1、河北省高校教师岗前培训高等教育心理学单项选择题题库单项选择题 311题01教师心理健康的保护，需要个人层面（ ）树立尊师重教的良好风气成立民主、平等、和谐的学校环境 提供学习深造的机遇树立正确的人一辈子价值观 02由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的高作是（ ）论灵魂 理想国 论人性乌托邦03行为主义的代表人物是（ ）桑代克冯特 布鲁纳华生 04开拓了人类科学史上无心识研究领域的心理学家是（ ）马斯洛罗杰斯 弗洛伊德 阿德勒05出版认知心理学一书，促使认知心理学成为一个独立学科的心理学家是（ ）布鲁纳马斯洛 罗杰斯奈瑟 06以为心理学应将人和动物的行为作为研究对象的学派是（ ）行为主义
2、 格式塔学派认知主义精神分析学派07强调心理整体性的心理学流派是（ ）行为主义 格式塔学派 认知主义精神分析学派08对自我防御机制进行开辟性研究的心理学流派是（ ）行为主义 格式塔学派认知主义精神分析学派 09将条件反射法作为重要研究方式的心理学流派是（ ）行为主义 格式塔学派认知主义精神分析学派10格式塔心理学的创建者是（ ）冯特 布鲁姆维特海默 华生11自我实现的概念是由（ ）华生 斯金纳弗洛伊德马斯洛 12以为心理学要舍弃意识作为心理学的研究对象，转向研究能够客观观看的行为的心理学家是（ ）冯特 华生 弗洛伊德斯金纳13提出女孩儿会有恋母情结，男孩会有恋父情结观点的心理学家是（ ）斯金纳
3、 华生格赛尔弗洛伊德 14遗传决定论的代表人物是（ ）华生 高尔顿 斯金纳格赛尔15埃里克森以为自我意识的形成和进展时期的顺序是由遗传决定的，但每一时期可否顺利度过的决定因素是（ ）个体的主体性 认知结构冲突的程度大小社会文化环境 16依照埃里克森的社会意理进展理论，大学生所面对的心理任务是（ ）自我同一性和角色混乱的冲突 亲热对孤独的冲突 生育对停滞的冲突勤奋对自卑的冲突17提出“最近进展区”概念的心理学家是（ ）埃里克森 桑代克维果斯基 斯金纳18维果茨基在研究教学与进展的关系时提出的三个重要观念，不包括下面选项中的（ ）最近进展区 教学应走在进展的前面先行组织者 学习的最正确期限19有的
4、人青年早慧，有的人大器晚成，表现出人心理进展的（ ）互补性 不平稳性顺序性不同性 20艾里克森以为青青年的进展任务是（ ）自我同一性和角色混乱的冲突 亲热对孤独的冲突生育对停滞的冲突勤奋对自卑的冲突21个体思维进展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个时期，彼此不能逾越。这表现了个体心理进展的（ ）持续性和时期性 不均衡性方向性和顺序性 不同性22有的青年早慧，有的大器晚成，说明个体心理进展具有（ ）持续性和时期性 不均衡性方向性和顺序性不同性 23每一种心理特点都有成长的关键期，需要及时给予关注，反映了个体心理进展的（ ）持续性和时期性 不均衡性 方向性和顺序性不同性24提出“一两的
5、遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（ ）高尔顿 斯金纳华生霍尔 25个体在0岁的婴儿期，需要取得呵护与爱抚，便于化解（ ）自主与害羞的冲突 信任与不信任的冲突 主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突26个体在3岁的儿童期，需要取得尊重和适度放开的养育，便于化解（ ）自主与害羞的冲突 信任与不信任的冲突主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突27个体在35岁的学龄初期，需要取得鼓舞和确信，便于化解（ ）信任与不信任的冲突 勤奋与自卑的冲突主动与内疚的冲突 亲热与孤独的冲突28个体在612岁的学龄期，需要取得全面进展的教育和鼓舞，幸免显现偏向，便于化解（ ）主动与内疚的冲突 亲热与孤独的冲突信任与不信任的冲突勤奋
6、与自卑的冲突 29个体在1218岁的青春期，需要取得和成人一样的平等和尊重，达到他人期待与自我期待的一致，便于化解（ ）自我同一性与角色混乱的冲突 主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突信任与不信任的冲突30个体在1825岁的成年初期，需要阳光心态，与他人坦诚交流，增加亲热感和信任感，便于化解（ ）亲热与孤独的冲突 自我同一性与角色混乱的冲突主动与内疚的冲突勤奋与自卑的冲突31个体在0岁的婴儿期和青春期是身心进展最迅速的时期，需要给予专门的关注，反映了个体心理进展的（ ）持续性和时期性 方向性和顺序性不同性不均衡性 321903年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是（ ）桑代克 马斯洛布鲁纳荣格
7、33教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（ ）理论性知识 本体性知识实践性知识条件性知识 34试误说的提出者是（ ）布鲁纳 桑代克 斯金纳马斯洛35联结理论的开创人是（ ）巴甫洛夫 华生桑代克 斯金纳36不属于今世大学生心理进展特点的是（ ）情感强烈，两极化明显 认知和思维灵敏，追求效率化个性张扬，期望关注崇尚平等自由，思想活跃37学校开展心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一路，充分调动学生的踊跃性和主动性。这表现的心理健康教育的（ ）全部性原那么 主体性原那么 不同性原那么预防、调治和进展相结合的原那么38心理健康教育应能够关注所有学生的进展，考虑全数学生在心理进展进程中
8、的需求和普遍存在的心理问题。这表现的心理健康教育的（ ）全部性原那么 主体性原那么不同性原那么预防、调治和进展相结合的原那么39教师职业角色意识的形成进程是（ ）角色认知角色认同角色信念 角色认同角色认知角色信念角色认同角色信念角色认知角色认知角色信念角色认同40不属于增进教师职业角色形成的要紧条件的是（ ）树立学习表率 全面而正确地熟悉教师职业增加职业自信 踊跃参与教育实践41个人了解和把握角色的行为标准、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技术的进程称为（ ）角色训练 角色学习 角色信念角色技术42某教师初步熟悉到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说
9、明该教师所处的角色形成时期是（ ）角色认知 角色认同角色实践角色信念43某教师通过亲躯体验同意教师角色所承担的社会职责，并用来操纵和衡量自己的行为。这说明该教师所处的角色形成时期是（ ）角色认知 角色实践角色认同 角色信念44某教师坚信自己对职业的熟悉是正确的，并将其看做自己行动的指南。这说明该教师所处的角色形成时期是（ ）角色认知 角色认同角色实践角色信念 45不属于斯腾伯格提出的专家型教师三个大体特点的是（ ）拥有丰硕而组织化了的专门知识 能够高效率地解决教学领域内的问题专业视野宽广，观看力灵敏 有很强的洞察力，擅长制造性解决问题46斯腾伯格以为专家型教师相关于新手教师来讲，拥有的专门知识
10、的特点是（ ）丰硕而组织化 系统而结构化抽象而归纳化熟练而简约化47教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（ ）理论性知识 实践性知识本体性知识条件性知识 48教师职业倦怠的要紧表现不包括（ ）情绪衰竭 爱好下降 去个性化个人成绩感降低49教师心理健康的保护，需要社会层面（ ）树立尊师重教的良好风气 成立民主、平等、和谐的学校环境提供学习深造的机遇树立正确的人一辈子价值观50教师心理健康的保护，需要学校层面（ ）树立尊师重教的良好风气 成立良好的人际关系气氛提供学习深造的机遇 树立正确的人一辈子价值观511879年德国莱比锡大学成立了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立的学科的心理
11、学家是（ ）桑代克 冯特 布鲁纳华生52教师职业倦怠的要紧表现是情绪衰竭、去个性化及（ ）对工作失去热情 对人际关系冷漠个人成绩感降低 个人自我意识缺失53从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（ ）知识和体会 知识和技术练习和体会行为的改变54从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（ ）知识和体会 知识和技术反复练习和体会 行为的改变55从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求（ ）知识和体会的积存 行为的改变练习和体会的增加行为的持久改变 56幼儿学走路、学说话属于（ ）广义学习 次广义学习狭义学习成熟成长 57大学的学习特点包括自主性、专业性、多样性和（ ）抽象性
12、探讨性 归纳性职业性58下面各类情形下发生了学习的是（ ）小李从亮处直进暗室：视力显著提高 大猩猩仿照游人抽烟 小张服用兴奋剂后百米成绩提高59学生的听课学习属于（ ）成心义的发觉学习 机械的发觉学习成心义的同意学习 机械的同意学习605岁的冰冰对唐诗的意义并非了解，但也会背诵很多首唐诗。冰冰的这种学习属于（ ）机械学习 成心义学习发觉学习同意学习61科学家的科学研究所属的学习类型是（ ）机械的发觉学习 机械的同意学习成心义的发觉学习 成心义的同意学习62以为学习是形成“刺激反映”之间联结的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论63以为学习是在学
13、习者头脑中形成认知结构的进程的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论 建构主义学习理论人本主义的学习理论64以为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的成心义学习的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论 65主张学习是在原有知识体会的基础上主动建构知识意义的进程的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论 人本主义的学习理论66强调学习者的主动性和学习材料的特点阻碍学习成效的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论 建构主义学习理论人本主义的学习理论67以为阻碍学习的三个重要因素是强化、学习者和
14、情景的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论68强调人的价值观和态度体系、他人的评判在学习中的作用的学习理论是（ ）行为主义学习理论 认知学派的学习理论建构主义学习理论人本主义的学习理论 69奥苏贝尔以为，学生的学习动机要紧由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（ ）情感内驱力 意志内驱力目标内驱力自我提高内驱力 70不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（ ）知识学习和技术学习 认知策略学习和态度学习成心义学习和机械学习 概念学习和规那么学习71通过观看环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（ ）仿照学习 观看学习 发觉学
15、习强化学习72下面不属于建构主义设计观的要素是（ ）情境 协作发言 意义建构73以为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知结构的进程的学习理论流派是（ ）行为主义学习理论 认知主义学习理论建构主义学习理论 人本主义学习理论74提出心理学的任务是预测和操纵行为，并提出S-R的行为主义公式的心理学家是（ ）华生 斯金纳班杜拉冯特75被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（ ）华生 桑代克 斯金纳班杜拉76认知学派的学习理论的研究起源是（ ）托尔曼 布鲁纳奥苏贝尔苛勒 77主张把S-R改成S-O-R的心理学家是（ ）班杜拉 桑代克托尔曼 苛勒78提倡发觉学习的心理学家是（ ）奥苏贝尔 布鲁纳 赫尔巴特
16、罗杰斯79奥苏贝尔依照学习内容将学习分为（ ）机械学习和成心义学习 同意学习和发觉学习自主学习与合作学习研究性学习与制造性学习80奥苏贝尔依照学生的学习方式将学习分为（ ）自主学习与合作学习 同意学习和发觉学习 机械学习和成心义学习继承性学习与探讨性学习81桑代克以为学习的实质是（ ）形成情境与反映之间的联结 在头脑中形成认知结构对情境的领会形成健全的人格82当某一情境与某一反映预备联结时，若是给予联结，就引发学习者的中意。这表现的是桑代克提出的（ ）成效律 预备律 练习律强化律83操作条件反射学说的提出者是（ ）华生 桑代克巴甫洛夫斯金纳 84学习者想学习，让他学习，他就感到中意，反之那么不
17、然。这表现的是桑代克提出的（ ）练习律 成效律预备律 强化律85一个动作如跟从一个让人中意的刺激，在类似的情境中那个动作重复的可能性就增加。这表现的是桑代克提出的（ ）练习律 预备律强化律成效律 86经典性条件作用研究的开辟者是（ ）杜威 巴甫洛夫 斯金纳冯特87经典性条件作用理论以为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反映以后，与其类似的刺激也能诱发相同的反映，这一现象称为（ ）泛化 分化成立消退88只对条件刺激做出条件反映，对其他类似的刺激不做出条件反映的现象称为（ ）泛化 分化 成立消退89条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，有机体的条件反映会慢慢减弱乃至消失的现象叫（ ）泛化
18、 分化成立消退 90条件作用形成后，另一下中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用，称为（ ）泛化 分化高级条件作用 消退91学生分不清形近字的现象属于（ ）泛化 分化成立消退92谈虎色变属于第（ ）信号系统的反映条件反射 无条件反射第一信号系统第二信号系统 93看到红灯停车属于第（ ）信号系统的反映条件反射 无条件反射第一信号系统 第二信号系统94斯金纳以为提高反映概率的关键是（ ）强化 无条件反映条件反映条件刺激95呈现一个愉快刺激，使得反映概率提高，称为（ ）负强化 正强化 处惩泛化96撤销一个厌恶刺激，使得反映概率提高，称为（ ）处惩 正强化负强化 泛化97呈现一个厌恶刺激，使得反
19、映概率降低，称为（ ）正强化 负强化泛化分化 98当一个学生表现出良好的行为时，教师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于（ ）正强化 负强化 泛化分化99当学生表现出不良行为，教师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（ ）正强化 负强化泛化处惩 100当小学生踊跃回答下列问题时，教师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（ ）正强化 负强化泛化分化01反映真理本质的较深刻的原理属于（ ）陈述性知识 显性知识程序性知识隐性知识02奥苏伯尔提出的学习理论属于（ ）替代学习 结构教学观认知“同化”论 观看学习03苛勒撰写了猩猩的聪慧一文，提出了学习的（ ）强化说 练习说试误说顿悟说 04顿悟说重视的是刺
20、激和反映之间的（ ）组织作用 联结作用重复作用强化作用05托尔曼提出学习的实质所依据的实验是（ ）小鸡觅食 水下打靶白鼠走迷津（位置学习） 黑猩猩06认知内驱力作为内部动机遇因竞争、排名、担忧失败而有所削减，这在心理学上称作（ ）递减效应 德西效应 皮革马利翁效应罗森塔尔效应07培育学生树立高贵理想和远大理想，为的是强化（ ）认知内驱力 情感内驱力附属内驱力自我提高内驱力 08“熟能生巧”反映了桑代克学习规律的（ ）预备律 练习律 成效律强化律09格式塔心理学家提出的学习迁移理论是（ ）认知结构说 体会泛化说关系转换说 相同要素说10贾德研究的“水下击靶实验”支持了学习迁移的（ ）认知结构说
21、体会泛化说归纳化说 相同要素说11小学生学习外语和学习拼音相混淆，说明发生了（ ）正迁移 负迁移 顺向迁移逆向迁移12先学会了骑自行车，再学习骑三轮车老是原地转圈，很费力。这种迁移属于（ ）顺向迁移 逆向迁移正迁移负迁移 13学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是（ ）负迁移 正迁移顺向迁移逆向迁移14“水下打靶”实验反映的学习迁移理论是（ ）形式训练说 一起要素说归纳化说 关系转换说15“小鸡啄米实验”反映的学习迁移理论是（ ）形式训练说 一起要素说归纳化说关系转换说 16“授人以鱼，不如授人以渔”反映的学习迁移策略是（ ）合理编排组织教学内容 教授学习方式 创设与应用情境相似的学习情
22、境学习与练习相结合17一种学习对另外一种学习的阻碍称为（ ）学习策略 学习动机学习干扰学习迁移 18依照迁移的性质，学习迁移可分为（ ）特殊迁移和普遍迁移 正迁移和负迁移 横向迁移和纵向迁移顺向迁移和逆向迁移19依照迁移的方向，学习迁移可分为（ ）特殊迁移和普遍迁移 顺向迁移和逆向迁移 横向迁移和纵向迁移正确迁移和错误迁移20晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的明白得，这种现象属于（ ）正迁移 负迁移顺向迁移逆向迁移 21先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有增进作用，这种迁移是（ ）正迁移 负迁移顺向迁移 逆向迁移22主张迁移是通过对各类官能的训练来实现的学说是（
23、 ）一起要素说 关系转换说归纳化说形式训练说 23只有当学习情境和迁移考试情境存在一起成份时，一种学习才能阻碍另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是（ ）一起要素说 形式训练说关系转换说归纳化说24在训练学生估量平行四边形面积后，要求学生估量长方形和不规那么图形面积，对长方形面积的估量成绩显著提高，而对不规那么图形面积的估量那么没有提高。这一实验结果支持了（ ）形式训练说 一起要素说 关系转换说归纳化说25闻名的“水下击靶”实验是归纳化理论的经典实验，实验的设计者是（ ）罗森塔尔 施罗德贾德 桑代克26苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（ ）形式训
24、练说 一起要素说关系转换说 归纳化说27学习者进行学习活动前的心理预备状态称为（ ）学习动机 学习态度学习爱好学习定势 28学习动机的大体结构包括学习需要和（ ）学习期望 学习期待学习目标学习诱因 29不属于大学生学习动机特点的是（ ）多元性 直接性 社会性职业性30学习动机与学习成效的关系是（ ）正“U”曲线 单向关系倒“U”曲线 毫无关系31学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（ ）较高动机水平 较低动机水平 动机水平适中极高动机水平32小程立志为“做一个对社会有更多奉献的人”而尽力学习。这表现了学习动机的（ ）社会性 职业性多元性进展性33需要层次理论的提出者是（ ）阿尔德佛 维纳阿特金
25、森马斯洛 34最先提出了“自我效能感”概念的心理学家是（ ）艾森克 桑代克班杜拉 托尔曼35以下需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（ ）生理需要 平安需要归属和爱的需要审美需要 36依照韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（ ）能力高低 尽力程度 任务难易运气好坏37单位发奖金属于（ ）无强化 负强化直接强化 替代强化38依照归因理论，以下属于外部的不稳固的缘故是（ ）能力 运气 心境尽力39依照归因理论，以下属于内部的可控的缘故是（ ）能力 运气尽力 心境40依照归因理论，以下属于稳固不可控的缘故的是（ ）他人帮忙 临时尽力长久尽力任务难度 41依照韦纳的归因理论，属于内部的、稳
26、固的、不可操纵的缘故的是（ ）运气 尽力心境能力 42在归因训练中，教师要求学生尽可能尝试“尽力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，尽力属于（ ）内部的，不稳固的，不可控的因素 内部的，不稳固的，可控的因素 内部的，稳固的，不可控的因素内部的，稳固的，可控的因素43若是把他人失败归因于不可操纵的缘故，观看者会对他人产生（ ）同情 愤怒羞愧怨恨44当一个人对自己的行为结果进行归因时，若是把失败的结果归因于可操纵的缘故，会产生（ ）同情 歧视悲伤羞愧 45一个学生不仅明白上课认真听课能够取得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂教师讲的课，那么他才会认真听教师讲课。这种现象表
27、现出的阻碍行为的因素是（ ）成绩动机 求知欲望自我效能感 定势46以下属于替代性强化的是（ ）依照必然标准进行自我评判和自我监督，强化相应行为 实实施为后给予踊跃的社会评判，增加其表现这种行为的偏向观看到他人行为受到夸奖，增加自己表现这种行为的偏向 实实施为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的偏向47小学生看到其他同窗上课踊跃回答下列问题受到教师的夸奖，自己也变得主动回答下列问题了。能够说明这种现象的原理是（ ）内部强化 直接强化外部强化替代强化 48心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式称为（ ）表象 表征 概念信念49在知识分类中，关于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（ ）陈述性知识 感性知识程序性知识理性知识50用于回答事物“是什么”问题的知识是（ ）陈述性知识 显性知识程序性知识隐性知识51人本主义教
