1、谈谈初中历史教学中的能力培养谈谈初中历史教学中的能力培养南京师大学报社会科学版1999年“江苏省面向21世纪初中历史教育改革研究专辑”南京师范大学附属中学 卢新建 自从国家教委颁布高考历史科说明、九年制义务教育初中历史教学大纲以及高中历史新教学大纲以来，历史课堂教学中能力培养前所未有地目标齐全，师生瞩目。本文拟从初中历史课堂教学的实践角度，讨论对历史课堂教学中能力培养的认识。 按照教学大纲的规定，初中历史课堂教学中能力培养的目标共有下列22项： 1初一：正确计算历史年代。懂得公历纪年关于公元前和公元后年代的计算方法，公元、年代与世纪的关系。了解重要的王朝纪年及与公元纪年的关系。编制中国古代主要
2、朝代顺序表。 2初一：能识别教科书上的主要图画。能填注中国古代的历史填充地图。 3初一：通过阅读教科书和通俗历史读物，提高阅读能力。能简要地复述教科书中重要历史事件和重要历史人物的主要活动，提高记忆历史知识的能力。 4初一：能解释重要的历史概念，回答一些浅显的思考题。 5初一：结合所学的历史知识，说明有关小说、戏剧、影视、音像等文艺作品反映的时代。 6初一：对学过的历史事件和历史人物，能初步运用正确的观点加以分析，并谈出自己的看法。 7初二：正确计算年代。了解干支纪年的常识以及民国纪年与公元纪年的关系。学会编制简要的历史大事年表。 8初二：会填中国近代、现代历史填充地图，并运用地图，说明重大历
3、史事件的简单进程。 9初二：能简要笔记教师讲授的内容要点。 10初二：在听课和阅读教科书的基础上，初步综合、归纳所学重要问题的史实，找出因果关系。 11初二：比较中国近代、现代史上有关重大事件，在教师启发下，找出它们之间的主要异同点。 12初二：在课堂讨论和小组发言中，能够表达自己的意见。 13初二：能运用所学的中国近、现代历史知识，在教师的引导下，去正确地观察和认识当前社会生活中的一些问题。 14初二：运用学到的中国近代、现代历史知识，简单说明接触到的小说、戏剧、电影、电视等文艺作品中的历史故事。 15初三：在阅读教科书的基础上，对教材内容进行归纳、概括，编出提纲。 16初三：简要记录教师讲
4、课的内容要点。17初三：编出历史大事年表。 18初三：在世界历史地图中，找出历史上主要国家的地理位置，填出教材中叙述到的主要国家、重要城市和重大战役的地点。 19初三：在课堂讨论和小组讨论中，根据教科书或课外历史读物所提供的事实，说明白己的观点，并能对其他同学的发言发表意见。 20初三：概述重要历史事件和历史人物的事迹，运用历史唯物主义的基本观点作出简单的分析和评价。 21初三：比较类似的中外历史事件，找出它们之间的异同，并作出简单的结论。 22初三：联系当今世界和社会生活中遇到的某些重大问题，运用所学的世界历史知识，加深理解。 教学大纲对各种能力要求在各个年级的实施上有一定区别，结合教学内容
5、、学生年龄特征提出了阶段性的有层次的要求。如将上述能力目标依此划成五个类别，就可在教学过程中，设计初中各年级能力培养教学计划时，瞻前顾后，统筹安排，做到不遗漏、也不“僭越”。简要地说，就是： (一) 初一：值得公元前后、公元、年代、世纪、王朝纪年，编制朝代表。 初二：干支纪年，民国纪年，编制简要大事年表。 初三：编制大事年表。 (二) 初一：识别与填注历史地图。 初二：运用地图说明事件进程。 初三；历史地图上填教材叙述过的国家、城市、战役。 (三) 初一：阅读，复述，记忆。 初二：简要笔记。 初三：简要笔记。 初三：归纳概括教材，编出提纲。 (四) 初一：解释概念，回答浅显的思考题。 初二：初
6、步综合归纳，找出因果关系。 初二：在教师启发下比较重大事件异同点。 初三：概述事件与人物，运用唯物史观作简要分析评价。 初三：比较中外历史事件异同，并作简单结论。 (五) 初一：分析学过的事件与人物，谈自己的看法。 初一：说明文艺作品反映的时代。 初二：在教师引导下观察和认识当前社会生活问题。 初二：在课堂讨论与小组发言中表达自己意见。 初二：说明文艺作品中的历史故事。初三：联系当今世界和社会生活，加深理解。 初三：讨论中说明自己的观点，并对其他同学的发言发表意见。为了配合教学，人教社的教学参考书在每课时教学内容中，根据教学大纲，提出了大量的适应各课时教学内容的能力培养要求，对于教师的教学规范
7、、教案规范、能力目标理解，发挥了一些作用。教学参考书中每课时的能力要求与教学大纲在表述上稍有区别，但是实质上是一致的。对照大纲类别进行分类统计，教学参考书中提出的能力要求及其次数分别为：初一初二初一合计合计(一) 纪年11205(三) 阅读，复述，记忆31031636(四) 观察，认识，理解17202259133 综合归纳26303288198 比较95102454 分析人物与事件335945137309 唯物史观分析15253878176 评价人物与事件107143l70(五) 文艺作品鉴赏5241125合计(次数)117159168444100 我对初中历史课堂教学中贯彻能力培养目标有下列
8、几点体会： 一是要把历史教学中能力培养及其系列化计划放在十分重要的位置。 现实的教学过程中存在下列两大问题：一是目前教学第一线上的教师常有这样的现象，即教案中很认真地写上“能力培养”的目标，可是教学过程中很难看出能力培养的具体步骤；问题之二是对能力培养目标要求过高，无先后、层次顺序。按照上述教学参考书中能力要求统计来分析，也有不考虑学生接受能力差异、年龄差异、大纲能力要求之间差异的现象： 分析人物与事件 (占教参所有能力要求中的31) 综合归纳 (占教参所有能力要求中的20) 运用唯物史观分析 (占教参所有能力要求中的18) 观察理解认识 (占教参所有能力要求中的13) 评价人物与事件 (占教
9、参所有能力要求中的7) 比较 (占教参所有能力要求中的5) 阅读、复述、记忆、纪年、识图填图(占教参所有能力要求中的7) 据此分析，教学参考书中既有大量忽略起始年级基本能力培养要求的现象，又有不分年级、不适当地增加能力要求难度的现象。如运用辩证唯物主义与历史唯物主义基本原理“全面”地进行“分析”、“综合”、“概括”、“比较”、“评价”，甚至有“历史思维”的极高要求，并且有时一份教案中有数项高要求同时出现，且都是一节课45分钟内完成。结果教师操作中毫不考虑学生的实际年龄、现有基础和接受能力而一味求“高”求“大”，生搬硬套。因为要求太高，教师或只是作示范性操作，或干脆对学生能否接受视而不见，更多的
10、是将能力要求空写在教案上，其实无益于学生的能力提高。按照国家教委对初中、高中学生的不同要求，历史课堂教学中的能力要求是应当有阶段性的。不分年龄特征的“历史思维”等能力要求不符合教育规律和教学实际，因而也是造成教学中能力培养目标不能实现的重要原因。中国教育改革经历了十几年提倡能力培养的号召、研究和实施阶段，在1999年以高考“3+X”综合科目的讨论为突破口，引起了教育界乃至全社会的重视。因此，在教学实践中，这种对能力培养的重视，不仅是指每次备课时都要在教学过程中设计能力培养的步骤，而且是指敢于在课堂教学中为能力培养挤出必要的时间(估计约占2025的课时)，切切实实按照能力要求进行教学。目前初中历
11、史教学任务固然很重，课时少，教材内容丰富，教学要求又高，还要应对统一考试。可是能力培养是学生历史学习的重要目标之一，是教给学生掌握大量历史知识并学会分析研究的工具，也是教会学生运用历史知识理解和分析社会的工具，因此教学时间的分配必定要服从教学中能力培养的目标。 二是教学中能力培养应遵循循序渐进的原则。 能力的层次性决定了能力培养应当有其阶段性。初中学生在历史学习上初始基础并不扎实是个事实，教学中急于提出过高的要求是不妥的，应当逐步提出阶段性的要求。即使是很一般的能力要求，阶段性地、反复地提出，既可以充分设计，又可以有充分的时间培养学生达到教师提出的要求。例如，复述故事是教学大纲对初一学生提出的
12、要求，高中新教学大纲也列入了“复述”的要求，可见这是历史教学对中学生的一项基本要求。我曾经在初二时再次提出对学生的复述能力的要求，但它既不同于初一时的“简要复述”，又要为高中“复述重大历史事件”的要求作铺垫，所以我便在教学中先后就复述爱国主义故事这一专项提出八次要求，取材于文字、图象等资料，以视觉、听觉等感官感受方式，对形象和抽象概念等内容，多角度进行反复训练，收到了较好的效果。在这一训练中，我尽量遵循先形象后抽象、先视觉后听觉、先按文字资料复述、后按图象资料复述的顺序排列。八次训练是： 1讲关天培、陈化成的故事，基本要求是讲清时间、地点、人物、结果； 2复述教材上甲午战争中民族英雄故事，增加
13、要求：对故事中的人物或事件加以评价； 3讲述“八。一三抗战”中的故事，增加要求：加入一段有意义的史料以增加故事的生动性，如一句话，一个数据； 4讲述教材中的平型关大捷、台儿庄战役，南京大屠杀，增加要求：讲述时措辞的准确性，如逻辑顺序、专门术语、事件性质及术语的搭配等； 5讲述故事：张自忠为国捐躯、中国远征军入缅作战，增加要求：从阅读资料(作成6张幻灯片)中速选，速记，然后讲述； 6从听说资料中速记，速选，然后讲述，听说资料为中国远征军入缅作战(选自沈阳出版社大决战)和敌后抗日根据地的巩固(选自中国学术出版社斯诺眼中的中国)； 7要求学生留意笔记，教师按备课笔记讲共产党七大与国民党六大比较、日本
14、投降原因分析、八年抗战综合回顾、抗战胜利的伟大历史意义几个专题，再由学生复述； 8观看电视录像近代春秋第七集抗日烽火，要求选择下列一题作笔记而后复述，题目有中国人民是如何支援军队抗战的、“七七事变”前中共与国民党对待日冠入侵的不同态度、“七七事变”后中共与国民党如何共同抗敌的、中国共产党在抗战中取得的主要战绩等。第3册第56课 要求学生复述教材上鸦片战争中的爱国将领的故事 A教师示范讲关天培的故事，基本要求 时间 地点 人物 结果 B学生讲陈化成的故事，要求同上。 C在幻灯上补充课外故事，让学生练习 (要求一)第3册第12课 由学生复述教材上甲午战争中民族英雄故事。 A要求讲清下列要点：时间
15、地点 人物 结果 B增加要求：对故事中的人物或事件加以评价 要求(二)第4册第712课 1)讲述“七七事变”时，注意讲清下列要点 时间 地点 人物 结果 评价 2)请学生讲述“八一三抗战”中的故事，要求： A讲述教材小字中的宝山县城、四行仓库抗战故事 B要求讲清下列要点：时间 地点 人物 结果 评价 C增加要求：一段有意义的史料 要求(三) 如一句话 一个数据(上述故事中有) 3)请学生讲述抗战初的几个故事，要求： A讲述教材中的平型关大捷、台儿庄战役、南京大屠杀 B要求讲清下列要点：时间 地点 人物 结果 评价 一段有意义的史料 C增加要求：讲述日寸措辞的准确性 要求(四) 如逻辑顺序 专门
16、术语 事件性质与术语的搭配 4)请学生讲述故事：张自忠为国捐躯，中国远征军入缅作战。 要求讲清下列要点：时间 地点 人物 结果 评价 一段有意义的史料 措辞的准确性 增加要求：A从阅读资料中速选，速记，然后讲述要求(五) 张自忠为国捐躯资料， 选自抗日战争正面战场(江苏古籍出版社) 全部资料共作成6张幻灯片 B从听说资料中速记，速选，然后讲述 要求(六) 中国远征军入缅作战 教师朗读大决战(沈阳出版社)中几段资料 5)要求学生留意笔记教师补充的资料，然后按上述要求复述。 A按斯诺眼中的中国(中国学术出版社)进行补充。 敌后抗日根据地的巩固 B教师按备课笔记讲下列专题，学生复述 要求(七) 共产
17、党七大与国民党六大比较 日本投降原因分析 八年抗战综合回顾 抗战胜利的伟大历史意义C观看电视然后讲述要求(八) 看近代春秋第七集抗日烽火)，要求选题复述 中国人民是如何支援军队抗战的 “七七事变”前中共与国民党在日寇入侵前的不同态度 “七七事变”后中共与国民党如何共同抗敌的 中国共产党在抗战中取得的主要战绩等 三是在能力培养中，教师应加强指导与示范。 初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡时期，分析理解与综合评价的能力正处于起步和逐步增长阶段，并且不但是思维方法，而且选材角度、取材范围都需要指导，故教师是否加以指导与示范，其结果是大不一样的。例如，我曾经在人物评价训练的最初阶段，选用学生们较为熟
18、悉的人物，取材于文艺作品及教材，并做到要求学生评价之前，先对类似人物作示范评价，先教会学生最基本的评价方法，先教会学生理解教材再进行评价的方法甚至写法，以基本方法步步提前示范为原则。 我选择第3册第14课(清朝前期)作对乾隆的评价，是因为暑假期间学生们都看了电视连续剧戏说乾隆(现在是还珠格格)，印象还深，且这几课内容中又有可供教师示范用的关于康熙的资料，较为方便；并且教材中还可以选取几段教学内容作“历史背景法”和“历史对比法”教学评价示范，这是评价人物常用的基本方法。 我的教学计划如下：首先，请学生记下对电视戏说乾隆的观感：乾隆印象；然后，在练习中先选择康熙作指导，师生共同整理前两课中康熙的四
19、件大事，要求学生学会寻找教材评价语句，即在正文大字中寻找评价语言，在大、小标题上寻找评价语言，若都没有，可变换教材叙述角度，得出符合逻辑的评价，为评价康熙作准备；最后，在评价乾隆前先示范，按“历史背景法”讲评闭关政策及危害，按“历史对比法”讲评专制制度及沿革，用投影机补充康熙史料二段，让学生按上述两种方法试评康熙，这时才着手评价乾隆整理前四课中乾隆的大事，要求有教材评价语句，写乾隆评价短文，可用背景法或对比法评价乾隆，或评电视戏说乾隆的历史真实性，评自己原来对电视戏说乾隆的观感。第一课时：1列出清代前期六个皇帝的年号及康熙、雍正、乾隆在位年代。 2请学生记下对电视戏说乾隆的观感：乾隆印象。 3
20、简要叙述第一课。第二课时：1简要叙述第二课。 2师生共同整理前两课中康熙的四件大事，要求有教材评价语句； 教学生学会寻找教材评价语句指导 A在正文大字中寻找评价语言。 B在大、小标题上寻找评价语言。 C若都没有，可变换正文语言角度，使符合逻辑。 3让学生读康熙的四件大事及教材评价语句练习第三课时：1简要叙述第三、四课。特别注重： A按“历史背景法”讲评闭关政策示范 B按“历史对比法”讲评专制制度 示范 2用投影机补充康熙史料二段。 让学生按上述两种方法试评康熙练习第四课时：1整理前四课中乾隆的大事，要求有教材评价语句练习 2写乾隆小评练习 可选择的评价角度： A用背景法或对比法评价乾隆。 B评
21、电视戏说乾隆。 C评自己原来对电视戏说乾隆的观感。 3要求学生交作业，可选优作办小栏目。 四是为能力培养而设计教学方案时应取单元整体型设计方案。 由于上述循序渐进、指导与示范等原则的需要，一节课时间是很难完成哪伯是一项能力的要求，不可避免地会在其它课时作准备或继续，所以在教学备课时，取单元化设计方案是较好途径。单元设计中可以兼顾能力目标与教学内容，并为能力目标作相应的必不可少的教学内容的调整。 单元化设计教学方案中，教学内容应技能力要求相应调整，内容上相距太远的则注意备课时能兼顾。如我在作识图与作图训练时，曾经将第3册第5、6两课与第9课合并为一个单元，因为这三课内容是两次鸦片战争，其间第7、
22、8课的太平天国内容可以调整到其后；而第7、8两课与第15课是设计为比较思维训练的，但是因太平天国内容和义和团内容教材跨度太大，故备课与教学时作通盘考虑。教案中能力训练步骤见下：第3册第5、6、9课，作图训练： 教学生画历史地图方格绘图 A在幻灯上出示绘有方格的片子，让学生在练习本上画好 (注：方格要编号)， B复上绘有中国海岸线的片子，让学生在练习本上画好。 C复上绘有被迫开放的11个口岸的片子，让学生在练习本上画好。教师讲解； 对比说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。 (例如：军队、攻占城市、条约数、割地、口岸数及布局)。 第7、8、15课设计为简要笔记与比较思维训练，先让学生作
23、太平天国、义和团起义原因、失败原因及比较的表格，最后教师让学生作太平天国、义和团失败原因的比较，找出共同点，方法如下：第3册第7、8、15课，简要笔记与比较思维训练： 第一课时 1让学生作太平天国、义和团起义原因、失败原因比较的表格。 A告诉学生学会简要笔记的作用。 B本课的主要训练是太平天国失败原因。 C提醒学生记录时抓住主要内容。 D提醒学生以后学习义和团起义原因、失败原因时仍要使用。 2简介太平天国起义原因，提醒学生要作记录。 3简介太平天国起义过程，将失败原因包含在其中。 A此次不提醒学生记录。 B不作板书。 C备课时要考虑与义和团内容能联系。 D备课时要考虑文字简洁，便于记录。第二课
24、时 1检查学生记录情况，再次提醒学生要作记录。 2继续简介太平天国起义过程(含失败原因)。 3由学生回答太平天国起义原因和失败原因。第三课时 1提醒学生拿出太平天国、义和团起义原因、失败原因比较的表格。 2简介义和团起义原因，提醒学生要作记录。 3简介义和国起义过程，将失败原因包含在其中。 A同样不提醒学生记录。 B不作板书。 C备课时要考虑与太平天国内容能联系。 D备课时要考虑文字简洁，便于记录。 4由学生回答义和团起义原因和失败原因。 5让学生作太平天国、义和团失败原因的比较，找出共同点。 单元化设计方案还包括单元总结式教学过程，这是常见的。但是为能力培养而设计单元复习，甚至在单元教学前设
25、计单元教学准备，则是目前应当特别注意和提倡的。以下就历史课堂教学中引入数据统计法的教学尝试作实例介绍。 数据统计推理的方法是归纳法，与历史资料研究方法中的归纳法就本质上来说是一致的。数据统计法是通过对大量历史资料的归纳研究，深刻揭示历史现象实质并展望历史发展趋势的必要手段。因此它的优势并不在归纳，而在可以借此更准确地揭示与展望。 中国历史第二册清朝结束后，我安排了一次统计法教学课，由学生将清朝历史上的名人年龄统计出来。基本方法是：首先按教材上主要人物出生年代将该人物做出最有贡献成就时的年龄计算后登记下来，计算平均年龄，以表明最能出成就的年龄。其次，让学生将这些人物按类别分开再统计平均年龄，结果
26、学生很容易地就分出清朝官吏将领、农民及资产阶级革命家、科技人才三类，并分别计算出平均年龄。到这里，就数据分析来说，已经是由个别到一般的归类，但历史分析则要再进一步。我接着给学生的思考题是：清朝官吏为何多为老年?有成就的科技人才多为中年说明了什么?农民及资产阶级革命家多为青年是何道理?这三个问题才是历史教学中思维深度、广度的体现。结果学生们表现出极大的研究兴趣，纷纷从当时历史背景以及更为广泛的其它角度进行讨论。如果没有前面的数据统计，学生们既不会有如此兴趣，问题也难以导入上述问法。其实简单的计数统计也是有效方法，我在这一课时给学生的统计思考题还有二个供学生选做：(1)近代中国的留学生在政治、经济
27、、文化上为中国作出了哪些贡献?出国留学人员是否应当报效祖国?(2)出生于广东的著名人物有哪些重要贡献?近代名人出于广东是否是广东比其它地区有优越条件? 中国历史第四册建国后历史教学的第一课时，我也安排了一次统计法教学课，由学生自己将教材中的我国各年(1952、1957、1966、1976、1992)主要工农业产品产量(粮、棉、钢、煤、石油)进行统一登记。基本方法是：先要求学生填写产量登记表，把数据的单位划一，计算出表中以1992年为100的各年的比率，然后再要求学生画出各年各产品比率的直方图，并将各产品比率画出连线。这样观察建国后40年间的经济增长或停滞是比较直观的。可是历史分析则需要进一步联
28、系各年代的历史背景，在图表下标出1952年国民经济恢复、1957年第一个五年计划完成、1966年文化大革命开始、1976年文化大革命结束、1992年改革开放后的成就等，再向学生提出更深层的问题：(1)经济发展迅速成缓慢的历史阶段是哪些?(2)分别是哪些原因?导致了哪些结果?这时整个阶段的教学就可以从比较、分析的角度起步了。类似的统计分析法还可应用在解放战争中国民党军队与人民解放军人数变化及原因的分析上，不过资料是摘自中国革命史讲义(胡华主编)的。 运用数据资料辅助教学，应当以能够加深理解、揭示规律、又不脱离教学内容为原则。现在历史新教材已经提供了大量数据资料，并且有些已经制成图表和做了部分说明
29、，对于理解教材发挥了一定作用。不过，历史数据资料是大量存在的，不仅教材中有，而且在生活中无处不有，只要留心就行。教学中，教师只要勤于思考，敢于提出课题，将资料更充分地归类与分析，就可以运用数据统计法，讲清偶然与必然，更深刻地认识历史规律，推动历史教学中的能力培养。 五是历史课堂教学中能力培养计划可以、也必须兼顾其它学科。 这不仅是因为其它学科在能力培养的计划性上有可借鉴之处，也是因为其它学科的教学内容和进度对历史教学能力培养及计划有可借鉴之处，特别是语文、政治、地理等与历史学科相关很大的学科，更有参考、借鉴、甚至借助的价值。就历史学科的一般能力例如识图、填图、或作简图而言，可借鉴地理学科，对阅
30、读、复述、简要笔记等能力要求而言，则语文学科有可借鉴之处，而对于综合归纳、比较评价、以及联系当今世界和社会生活加深理解等能力要求，更有各学科协作的必要。对初中学生来说，特别在起始年级，适应各学科教学内容及各学科教师不同步的能力要求，是一项非常困难的学习任务，经常会造成知识的割裂以及学生学习能力难以迁移。历史学科因内容广泛，尤其能发挥出与其它学科相互借鉴、协作的桥梁作用。 初中语言教材能力培养要求 历史教材相应内容 作文训练：说自己想说的话 原始社会一战国 作文训练：说话要真实，要实在 作文训练：说话要有条理 秦，汉 作文训练：用恰当的表达方式反映生活 作文训练：观察细致才能写得具体 听说训练：说话要态度大方，口齿清楚 三国两晋南北朝 听说训
