1、认位置教学设计认位置教学设计实验小学 张立波教学内容前后、左右、上下（苏教版教材点10、第11页的内容）。教材分析本单元让学生在集体的情景中认识物体间上下、前后、左右等位置关系。在此之前，大部分学生已经具有一些有关位置的感性经验。通过教学，一方面能使学生进一步明确一些简单的位置关系，培养初步的空间观念；另一方面也能为今后认识物体、认识图形，以及进一步学习物体间的位置关系和处理日常生活的一些简单问题打下基础。 教材编排主要有以下特点：1.突出对左、右方位的体验和辨认。教材的例题以及随后的“想想做做”安排了形式多样的问题情境和简便易行的活动，它们都以辨认左、右方位为重点。对于上下、前后，教材只是结
2、合具体情境引导学生在使用这些词语描述物体位置关系的过程中自主获得认知。2.精心设计学习活动。为帮助学生正确辨认左、右，教材充分利用学生已有的生活经验，引导学生借助对左手、右手的已有认识，开展形式多样的活动。这样能使学生在轻松愉快的气氛中逐步掌握知识，有利于学生形成对数学学习的积极感情。3.恰当控制学习难度。由于判断上下、左右、前后等位置关系时，会涉及物体位置关系的相对性，涉及以谁作为判断的主体等问题，其复杂性可想而知。为了避免造成学生认知上的混乱，避免造成学生不必要的学习负担，教材只是要求学生把自己作为判断主体，通过直接观察辨认相关的位置关系，从而恰当控制了学习的难度，有利于培养学生学好数学的
3、信心。其中左右关系只要求学生以自己的左、右手为标准说明相关情境中的物体哪个在哪个的左边，哪个在哪个的右边；不要求学生说明相关情境中人或动物的左边是什么，右边是什么。(思考题除外)对于前后关系，只要求学生在具体情境中说明自己的前面是什么，后面是什么；不要求学生说明具体情景中两个物体的前后关系。如桌子上放了一个台灯和一个笔筒，它们之间的关系就不宜用前后关系来表达。4.对后续学习的影响。数学图形的排列关系、从前、后、左、后四个方位观察物体（二年级上册）、认识东、南、西、北（二年级下册）。学情分析一年级学生由于年龄段的自身条件大部分学生在生活中已经具有一些有关位置的感性经验。特别是一年级学生辨别左右的
4、时候，经常需要先想一想自己的左手、右手，才能做出正确的判断。这是学生年龄、心理发展阶段特征的表现。所以辨认左右方位的时候时先让学生知道写字的那个手是右手，吃饭拿勺子的那个手是右手，先让学生分清那个手时右手，那个手是左手，为孩子辨认左右建立模型。学生有了左右手的概念，进而理解左右方位就事半功倍，理解起来也比较容易一些，为这堂课的学习做好了铺垫。教学目标 1.知识与技能：使学生在具体情境中体会上下、前后、左右这几种常见的位置关系，初步学会使用上下、前后、左右等词语描述生活中一些物体所在的位置及其相关关系。2.过程与方法：使学生在描述物体所在位置及其相互关系的过程中，初步了解现实空间的多样性和有序性
5、，培养学生的空间观念。3.情感态度价值观：使学生在观察、操作、交流等活动中，初步体会与同学合作的意义，感受数学与生活的联系，培养对数学学习的积极情感。重点难点 体验物验左右、上下、前后的位置关系。教具学具课件、投影。课时安排一课时。教学过程1、谈话引入，揭示课题。师：小朋友们，今天我们来学习第四单元认位置，首先让我们到我们熟悉的教室去看一下，在这间教室里，我们看到一位老师在上课，下面还坐着一些小朋友呢，咱们先来看一看，都有那些小朋友啊！生：这边这个叫小明、这个叫小红、这位叫小刚、这个扎着红颜色蝴蝶结的叫小芳。师：我们看到老师在说什么呢？生：老师说：“要发言的请举右手”，小朋友们你能举起你的右手
6、吗？对，这只手就是我们小朋友的右手？我们在课堂上老师也常常要我们举起右手，那我们来看图上小朋友是不是要发言的举右手呢？我们看到图上小明举起了右手，小红和小芳也举起了右手。师：我们看到在这张桌子上有一本练习本还有一本数学书，那一本在右边呢？生：数学书在右边，我们可以说练习本在左边。师：也就是练习本在数学书的左边，我们还可以说数学书在练习本的右边。师：那在这幅图上你还能看图说一说吗？谁在谁的左面，谁在谁的右面吗？我们先来看前面的两个小朋友。生：小红在小明的右面，小明在小红的左面。师：那后面的两个小朋友呢？生：小刚在小芳的左面，小芳在小刚的右面。师：我们再来看讲台上。生：老师在地球仪的右面，对地球仪
7、在老师的左面。师：刚才我们认了左面和右面，其实，我们在认位置的时候，除了左和右，还有上、下、前、后等等。我们来看图上讲台上有几本书还有粉笔盒。小朋友们你能说说谁在谁的上面，谁在谁的下面吗？生：粉笔盒在书的上面，书在粉笔盒的下面。师：我们再来说一说前后。生：小红在小芳的前面，小芳在小红的后面。师：小朋友们，我们来做一个小游戏，游戏是这样的，我们先来看一看：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。下面，请小朋友们跟着老师一起来做（老师们做这个小游戏，孩子们先看）。好我们连起来做，可以一边做，一边跟着老师来说，准备（再一起做一遍）。小朋友们学会了吗，学会了可以说给爸爸
8、妈妈听一听。好，这个游戏我们就做到这里。设计意图：直接从这幅老师在教室上课的主题图导入，学生从自己熟悉的环境中去认识这些事物的位置，学生的认知感较好，注意力能更好的聚焦到这幅图中，这样学生就能更快的进入课堂。二、巩固新知师：接下去我们来看一看我们家里的电冰箱，在这个冰箱里，都放了哪些物品呢？苹果上面是鸡蛋，我们也可以说，鸡蛋下面是苹果。对，像这样，你还能看着怎么说呢？生：我们可以这样说，白菜在下面，或者说白菜在牛奶的下面。生：我们还可以说牛奶在苹果的下面，当然我们也可以说面包在白菜的上面，苹果在面包和牛奶的上面。师：小朋友，你能自己说一说吗？生：.师：我们还可用左和右说呢，在这一格，既有面包又
9、有牛奶，你能够说一说谁在谁的左面，谁在谁的右面吗？生：我们可以说，面包在牛奶的左面，牛奶在面包的右面。师：接下去我们来看一些小朋友。嗯，这里有一些小朋友们排着队伍呢！我们来看，这一位小朋友说啊，我前面有1个同学，后面有4个同学。师：我们来看一看，她前面的1位同学在哪啊，对就是这位同学，那她后面的4个同学在哪里呢？生：从这个小朋友开始1、2、3、4这4个小朋友都在这个穿红衣服的小朋友的后面。师：小朋友们，那其他的一些小朋友可以怎么说呢？比如说，我们看到这个小朋友可以说我前面有几个同学？生：对她肯定会说，我前面有两个同学，她还会说我后面有几个同学呢。对，她会说我后面有3个同学。师：我们再来看一看，
10、这位穿短裤的那同学，他会怎么说呢？小朋友你能先说一说吗？生2：这位小朋友他会说，我前面有4个同学，后面有1个同学。师：你说对了吗。那么，最前面的一个小朋友，他又该说什么呢？他前面有同学吗?生3：没有，那么他就会说，我前面没有同学，我后面有5个同学。师：那排在最后的这个小朋友她又会怎么说呢？生4：她肯定会说我前面有5个同学，我排在最后面，我后面没有同学了。好，小朋友们我们刚才认了位置，认识了左、右、上、下、前、后等等，在生活当中我们经常需要认识位置，我们要知道有些物体在另外一些物体的那一边，或者说有些在另一些物体的上面或者下面或者左面或者右面或者前面或者后面等等。学了今天的知识，小朋友们可以再生
11、活当中找一找说一说那些物体在那些物体的什么位置。设计意图：题目都是从学生日常生活中熟悉的冰箱里存放的食物和平时排队的具体情境来展现，学生没有陌生感，理解题意的能力就会增强，这样学生用所学的知识来表术就会简单一些，进而能更好的巩固所学的新知识。三、课堂作业新设计教材第11页“想想做做”的第5题，摆一摆并引导学生用前后、上下、左右这些词，说说各种物体的具体位置。设计意图：学生通过动手实践，在实践中加深对左、右、上、下、前、后新的理解，对新知识会有更深层的理性的理解，也体现了新课标以学生为主体的理念。4、思维训练1.红花的左边有几朵花？右边呢？ 2.在 的前面画 ，后面画 ，上面画 ，下面画 。 3
12、.谁走错了？这幅图中，这几个小朋友都是有生命的，有生命的物体以生物体本身来区分左右。所以背对我们上楼梯，他们靠右和观察者的右是一致的。如果他们在面对我们下楼梯，他们靠右走也就是我们的左边。总结：无生命的物体以观察者为标准区分左右，有生命的物体以生物体本身来区分左右。设计意图：第1题结合前面学过的数的认识，不但要分清左右，还要数清楚左右各有几个。第2题这一道题就体现了左、右、上、下、前、后。第3题知识虽然教材只是要求学生把自己作为判断主体，通过直接观察辨认相关的位置关系，但生活中常常会遇到像这样的问题，在这里做一个简单的处理，以免学生遇到这样的问题时产生疑惑。五、课后小结通过这节课，你学到了什么
13、？设计意图：让学生自己做一个简单的总结，再一次加深对本节课的认识。六、板书设计认位置左右、上下、前后。课后反思：一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求密切联系生活实际，创设学习情境。如在学习上下时，我先让学生观察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（ ）面。”学生回答“上面”，我引导学生
14、用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌互相说，小组内互相说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己观察书上主题图南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。通过检查，只有两名学生答错，但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目，加深学生的理性认识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（ ）在（ ）的（ ）面”这样的句式问题。前后的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让学
15、生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“（ 我）在（ ）的（ ）面”来描述自己的位置，课堂气氛马上激情昂扬，都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充满了信心。给学生提供从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生观察交流表述自己和 他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。学生在生活中发现问题，运用数学知识的意识和实践能力解决问题，这就是数学能力的培养和训练。我想今后我会将课内的知识延伸到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学，培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。
