1、新课程理念下品德教学方式转变的实践与思考新课程理念下品德教学方式转变的实践与思考清水亭小学 陈海宁一、问题的提出近年来，随着新课程改革的进行，思想品德课教材根据社会和时代的发展，内容和形式都发生了很大的变化，更加贴近学生、贴近生活、贴近实际、贴近社会。教师的教育观念、教育方式、教学行为正在发生着重大的变化。教师在感到欣喜的同时，也感到困惑。怎样上好新教材？怎样改进旧的机械的、程序化的教学模式，创造新的教学方式？这是课堂教学改革面临的一个重要问题。因此，我们开始了对教学方式转变的实践与研究，从将品德与生活（社会）向社区延伸课题研究，到“公民道德素质教育活动”的参与，力图使思想品德课上得有新意、有
2、活力，将学生综合素质得到有效提高。二、研究的目的1、通过教学方式研究，使教师认识到：新的教学方式在教学内容上：应是现实、有意义、与时俱进的。要有利于学生主动观察、实践与交流。在学习活动上：应符合学生年龄特点和认知规律。在教学过程中，应是师生互往、生生互动的过程。在教师角色上，教师应是学生学习组织者、引导者与合作者。2、通过教学方式研究，使学生学会学习，学会认知。使学生在情感上更加喜欢思想品德课，进一步增强教育的实效性。在学生的学习方式上，应着重体现多样化、自主性、合作性、探究性的特征。三、理论依据 1、基本概念教学方式是教学行为的方法和形式。指根据课程标准所采取的教学方法和教学组织形式。是教师
3、为帮助学生学习达到教学目的所采用的教学组织形式、步骤和技术。2、主体理论 现代主体教学理论认为：学生是学习的主体，其意义在于学生是具有独立人格与意识、具有独立实践能力的人，而不是被动接受知识的容器。学生在参与学习过程中，不仅通过自己的感知和实践活动，在头脑中筛选、组织有关信息，形成知识结构，而且在迁移、运用过程中，形成多种思维能力，操作能力、创新能力。发挥学生主体作用，让学生自主参与课堂教学，是新的教学方式研究中的重中之重。学生主体被充分认可，学生的主动思维被打开，才能呈现多样的教学方式和多样的学习方式。在教学这个复杂的系统过程中，学生是学习活动的主体。要求教师在整个教学过程中，关注学生的学习
4、状态，培养学生的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，围绕教学目标启发，诱导、点拨，组织学生观察、实验、讨论等等，让学生动手、动脑、动口，引导学生自己去探索、感悟。教师是课堂建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境，设计巧妙合理的教学方法，充分发挥学生的能动性和创造性，引导学生积极探索，从而达到自主感悟的目的。四、教学实践一年多的教学研究与实践，我们看到新的教学方式有多种表现形式。我们结合教材内容、结合学生特点，尝试在教学中做到“六让”。 教材让学生自读。新课程下的思想品德教材图文并茂，其可读性、趣味性强，学生喜欢读。教材的编写体例和呈现方式体现学生的年龄特征和认知水平，学生能
5、够读通、读懂。教师应根据教学要求及学生实际，指导学生粗读、精读、跳读相结合。引导学生自己感受教材，有利于培养学生的自学习惯和能力，有利于激发学生的求知欲，实现由“教材”向“学材”的转变。此方法适用于三至六年级。 问题让学生提出。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维自疑问和惊奇开始。在学生自读教材的基础上，鼓励和指导学生就教材内容提出问题。为此，教师在课堂上要时刻有“人”的观念，把学生当作教学的中心，把问的权利赋予学生。要创设一定的教学情景引导学生提问，用微笑和期待的目光鼓励学生提问，并且帮助学生掌握提问的方法。这样做，一是会逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力；二是
6、唤起学生认知的冲动性和思维的活跃性；三是激发学生的求异思维、创造思维。 设问让学生回答。学生提出问题后，比较简单或易于回答的问题让学生自己解决或同学间相互讨论解决，也可以鼓励学生走上讲台当“小老师”。对于难点、热点及学生没有涉及的重点问题教师作重点讲解。这样既有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语言表达能力的提高，更有利于形成一个真正的“学习共同体”，实现教学相长和共同发展。 材料让学生提供。课程标准强调，“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
7、”现在的学生获取知识的途径多、知识面广，在理论联系实际中所运用的材料尽量让学生提供，因为他们所给予的材料贴近学生实际，学生易于接受。教师应引导学生提供具有实用性、真实性、鲜活性、典型性的材料。教学中让学生自己提供材料，能提高学生学习思想品德课的兴趣；培养他们理论联系实际的能力及查询、搜集、整理信息的能力；促使学生把“薄书读厚”，进一步丰富课程资源。 作业让学生设计。传统教学的作业一般是教师把现成的题目交给学生，学生按照老师的要求去做，如果与老师的要求相符合就是正确的，反之是错误的。在这一过程中学生是作业的奴隶，是学习的奴隶，学习处于被动状态。如果把作业的内容及形式让学生去决定，甚至把交作业的时
8、间也让他们来把握，学生会感到自己是学习的主人，因而既提高了学习的主动性也加深了对所学知识的理解。因为要出一个高质量的作业题要翻阅资料、反复斟酌，而这一过程就是一个巩固知识的过程，一个再提高的过程。 活动让学生组织。新教材注重活动课的开展，通过学生自己组织活动，培养学生积极参与的意识，促进同学间的合作与交流，同时培养学生观察、实践的能力，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，帮助学生逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。教学方式如下：（一）信息交流式“信息交流式”学习，是学生通过收集信息、整理信息和发布信息来获得一定的知识和能力。课堂上变教师讲授方式为学生自主学习方式。学生通过驾驭手中的信息，充
9、分地分析和表达，课堂上展开组与组、学生与学生、学生与教师之间的热烈的探究与交流。如：三年级尊重民族风俗习惯一课，学生利用课下的时间，收集了少数民族的资料，包括新疆食品馕、四棱小花帽，土家手绣小包，蒙古包模型，蒙古小刀，朝鲜族服饰图片、傣族火把节资料、回族黑、白小帽、回族标志、藏族哈达以及56个民族的布艺娃娃课上，用唱民族歌曲、跳民族舞蹈、实物投影图片讲述、尝一尝、摸一摸、戴一戴、看一看等多种学习方法，从不同方面、不同角度了解少数民族的风俗习惯。学生说到：我太爱上这样的品德课了，我真高兴。“信息交流”教学方式的基本程序是：首先，根据教材需要，确定主题；其次，学生通过各种渠道，选择、搜集信息；第三
10、，课中交流讨论，梳理信息。这种学习的呈现方式是向社会学习，体现了学生自主学习的过程。这种教学方式，教师的主要角色是组织者，要紧紧抓住主要议题，组织学生共同探讨，使课堂上活而有序，达成共识。(二) 小组研究式“小组研究式”学习是学生在教师指导下，结合教材内容，从社会生活中，选择和确定专题进行研究，是学生主动地获取知识，应用知识，解决问题的一种学习活动，是一种新的教育思想和教育观念。在教学三年级下册环保小卫士时，组织学生分小组研究校园垃圾的产量、种类。小组研究员每天中午在学校垃圾桶旁，调查全校垃圾产生现象，坚持了一个星期，每天用称称出垃圾的数量。学生在调查中，掌握了第一手材料。学生通过亲自调查，亲
11、历研究过程，提高了认识，领悟了道理，将学到的知识，自我内化，实际应用，促进了学生保护环境、节约资源良好习惯的养成。四年级上册的塑料与我们的生活一课，第一课时前，学生自发组成小组，搜集各类塑料物品，并且进行分类，让课堂上有物可观，有物可讲。第二课时的“白色污染”教学中，学生把课下搜集到的塑料污染资料，用多种形式汇报，有的画漫画、有的讲故事、有的制作小报等，丰富了教材内容，变换了教材的呈现方式，有针对性地解决了学生中存在的问题。学生把比较枯燥的教学内容，上的生动活泼。而在本次皇甫老师的课中，她就在认识家庭亲戚关系和称谓的教学中，安排了学生小组讨论、共同解决的环节。“小组研究”教学方式的基本程序是：
12、小组确定合作内容，然后开展调查活动，在课堂上汇报讨论，由此提高道德认识。过去的学习，是在教师的帮助下学习，是通过老师的眼睛看世界，学生是一个外围的参观者。而现在的小组研究式学习，学生关注社会、关注现实生活，运用调查研究方式去解决生活中的现实问题。学生成了学习的小主人。在研究活动中，学生的知识技能、情感态度以及价值观念等都有相当程度的发展。当学生自己充当教师角色或成为小组中的研究骨干时，一方面提高了自己的实践能力，另一方面通过完成任务、帮助他人不断为小组做贡献，体现了自身的价值，有一种成功的愉悦和体验。这种学习方式，教师的主要角色是引导者。帮助学生明确研究什么和获得什么。对学生研究的问题及其结论
13、，以及活动中出现的有关情况，予以指导，帮助学生对学习过程和学习结果进行评价。（三）实践活动式教学中采用活动化教学方式来组织学生进入情境，使学生从内心产生探索的欲望，让学生亲身经历知识的产生、形成和应用过程，主动参与，乐于探究，勤于合作。这是变革学生学习方式的途径之一。五年级相信科学不迷信一课，教师让学生通过姜黄汁和碱水的实验，知道了“斩鬼见血”是怎么回事。通过米汤、碘酒的实验，知道了“白纸显字”是淀粉与碘发生的化学变化；一个学生用蜡烛烤了一会儿白纸，纸上出现“福”“灾”等字样。当大家疑惑不解时，学生讲到：这是骗钱的人事先用蜡写在纸上，经过火烤，蜡化了，蜡油就印在了纸上。”学生一边演示，一边讲解
14、，学生亲眼看到了化学反应、经历了知识的演变过程，从而深刻地认识到：科学是破除迷信的最好武器。在课堂的活动中，增强了学生动手能力；在参与中，激发了学生主动探究精神，学生懂得了迷信是违反科学的，是愚昧无知的表现，增强了学生热爱科学相信科学的情感，愿意多读科技书刊，在生活中相信科学不迷信。四年级活动课做文明的小公民，学生课前调查：小区环境、社会交通、保护文物、爱护公用设施等情况，课上用画画、写标语、编儿歌、演小品、发放文明卡、宣读公民道德手册、写倡议书、制作小报等形式汇报自主学习的收获。学生在活动中，“走进班级、走进家庭、走进社区”。学生根据各自的活动内容为自己的小组起了“爱心组”、“亲情组”、“友
15、情组”和“敬师组”等名字。“实践活动”教学方式的基本程序是：活动设计活动实践活动汇报。这种教学方式，教师的主要角色是建议者。对学生的实践活动内容、活动形式、活动过程等提出相应的建议，并给予热情的关心和帮助，使教学活动有条不紊地进行。 （四）课堂开放式 教学不是简单地传授知识，而是为社会培养人，培养适应社会发展的人。所以教学必须向社会开放，这样才能使课堂更生动，更活泼，更能激发孩子的学习兴趣。著名教育家赞科夫说道：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门来到课堂上，教室的天地就开阔了。”三年级课程不给邻居添麻烦一课，请家长走进学校，走到孩子们中间。课堂上呈现的是老师的角色转换成了一个组织者，家长成为参
16、与者。他们用比老师更为优越的条件，用比教材更为实际的事例，来影响学生，这比老师的讲解更有说服力、更有感染力。家长和学生一起学习，父母和学生在课堂上面对面交流、互动，家长学生之间说说心里话，这种新颖的教学方法，拉进了学校和家庭之间的距离，也拉近了家长孩子之间心与心的距离，增强了教育的可信度。再如：秋天到了一课，为了使孩子更好地了解秋天，真实地看一看秋天的美丽、秋天的丰收、秋天的快乐，我带着孩子们走出教室，来到校园，让他们看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝，孩子们充满了快乐。这种开放性的生动活泼的教育方式，深深激发了学生热爱秋天、热爱生活、热爱劳动的情感。“课堂开放”教学方式的基本程序是：选择教学内容
17、设计教学程序实施教学计划。这种教学方式，教师的主要角色是设计者。通过一系列缜密的准备，使课堂上无论是走出去，还是请进来，灵活有序，丰富多彩，实效性强。思想品德课由封闭式变为开放式，有利于学生在课堂上广泛地了解社会、了解生活，有利于在丰富的感知中去体验、去思索。有利于增强教育的力度、深度和可信度。（五）信息整合式现代信息技术与学科整合，就是把信息技术有机地融入到学科教学中，使信息技术既是教师的教的工具，也是学生学习的工具。在学科教学中，科学、合理地应用现代信息技术，有效地发挥信息技术的效益，促进学习方式的变革，是我们教学方式研究的一个重要方面。“信息整合”教学方式的基本程序是：确定课题制作课件人
18、机互动自主学习。这种教学方式，教师的主要角色是参与者。从课题选择、制作课件、课上切换、交流等，教师与学生共同学习，共同参与，共同提高。今天的课中，皇甫老师就充分利用了这一点，制作课件，创设情境，引导学生乐于参与。充分利用现代信息技术，让学生动手操作进行学习，就是学生非常喜欢的一种学习方式，他们在学习中，满腔热情，情绪高涨。因为学习活动本身满足了学生的学习欲望，给他们带来了精神的放松和愉快，能引起学生积极的思考，可以按照自己的需求去选择学习材料，寻找答案，获得知识的内在动力。（六）体验领悟式“体验领悟”教学方式是通过学生回忆体验自己的学习、生活经历，感受自己的情感变化，来领悟道理。是通过教师创设
19、教学情境，调节课堂氛围，引导学生学习的一种学习方式。基本程序是：创设情景提出问题印发思考增强体验领悟道理。这种教学方式，教师的主要角色是启发者，通过精心设计问题，启发学生回忆、思考，引导学生体验、感悟。在课堂教学中，教师把学生看成是学习的主体，关注学生的生活体验和情感体验，体验不仅是理解知识的需要，更是生命和心灵成长的需要，对儿童而言，最有意义的教材是他自己的生活。正如鲁洁教授所说：“在生活中学习，学习道德。”为了给学生的将来奠定良好的思想基础，教育就要回归生活，在课程标准中作了如下的表述：“品德与生活”课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。“
20、品德与社会”课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本次教学活动中，皇甫老师在设计家庭树的教学时，就创设了教学情景，让学生带来家庭照片，向大家介绍照片中的家庭成员，感受家庭的幸福。如我要攀登一课，为了让学生知道面对困难要坚持不懈、不断进取，老师让学生做一个半蹲游戏，要求：身体直立，双腿半蹲，双臂平举，看谁坚持的时间长。老师的教学设计，是从学生的活动出发，让学生从自己的实际活动中体验到克服困难，坚持到底就是胜利的乐趣，从而面对困难，能够更加努力地去攀登。五、教学方式研究的特点：1、 学生的学习方式多样化学习方式是指学生在教学过程中的参与方式。采用新的教学方式，学生
21、的参与更广泛、更深入。学生在学习过程中，有行为参与、情感参与、认知参与还有社会化参与。多种参与方式组合在一起，学生的学习态度、学习习惯、思维方式都发生了很大的变化。有效地提高了学生的素质，提高了教学质量。2、 教材的使用多样化教材内容是教学的基本内容，但不是教学的全部内容。采用新的教学方式，教师不再是“教教材”，而是“创造性使用教材”。教师注意研究学生丰富多彩的多层次的心理需求，结合社会实际和学生的思想实际，或选择新内容、或补充新信息、或重组加工，或变换呈现方式，丰富和更新教育的内容和形式，与时俱进，适应时代的发展。3、 教师的角色定位多样化采用新的教学方式，教师的角色定位呈现出多样化的特点。
22、教学不是放任自流地让学生自学和尝试，教师注意接受学生的反馈信息，及时调整自己的教学行为，以朋友的身份和学生交流。教师的角色或组织、或引导、或激励、或启发、或主持、或参与、或建议适当地点拨、补充、帮助，改变了以往的说教、灌输、要求等方式，创设了一种民主、平等、和谐的教学氛围。六、教学方式研究的原则：1、新的教学方式要求教师认真学习、准确把握课程标准。在教学过程中，要认真学习课程标准，正确理解课程标准中的活动性、实践性要求，注意不要为活动而活动，为体验而体验，不要刻意增加、删改教学内容，要尊重教材，要准确把握课程标准中的教学内容和基本要求。在正确把握基础上，不断更新教学理念，敢于改革，勇于探索，不
23、断创新。2、新的教学方式必须依据学生的年龄特点在研究中，教师要根据低学生的年龄小、喜欢活动、乐于表现，有意注意持续时间短等特点，采用体验、绘画、表演、动手操作等学习方式，以及表扬、鼓励等评价手段，调动学生学习的持久动机；高年级学生有一定的思维能力、交流能力，就要放手让学生自主学习、讨论、辩论、创编、调查、实验等学习方式，增加充分展示学生特长的活动环节，给学生创设施展的空间，引导学生学习、探索、创新。3、新的教学方式要求教师不拘一格。教学中反对一个模式，提倡教学方式多样化。在一节课中，也要根据教学内容和学生实际，多种教学方式综合优势，交叉使用。坚持无论什么教学方式，都要有利于学生的学习兴趣，形成
24、良好的学习动机。力求做到：交还学生学习自主权，给学生提供成功机会，鼓励竞争合作，引导求新求异。学生喜欢的教学方式还有情境式、游戏式、竞赛式、辩论式、提案式、实话实说式、主题讨论式、社会调查式、网上查询式等等，教师要不拘一格，采用多种多样的适合学生的教学方式，促进学生的个性发展。综上所述，思想品德课教学方式转变的研究虽然刚刚起步，但是我们欣喜地看到：课堂上教师的教学方式变了，学生的学习方式也在变。教师给了学生足够的活动和思考的时间，学生充分地经历学习过程，增强了学生的创新意识，培养了学生的实践能力。总之，丰富多彩的教学方式，给了学生充分展示的平台，学生用自己喜欢的学习方式去探索、去发现，课堂上就会呈现出一个个精彩的画面。
