1、Al技术支持的学情分析作业1学情分析方案高中直线与圆的位置关系学情分析方案（要求：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学 情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、 学情分析方法和工具。）一、学情分析目的学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、学习方 法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成果如何等。学生是学习的主体， 教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有 效地服务于学生的学。学情分析是课堂教学的起点，一般包括对学 生的学习经验、学问储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分 析。信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学 情分析效率。
2、1. 分析学生的原有的学问和技能。学习新内容之前原有学问和技能等方面的预备水平是学生学习 新学问和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。 教师需要了解学生己经具备了哪些学问与技能以及还没有把握哪些 学问与技能；哪些学问是通过努力自己能学会的；哪些学问是需要 在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平 等等。例如直线与圆的位置关系这节课，学生在初中已经接触过 直线与圆相交、相切、相离的定义和判定；且在上节的学习过程中 把握了点的坐标、直线的方程、圆的方程以及点到直线的距离公式； 把握利用方程组的方法来求直线的交点；具有用坐标法研究点与圆 的位置关系的基础；具有肯定的数
3、形结合解题思想的基础。2. 分析学生的心里需求。试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习？ 一个不能主动参与的学生，又如何去体验和感受？所以学情分析必 须充分关注学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机，这对 促进学生的进步和进展具有同等重要的作用。直线与圆的位置关系这节课让学生经历观察、操作和讨论 等学习活动，培育学生的观察、比较、抽象、概括等思维能力，体 验合作探究的欢乐，体验数学学习的乐趣。3. 分析学生的“可能”，进行全面的预报。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过 程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了宽敞的空 间，而且对课堂教学的预设提出
4、了更高的要求。因此，要尽可能对 学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预报，同时精心 做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出 合理的处置和有效的引导。4. 分析教学方法依据本节课教材内容的特点，为了更直观、形象地突出重点， 突破难点，借助信息技术工具，以几何画板为平台，通过图形的动 态演示，变抽象为直观，为学生的数学探究与数学思维供应支持。 在教学中采用小组合作学习的方式，这样可以为不同认知基础的学 生供应学习机会，同时有利于发挥各层次学生的作用，教师始终坚 持启发式教学原则，设计一系列问题串，以引导学生的数学思维活 动。5. 分析学习学法在教学中，充分运用小组合作学
5、习，师生互动，提高学生自主 探究、讨论交流的参与热忱，增加合作学习的能力，发挥学生的团 队精神。直线与圆的位置关系这节课让学生经历数形结合、分类 讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的思维品质。二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等每一节课的学情分析还要有具体的分析内容，应当做好学情分 析的每一个环节。直线与圆的位置关系这节课的学情分析内容如 下：1. 教学主题：直线与圆的位置关系是高中人教版必修2第四章第二节的 内容，直线和圆的位置关系是本章的重点内容之一。从学问体系上 看，它既是点与圆的位置关系的连续与提高，又是学习切线的判定 定理、圆与圆的位置关系的基础。从数学思想方法层
6、面上看它运用 运动变化的观点揭示了学问的发生过程以及相关学问间的内在联系, 渗透了数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于 提高学生的思维品质。直线与圆的位置关系是新课标教材解析几 何中的一节相对比较传统的课，但本节课对加深学生对解析思想方 法的认识以及后续选修部分圆锥曲线的学习起到承上启下的作用， 因此本节课是本章的重点内容之一。2. 教学对象我所授课的班级学生中考数学平均分较低，学生层次不同，存 在肯定差异。虽经历了必修一集合、函数相关学问的学习，但解析 几何的学习刚刚开始，对坐标法还处于了解的层次。高一学生在观 察、操作、推理、表述等方面的能力较之以前都有了很大的提高， 课堂
7、上教师可以大胆放手，引导学生通过操作、观察、小组合作的 方式，利用数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法获得 新知。3. 教学重点为了较好地完成教学目标，结合高一学生的特点，我制定了这样的教学重点：(1) 直线与圆的位置关系及推断方法；(2) 坐标法的基本思想。在课堂上通过“问题驱动、引导探究”使学生得到研究“直线 与圆位置关系”问题的思路，从而初步把握其推断方法是关键。4. 学习难点这节课的学习难点是：用代数语言描述直线与圆位置关系中的 几何特征与问题。突破本课的学习难点，在教学中要分析如何将图形表示为代数 语言，从代数角度研究它们之间的位置关系，实现形数间的自由切 换。三、学情分析方
8、法和工具怎样做到了解学情呢？我通常采用以下方法和工具了解学情： 例如，为了解学生的已有学问基础，教师在新课讲授前可运用 在线问卷工具设计调查问卷，通过QQ、微信、晓黑板等即时沟通工 具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情， 从而改进教学设计；又如，在复习课前，教师可通过思维导图(如 MindMap、Inspiration等)供应结构化的思维支持框架，一方面帮 助学生梳理学习内容、形成学问结构，另一方面也可以通过学生填 写的思维导图捕获学生系统学问框架中存在的漏洞，以便把握学情。1. 利用问卷法了解学情问卷法比较适合大面调查，设置问题应简洁明了，答案尽量可 量化、最好是选择或推
9、断，以便利统计。教师在新课讲授前可运用 在线问卷工具设计调查问卷，通过QQ、微信、晓黑板等即时沟通工 具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情， 从而改进教学设计。2. 利用交谈法了解学情对于部分不愿答卷或任凭答卷者应与之交谈，把握真实信息， 为备课及教学供应一手资料。最好是问卷法、交谈法两种方法结合 使用。3. 利用课前复习了解学情在复习课前，教师可通过思维导图（如MindMap、Inspiration 等）供应结构化的思维支持框架，一方面帮忙学生梳理学习内容、 形成学问结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕获学生 系统学问框架中存在的漏洞，以便把握学情。4. 利用“教
10、学观察” 了解学情作为一名教师，要学会“教学观察”技能，把握学生一举一动, 一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同 时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以猎取教 学反馈信息的能力，通过教学观察，能够准时知道自己的教法是否 适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度 怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些学问技能把握 得比较好，哪些还没有完全把握，存在什么偏差和问题。教师可以 依据这些信息，准时对教学作岀调整，以削减无效劳动，确保教学 活动不偏离预定的教学目标。5. 利用“作业批改” 了解学情作业可以帮忙学生准时巩固课堂所学学问，培育和进展学生能 力。作业批改可以帮忙教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教 学内容和方法，因材施教，弥补教学不足，以求达到了解学生学习 态度，学习效果，思维误区，从而进行准时査漏补缺，调整教学思 路目的。了解学情的途径许多，如“定时考练法”、“谈心法”、“开 展第二课堂法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结 经验，多开动脑筋，把多种的方法机敏运用，以期达到对学生的行 为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教 学，提高课堂教学质量。
