1、基于人教版教材的小学英语主题式戏剧校本课程的开发与实施研究开题报告 55教育部基础教育课程教材发展中心校本课程建设推进项目第二批课题“基于人教版教材的小学英语主题式戏剧校本课程的开发与实施研究”开 题 报告所属实验区：重庆市南岸实验区承担单位：重庆市天台岗小学校2017年5月8日“基于人教版教材的小学英语主题式戏剧校本课程的开发与实施研究”一、问题的提出及研究意义（一）问题的提出 在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提倡开发特色课程，推进素质教育改革试点，进一步推动了国内对戏剧教学的关注和研究。新课程标准（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文
2、性双重性质”，实现人文性是新课改的强烈要求。目前，小学生在学习英语初期，虽然学习的积极性比较高，但是随着应试色彩的不断加深，学生的学习热情逐渐下降。小学英语教学中的师资不足、大班额教学、教师个人讲授过多、学生语言环境缺失、英语教学过于关注语言的学习等因素也制约着英语教学的发展。而将英语教材戏剧化改变，将戏剧引入英语教学，学生不仅在学科领域获取了知识，其智力开发、性格养成、身心锻炼也得到了全方位培养，英语学科的工具性和人文性得到了有机整合。所以英语戏剧课不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能促进学生英语学科核心素养的养成。（二）研究意义 1.小学英语主题式戏剧课程的开发与实施助力增进学生的英语学习兴
3、趣。英语课程标准（2011年版）中明确指出：“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。”轻松的气氛能使学生以愉快的心境进行学习、思考，从而调动其学习积极性。本课题所研究的英语戏剧校本课程正是通过对课标和教材的研究，沿用当前儿童热门动画而进行主题式创编的。其独特的形式深深吸引着儿童的注意力，符合儿童的心理和认知特点，让学生学习英语的兴趣持续。2.英语主题式戏剧校本课程的教学，使语言学习和戏剧表演达到一个平衡点，通过“热身情境创设语言学习默剧表演串联表演”的教学模式，为语言学习者提供了自然、自由、自信和自主发挥的平台。戏剧教学有效地促进学生英语综合语言运用能力的提升和自主学习能力的发展，通
4、过生动、真实的戏剧场景和人物关系，促进了学生的良好的思维品质和文化品格等素养的养成。3.为学校的“幸福教育台阶课程”添砖加瓦。我校贯行的“幸福教育台阶课程”是以“国家课程、地方课程和校本课程” 三大模块为基础，以“学科课程、活动课程、生活课程”深入构建课程体系。本课题研究的小学英语戏剧课程的开发与实施是属于活动课程里面的学科活动课程，这项课题的研究将丰富我校校本课程体系，多方位促进学校培养目标的达成。4.促进学校英语学科的持续性发展。我校英语教学师资不足、大班额教学、学生语言环境缺失、英语教学过于关注语言的学习而忽视语言的应用、以及英语教师个人职业倦怠等等因素制约着我们英语学科的发展。通过对这
5、个课题的研究，我校英语教师主动学习前沿的教学手段和新颖的教学内容，让英语教学和教研再次走上新的台阶，推动英语学科的持续性发展。二、理论基础与依据Goodman的全语言理论认为，语言是一个整体，它真实而自然地存在于人们的认知和社会生活中，是一个完整、有意义、具有重要社会功能的体系，是促进人的发展的重要媒介。因此，语言不应该被肢解为语音、词汇、语法、句型等各个部分来对待。语言学习的过程不应是一个脱离语境、孤立记忆语音、语法、词汇等知识的过程，而应该是学生在语境中理解、探究、建构语言意义的过程。以戏剧方式开展语言学习不仅为学生习得语言提供了丰富的语境，也为学生提供了整体习得语言的良好机会。学生在丰富
6、的语境中，围绕语言意义，整体感知语音语调，理解语言意义，获得语言知识，体会语言魅力，思考语言所传递的含义，并通过反复练习台词和内化实践，形成整体运用语言进行思维和表达的能力。戏剧除了为学生提供整体习得语言的机会，还以其独特的形式深深吸引着儿童的注意力，符合儿童的心理和认知特点。特别是儿童对语言享有先天的感知力，他们听觉敏感、善于观察、好动乐学、模仿力和创造力强。采用戏剧方式学习语言为小学生动口、动手、动脑，模仿和创造。戏剧教育的基本理念源于法国思想家“卢梭”的两个教育观点，即“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，以此来提高学生的学习效率。早在1930年，美国戏剧教育家温尼弗瑞德一瓦尔德就根据
7、自己的实践编制出了一本关于创作性戏剧教学万法。二次世界大战之后，教育发展较为重视，许多教育戏剧万面的教育专家就在学校提倡戏剧教育万法，因此教育戏剧在欧美发展迅速。在九十年代末，有人将教育戏剧运用到一些企业的管理培训中，后来也有一些学校和培训机构将这一技术运用到心理培训方面面。2005-2007年，陆续在中国两岸三地进行推广，由此在我国开始流行、兴起。三、核心概念界定英语戏剧，指以英语语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目地的舞台表演艺术的总称。英语戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。英语戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众使用英语表演故事的一种综合艺术。英语
8、戏剧校本课程，是一门以学校为本位、由学校自己确定的课程，与国家课程、地方课程相补充，融合了英语、音乐、形体、舞台、表演等多种形式，能够兼顾英语学习、艺术培养、合作交流等各个方面的一门综合的语言运用课程。我校主题式英语戏剧校本课程以课标为导向，基于人教版教材在三四年级开展英语戏剧课，三年级以体验西方文化的小马宝莉剧本为载体，四年级以体验中国传统文化的花木兰剧本为载体。四、同类课题的国内外研究现状述评 虽然戏剧教学已经被广泛运用于国外课堂实践，但国内有关戏剧教学的研究仍处在探索阶段。对英语戏剧教学理念方面，已经有了清楚的认识。刘哲君（2012）在教育戏剧在小学英语教学中的实践探究一文指出：教育戏剧
9、的理念和教学方法为当前的小学英语教学提供了新的教学思路，让学生们从游戏中发掘学习的乐趣，发现自己的潜能，从各种体验教学中获得知识的灌输。探讨教育戏剧与小学英语教学相结合，谋求新颖高效的课堂教学模式，是非常具有时代意义的事情。戏剧教学理念强调在实践活动中，重视学习者的交际、表达、情感、想象力以及集体意识的养成。在戏剧教学与英语课堂教学的结合方面，姚红林（2016）在戏剧教学在小学英语课堂教学中的运用一文指出：英语的学习重点在交际应用，适合老师运用戏剧的结构方式指导学生参与实践。戏剧有场景的布置，道具的运用，活动背景的虚拟，比较适合英语交际活动的步骤安排，运用戏剧特点构建英语虚拟课堂，有利于学生进
10、入角色。英语新课标要求英语学习要注重英语的实际应用，所以在构建课堂时要渗入交际因素，运用类似“戏剧台词”的语言知识，训练学生在实际场景中的应变能力。在英语教材的二次开发方面，杨阳（2013）在新课程标准下戏剧教学手段在小学英语对话教学中的应用一文认为：针对特定的语言材料，教师通过精心设计教学活动，提取戏剧艺术中的诸如“角色扮演”、“戏剧场景”、“剧本创作”等要素，将其融入语课堂教学之中，往往能收到事半功倍的效果。在英语教材的课本短剧编写方面，谢娜霞、刘兰平戏剧表演嵌入小学英语教学的实证研究一文认为：小学英语课本内容虽然简单，但含有大量的交际信息和基础知识，只是在课本中，这些信息和知识只是零星散
11、碎地出现在某一章节中，缺乏系统性、关联性，学生学完后难以灵活运用，但如果把课本知识转化为戏剧，把各个单元的知识变得生动具体而完整，新知识的学习也轻松有趣，还可以在戏剧中加入其他学科的知识，丰富学生的综合知识，提高他们的思维能力，促进学生想象力的发展。虽然他们进行了一些引导学生通过小组合作等形式对课本内容进行整合，复习，编排剧本进行演出，但是缺乏对教材进行系统的剧本编排，只是停留在零碎的课本教材短剧。在英语戏剧课程的校本化实施方面，北京市芳草地国际学校英语教研组为一至六年级全体学生开设了每周一节的英语戏剧校本课程，开发了适合小学生英语戏剧教学的素材，探索了戏剧教学的组织方式和实践模式。戏剧教学给
12、小学生带来了一般英语课堂教学无法比拟的自然、纯正的英语语音和语调，良好的语感和语用能力，以及超强的自信心和自我表现力。综上所述，把戏剧教学与英语课堂教学结合起来，在国内很多学校已有开展，大多开设的是英语童话剧等独立题材的短剧，或结合一部分教材内容编制课本剧，或侧重戏剧表演的英语戏剧课，有每周一次英语戏剧课的形式，也有每周开展英语戏剧社团活动的形式。但英语戏剧教学形式与课堂教学使用的英语教材高度结合，并系统实施的案例并不多见。五、校本研究的创新及研究假设研究创新: 虽然国内外已有很多小学英语戏剧校本课程的研究，但大多开设的是英语童话剧等独立题材的短剧，或结合一部分教材内容编制课本剧，或侧重戏剧表
13、演的英语戏剧课，有每周一次英语戏剧课的形式，也有每周开展英语戏剧社团活动的形式。本课题立足于常态的英语课堂教学，根据教学进度，将教材内容进行戏剧化改变，并编写成系统完整的校本教材应用于课堂教学，改变小学英语教学的样态，致力于培养学生的英语学科核心素养。基于人教版小学英语教材的主题式戏剧校本课程，是对国家课程教材的二次开发，具有创新意义和实践意义。研究假设：本课题研究开发出高度契合人教版教材的英语戏剧剧本，学生在学习中通过戏剧这一调动全方面感官的教学形式完成校本课程，对人教版教材的教学内容进行巩固和运用，更好地培养学生的综合素养。六、研究目标及内容1目标（1）初步形成英语学科校本课程体系，从而进
14、一步完善学校幸福教育台阶课程体系。（2）让学生在达成英语课标要求的基础上，能进一步提升综合素养。 （3）为教师的专业成长提供新的载体，提升教师综合素养。2. 内容（1）了解学校各年段学生对英语戏剧学习的需求。（2）英语主题式戏剧校本课程纲要。（3）英语主题式戏剧校本课程教材。（4）英语主题式戏剧校本课程教学。七、研究对象及范围 天台岗小学三、四年级学生和英语教师。八、研究思路及方法1. 行动研究法。通过课标解读、教材解读、素材提取、戏剧化改编和戏剧化教学实践，构建和编写校本教材，应用于主题教研活动和常态化课堂教学。2. 文献研究法。查阅小学英语戏剧教学理论、课标解读、教材参考书、国内相关课例研
15、究等文献资料，用以指导校本教材编写和教学实践。3. 案例研究法。在实践过程中开展典型个案研究，从点到面总结提炼，形成具有操作性的教学模式。4. 问卷调查分析法。在课题研究的前期、中期和后期，开展问卷调查，收集学生、家长、教师对课题实施效果的意见，改进课题研究。九、研究计划及步骤计划阶段 （起止年月）主要内容 2016.10-2017.10研究英语戏剧校本课程与英语课程标准的结合，英语戏剧校本课程与校园戏剧活动的实施，构建英语戏剧校本课程的框架体系，形成其发展策略。2017.10-2018.10完成英语戏剧校本课程3-4年级的学生用书以及教师用书区域性交流研讨展示会2018.10-2019.10
16、完善英语戏剧校本课程纲要，区域性教育成果交流研讨展示会十、预期成果 （一）2016.10-2017.10研究英语戏剧校本课程与英语课程标准的结合，英语戏剧校本课程与校园戏剧活动的实施，构建英语戏剧校本课程的框架体系，形成其发展策略。1.英语戏剧校本课程纲要2.优秀戏剧课例四节3.课本剧展演4.论文集 （二）2017.10-2018.10完成英语戏剧校本课程3-4年级的学生用书以及教师用书、区域性交流研讨展示会。1.三四年级英语戏剧校本课程学生用书及教师用书2.汇报展示优秀戏剧课例四节3.中期小结汇报4.学生课本剧展演 （三）2018.10-2019.10完善我校英语戏剧课程纲要，打磨优秀英语戏
17、剧课例，召开区域性教育成果发布会1. 汇报展示优秀戏剧课例四节2.论文集3.结题报告十一、课题组构成及分工（一）课题研究领导小组组长：江洋组员：李学伟 丁敏 屈洁 李立 崔艳丽 宋娅宾（二）课题研究组人员及分工负责人：江洋（统筹课题研究）李学伟：调控研究方向，监控研究的运用效果，组织、 实施研究内容丁敏：召集、协调课题研修组成员各项工作推进及撰写相关报告及文章屈洁：撰写相关报告及文章李立：撰写相关报告及文章崔艳丽：撰写相关报告及文章宋娅宾：撰写相关报告及文章十二、课题经费预算自筹5万元注释和参考文献：1刘哲君，教育戏剧在小学英语教学中的实践探究20122田甜，论戏剧教学在小学英语教学中的运用20123杨阳，新课程标准下戏剧教学手段在小学英语对话教学中的应用20134姚红林，戏剧教学在小学英语课堂教学中的运用20165谢娜霞、刘兰平戏剧表演嵌入小学英语教学的实证研究2016执笔人：丁敏 宋雅宾
