1、19缔造完美教室新教育实验剖析新教育实验“缔造完美教室”叙事探讨会举行1月9日由中国教育学会与新教育研究院联合举办新教育实验“缔造完美教室”叙事讨论会今日举行，新教育研究院院长许新海院长主持会议。新教育实验以教师发展为起点，自2000年以来，以其务实的探索、公益的情怀，获得广泛赞誉，点燃了许多一线教师的教育激情，让一间间教室面貌一新，被誉为“新希望工程”，“心灵的教育”，“中国教育改革一道亮丽的风景”。目前全国有49个新教育实验区、2224所实验学校、230余万师生参与实验，真切唤醒了许多一线教师的激情，让师生过一种幸福完整的教育生活。参与本次研讨会的嘉宾有国家教育咨询委员会委员、国家多学顾问
2、陶西平先生，新教育实验发起人、博士生导师朱永新先生，湖南师范大学教育学院副院长刘铁芳先生，新教育研究院副院长，全国著名特级教师李镇西博士，新教育研究院常务副院长陈东强先生。新教育实验发起人、博士生导师朱永新先生致开幕词，他指出，这次活动没有层层报名，严格选拔，只因想尽可能原生态的呈现新教育实验教师的精神状态与真实情况。朱永新说，“这些教师不一定是中国最优秀的教师，甚至也不一定是新教育实验里面最优秀的教师，他们中的一些老师甚至可能存在明显的缺点，但是他们是真实的，他们在路上。”郭明晓创造一个完美教室郭明晓至今还记得6年前遭受过的一个“毁灭性打击”。当时，她觉得自己被耀得刺眼的光“剥得体无完肤”。
3、那是2008年11月，小学语文老师郭明晓在成都参加一个名为“新教育儿童阶梯阅读”的活动，她有了一个可怕的念头“自己没有资格当语文老师”，甚至对这份职业感到无比绝望。那一刻，她只好暗自庆幸，幸好还有5年就要退休了。此前，她是四川宜宾名气响当当的小学语文骨干教师。校长夸她“敬业、优秀”，年轻同事用近乎崇拜的语气称呼她“郭娘娘（阿姨）”。她还担任教导主任，承担了新课程改革的省级课题，论文在省里获过二等奖。自从那次重大打击后，郭明晓“痛定思痛”，“不甘心就这么按部就班地退休了”。她打算将教师生涯重启一下，辞掉了教导主任，专职教一个班的语文，并且开始实践一种名为“新教育”的教育理念和方法。民进中央副主席
4、、著名教育学专家朱永新，第一次见到郭明晓是在2010年新教育桥西年会上。他回忆起，年过半百的郭明晓讲述她参加“新教育”一年的故事时，“飓风在会上兴起风暴”。“在中国，像郭明晓这样的老师，既多，也少。”朱永新说，“每位老师只要愿意，都可以像她一样掀起自己的风暴。”不读诗歌的我完全没有资格当语文老师了2008年11月的一天，坐在可以容纳3000多人的成都空军礼堂，郭明晓没有预料到接下来会发生什么。“新教育？儿童阶梯阅读？”面对两个新名词，郭明晓觉得自己就像个“傻子”。意外的打击降临了。来自山东淄博的小学语文老师常丽华讲起她执教的在农历的天空下。这是她参与开发的儿童诗歌晨诵课程，是以二十四节气为线索
5、，选取跨越春夏秋冬四季的古代优秀诗词，带着学生清晨朗诵。当全场的听众随着常丽华的讲述，一起朗诵起那些诗歌时，郭明晓“只能睁大眼睛张望而张不了嘴”，她感到“无地自容”。“常丽华将学生带到的高度，让我只能仰望。我的课堂竟然从没有那么美好过。”教龄将要迈入40年的郭明晓近乎绝望地认为，“不读诗歌的我完全没有资格当语文老师了。”郭明晓后来才知道，偶然邂逅“新教育”之后，“被颠覆”的不仅她一个人。一位网名罗汉道格的老师在“教育在线”网站上发了一篇帖子颠覆人生的这一年。他回顾走进“新教育”的一年，写下了这样的话：“它几乎是我人生路上的一个大转折，这个转折中有太多的颠覆，几乎就像哪吒斩了自己的肉身然后被师父
6、再用莲藕拼出活体的那种颠覆。”另一个山东济南的女老师则说：“我不知道，如果我未能遇到新教育，未能遇到网师（网络师范学院），是否会在这个岗位上无知地蹉跎下去。但是因为新教育，我感到庆幸”。“颠覆”郭明晓这些老师的“新教育”，是由朱永新发起的一个民间教育改革实验。很多人问朱永新：“新教育到底是什么？”这位教育实验发起人在很多公开场合回答，所谓新教育是“帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验”。他回忆，发起这个教育改革行动缘于多年前看到的那本管理大师。书中即将辞世的管理大师熊彼特说了这样的话：“到了我这个年龄，我知道仅仅有理论，想靠理论来流芳百世是不够的，除非他能够改变他人的生活。”
7、这句话“像一颗炸弹”扔进了朱永新心里，轰炸出他对教育的另一种选择。他研究教育学多年，出国做过访问学者，也担任过地方教育部门的官员，发表了大量关于教育的文章和专著。从熊彼特的感叹中，朱永新领会到“过去我一直陶醉于我的科研，我的书，我的文章。现在我知道，这些东西如果不能影响生活，那它就是一文不值的。”朱永新决定去找一条“影响生活、影响教育的路径”。2000年，他在我的教育理想这本书里描绘了心中的理想教育。此书引发了民间教育思想者的“激烈回应”，通过对话与碰撞，一种“新教育”思想逐渐成型。当时，朱永新还深感，“中国教育有许多弊端，但仅仅是怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽然痛快却无济于事。对中国教育而言，最
8、需要的是行动与建设”。观念推动了一批教育者的改革行动。2002年，“新教育”的网站“教育在线”开通。这一年，江苏昆山新教育实验学校也创办起来了。郭明晓和“新教育”踉跄相遇时，撞到的只不过是这个民间教育改革实验的小小一角。那时，她对“新教育”毫无概念，更不理解什么是“幸福完整的教育生活”。按照朱永新对“新教育”的设计，“阅读是改良教育的突破口”。在看上去比较宏观的路径下，“新教育”试图找到能撬动实验的小支点。用他的话说，新教育提倡可操作性，以适合更多教育者复制和创新。后来就有了令郭明晓震撼的晨诵和“儿童阶梯阅读”课程。在成都遭遇“毁灭性”打击之后，郭明晓开始像个祥林嫂一样逢人就念叨“新教育”。她
9、就像趟进一条崭新的河流里，想去摸摸“新教育”这块石头。她琢磨着带自己班的学生晨诵，可是又很纠结，“晨诵必定是诗歌，是我从来不读的东西呀”。这简直就是奇迹啊，我多年没达到的教学效果，在读写绘中却轻松地达到了转眼到了2008年冬至，郭明晓的“新教育”尝试悄悄地开始了，但她心里没底儿，“也不敢声张”。起初就是依葫芦画瓢，她从“新教育”研究中心成员马玲那里看到九九歌的晨诵操作方法。当时，她带的班是一年级，赶上进入数九天，正好适合读这首儿歌：“一九二九不出手；三九四九河上走；五九六九沿河望柳；七九河开，八九雁来；九九又一九，耕牛遍地走。”跟传统课堂教学不同，按照“新教育”操作方法，学生跟着老师朗诵完这首
10、儿歌后，还要课后跟父母一起做写绘。交给郭明晓的写绘作业是一年级孩子眼里千奇万状的寒冬。大多数都是铅笔涂鸦，有的线条乱糟糟的，拧得像根麻花，或者一团杂七杂八的线球；还有的画作旁边搭配着笔画开得很远的几行字，里面还夹杂着汉语拼音。但郭明晓不断从这些线条里找到惊喜。一个孩子在描绘“一九二九不出手”时，画了一个小男孩双手插在上衣口袋，整个人裹在衣服里冻得瑟瑟发抖的样子。旁边还歪歪扭扭地写着一句话：“冬天来了，下雨了，小朋友冷得把手放到衣服包里。”这位资深语文老师发现，“一年级孩子的表达能力远超出大人的想象。当他们还不太会使用文字时，是完全可以用绘画来表达的”。到了“九九又一九，耕牛遍地走”时，郭明晓看
11、到了“奇迹”。一年级小学生付环宇画了这样一幅画：一棵树干涂成褐色的腊梅树上，盛开着粉白相间的腊梅花。一个五官没画全的小朋友张舞着双臂，咧开嘴笑着。树下有一头牛，一对角竖向天，尾巴弯弯曲曲的，翘得很高。他还用铅笔写了一段话：“一头牛，它很g单，在树下吃草,mi有一头牛在它身边。hrn 就看见个小朋友走过来，他就坐在牛的背上，他一不小心shui了一jio,牛就笑了。”后来，郭明晓从付环宇家长那里得知，“那天大人带付环宇去郊外感受九九天，结果打起了牌，把他丢在边上。他可能很无聊，就跟一头牛玩起来了”。“这不就是拟物吗？他说一头牛很孤单，说的其实是他自己呀。一年级的小学生已经会托物言志了。”教了半辈子
12、书的郭明晓感叹，“这简直就是奇迹啊。我多年没达到的教学效果，在读写绘中却轻松地达到了”。数九寒冬过后，“新教育”种子在郭明晓心里生根发芽了。但在别人看来，“她有点疯了”。她找校长请辞教导主任的职务。一个快退休的人打算重新回炉，成为新教育“网络师范学院”的一名学员。她近乎“疯狂”地啃读诗歌、儿童文学和哲学书，老老实实地写作业和“年度叙事”，作业不合格“绝望得要命”，害怕课程不过关也想过要放弃。为了做晨诵课程，过去跟诗歌几乎绝缘的郭明晓每天坚持读诗。她对诗歌变得敏感起来，有次读到仓央嘉措的一首诗，脑子里浮现出“在西藏看到的诵经、摇动转经筒和转佛塔的一个个画面”。她一遍遍地朗读，“又看到了一个个新教
13、育人像犟龟一样前行在追寻隆重庆典的路上”。她惊喜地发现，对自己这种“活得一是一，二是二的人”来说，“有丁点儿诗意，有丁点儿浪漫，真是太难得了”。她甚至从诗歌里找到了年轻的感觉，“我的心在读诗歌中变得丰盈起来，变得年轻起来”。要让孩子把诗歌与自己的生命体验结合起来金子美玲、泰戈尔、金波、谢尔希尔弗斯坦、狄金森、顾城，还有按照农历摘选的中国古典诗歌，一天天在清晨“唤醒”郭明晓的学生。她所理解的“唤醒”，不是让学生矫揉造作地朗读那些句子，而是纯粹的“兴发感动”。在过去的多年的教学中，郭明晓总是想教会学生如何朗读。她所在的学校还要求在课堂上播放朗读磁带，对学生进行朗读训练。但她还是经常看到一些个头还不
14、到讲台的孩子吼着嗓子，拖着长音，摇头晃脑地读课文，令她觉得“好怪好怪，太难受了”。“他嘴上读着，可是不理解，内心没有被打动，如何要求他读得有真情实感？”郭明晓曾经为此感到苦恼。在她看来，在应试的影响下，有些课堂有意识地淡化看似不会增加分数的朗读，尽管课后习题里经常不缺那道题“有感情地朗读课文”。郭明晓想带着学生真正走进诗歌的美好世界。2014年12月的一个早晨，“谢尔大叔诗歌之旅”来到站着太傻这一站时，她是这样引导三年级学生的：“站着显得太傻，爬着又会挨骂，蹿着真像笨蛋，走着还不是更差”全班学生一起朗读。她让学生独自站立朗读。教室里的小手刷刷举起来，她接连点了三个学生，等他们读完，问全班：“他
15、(她)读出那种选择的纠结了吗？”不断有人摇起脑袋。她又让全班自由朗读。稚气的声音一浪盖过一浪。她又点了一个学生，一个男生全神贯注地朗读着。读到后面几句，有学生禁不住跟着他一起放声读了起来。那一刻，郭明晓觉得学生们真正开始走进这首诗了。她问全班：“你们遇到过无法选择的时候吗？”三年级学生的答案五花八门。有人说：“无聊不知道做什么的时候。”也有人说：“和同学吵架了，不知道该不该和好。”郭明晓当初是否尝试“新教育”的“纠结”也被这首诗勾了出来。那时，她一方面担心“自己没有做好晨诵课程的能力”，另一方面还面临着来自家长的不理解。对于那些小学生父母而言，他们最大的担忧是，“新教育是否给孩子增添了学习负担
16、”。但令她感到幸运的是，当她正式向学校提出想做新教育实验时，得到校长陈刚的支持。陈刚是一名小学语文特级教师，在和她一起做“新课程”研究时，在“教育改革”问题上有过共识。她听说，另外有些老师的“新教育”之路颇多坎坷。同样是宜宾的一名老师，几年前尝试新教育，但被校领导批评为“不干正事”。后来，那名老师辞职甚至离开当地，去另一个地方做“新教育”实验。郭明晓庆幸，有了适合改革的“土壤”，她才有机会创造一间自己眼中的完美教室。教室里，热闹的讨论结束，学生们再读这首站着太傻时，郭明晓听出“他们的生活和这首诗产生了共鸣”。郭明晓给学生家长写信说：“有的家长提出，读了诗歌再让孩子背背就行了。你们可知，只读只背
17、，那叫死记硬背。死记硬背只会让孩子越背越傻，要让孩子把诗歌与自己的生命体验结合起来”。而这种结合不仅局限于课堂，在“新教育”的价值观里，更应该遍布生活的各个角落。郭明晓所带班级每年要办中秋诗会。沿着农历诗歌课程，逢着一些重要节日，她和家长带着学生一起出去郊游。2012年上巳节快到了，郭明晓先带着学生了解这个古老节日，还用精美的PPT引导学生读完了兰亭序。上巳节那天，在家长组织下，班上大部分孩子出去踏青。那天，在车上一看见岷江，孩子们禁不住开始背诵长江诗歌了，接着又将他们在那个春天学过的诗歌从头到尾地背诵了一遍。郭明晓惊叹他们的记忆力：“这个春天里晨诵的诗歌加上假期里的诗歌一共有30多首，他们竟
18、然能一一背出来”。等到了玉龙山，望着眼前一片春色，有孩子嘴边一下子冒出了“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”。这更让郭明晓激动不已，“孩子们在踏青中完全把诗歌吻醒了”。她对教育终极目标的理解，已经从知识、能力转变为生命体的幸福在接触新教育之前，郭明晓很难理解“生命”这个看上去很大的词跟教育有什么关系。她从2002年开始承担学校关于“新课程实验”的省级课题。那个课题已经开始不仅仅关注学生的成绩，“更着重的是学生学习方法的掌握与学习能力的提高，注重的是他们终生学习能力的培养”。她早已消除对分数的膜拜，对应试也深感厌恶。当时，有人提出研究“关注学生生命体”。一看到“生命体”这个词，郭明晓懵了。她感觉到无法
19、插手，“也无法被量化啊”。她怯生生地绕开了这个看似“虚无缥缈”的课题。当郭明晓一脚踏进“新教育”，她需要直面“生命”这个词汇。她每年发在“教育在线”上类似总结的文章，叫“生命叙事”。她每年要给班上每个学生写“生命叙事”，代替传统的教师评语。几乎每月，她会给过生日的学生写一封生日信或者送一首诗歌，去赞美每个独一无二的生命体。每封信的落款都是“爱你的郭老师”。她将梦想和期望编织在每个学生的生日信里。她给一个名叫魏纯亮的学生的生日信里写着：“亲爱的魏纯亮啊，你要知道，追求真正的高雅幸福必须像丑小鸭那样，要有自己美好的愿望，勇敢地面对困难，坚持不懈地努力，让自己那颗高贵的心熠熠生辉，你才能获得高雅的大
20、幸福。”她还改写金波的诗歌送给这个9岁的男孩。诗歌精心排列在PPT里，还搭配着平日里她给孩子拍的照片。她会把小寿星的名字嵌入诗歌里，“魏纯亮，一个小小的、聪明的男孩”。每个孩子生日时都会拥有一个隆重的仪式。全班同学一齐朗诵郭老师送给魏纯亮的生日诗歌，接着他独自朗诵“我是一个小小的、聪明的男孩”。“你能发出那么动听的声音！我能发出那么动听的声音！”在和全班同学对读中，很多孩子会激动地落泪。“不管那个孩子平日看着多么普通，但是生日那天一定拥有最大的光芒。”郭明晓这样理解生日仪式对每个学生的意义。学生们都盼着过生日，有的会提前几天提醒郭明晓“郭老师，别忘了我生日啊”。一旦听说郭老师太忙了，有人怕自己
21、的生日仪式被耽误了，还会闹点情绪。而那些是郭明晓额外的工作量，也不会纳入正常的教师考核。有一年，母亲生病住院，她在病房给学生写生命叙事。听着她“噼里啪啦”敲键盘的声音，有病人家属感叹：“要是我家孩子也碰到这样的老师该有多好啊。”从学生的变化中，郭明晓逐渐明白什么是“幸福完整的教育生活”。她对教育终极目标的理解，已经从知识、能力转变为生命体的幸福，而这种“幸福”不仅是感官幸福，是有多种层次的，是“完整”的。她试图用“生命历程”来理解学生的成长。她班上有个孩子，在幼儿园时就出了名，到她班上时也遭家长和同学的“讨厌”，甚至班主任坚信他有“多动症”，觉得根本无法改变他。郭明晓对这个孩子长期不遵守课堂纪
22、律也感到束手无策。但她开始用生命史来看他的问题，知道他的问题出在环境上，“出在用不正确的方式来摆脱他的困境，来获取家长、老师的关注与爱”。找到问题的症结后，她会对这个调皮的孩子表达爱意，说“郭老师很爱你”，但也会跟他商量要守纪律，“在遵守规则中获得老师的爱”。而她还认为，改变这个孩子，还要改变他生活的环境以及家长、老师的观念，要求家长和他坚持深度共读“这谈何容易，但也要坚持下去”。师生以及亲子之间的共读共写，是“新教育”倡导的一种建立生命联系的方式。郭明晓和学生共读丑小鸭、青鸟、人鸦、小王子、绿野仙踪等经典儿童读物。她启发学生“追求像天鹅蛋一样高贵的心”，跟学生读到青鸟的“幸福花园”时，一起探
23、讨“哪些是粗俗幸福，那些是高雅的大幸福”。那些儿童读物里的人物、意象逐渐成为郭明晓和学生之间的心灵“密码”。课堂纪律糟糕时，她问“你们那颗高贵的心呢？”孩子们就会乖乖地守纪律。如果有人遇到难题想放弃时，她会说“那你们就死在多萝西寻找幻境的黄砖路上了”。有学生嘲笑同伴时，她会带着他们再读一百条裙子，“让他们意识到自己行为的不友善”。在“新教育”并不短暂的历史上，师生共写生命叙事曾经创造过教育奇迹。一个叫苏岱的单亲家庭的男生，进入初中后，反叛、早恋、破坏纪律、带头闹事，是一个让所有老师和同学头痛的“问题学生”。但班主任吴樱花坚持为他写成长日记，师生通过文字沟通和交流，最终打开了他的心扉。后来，苏岱
24、成长为一个出色的学生，还考出昆山市中考第一名的成绩。从三年级开始，郭明晓几乎每周都给家长写一封信，跟家长聊聊这周的班级情况以及孩子们的表现，也化解他们对“新教育”的担忧。整整两年下来，她给家长的信已有78封。每封信的落款都是“你们真诚的朋友：郭明晓”。不管以后会怎样，但至少他们曾经美好过到了高年级，郭明晓打算带着学生们排演童话剧，实践“新教育”的另一操作方式。她选择的故事题材是整学期师生持续共读的儿童书，比如人鸦、青鸟、绿野仙踪、影之翼等。到这个阶段，这个敬业的老师却当起了“甩手掌柜”。分组、改写剧本、导演、道具以及表演，她几乎都不插手，全让学生自己去完成。在她看来，排演童话剧不仅是共读的深化
25、，更是为“学生生命发展提供一个模拟的社会平台”。她要让学生有足够自由的发挥空间。学生在课堂上讨论童话剧时就遇到了问题。每次讨论时，他们就你一言我一语，有的大声嚷嚷，还总爱打断别人说话。郭明晓在信里跟家长说：“孩子们以自我为中心，不会倾听、不在倾听中思考是他们很大的缺陷。”她试着引导学生按规矩说话，“要发表意见得等别人说完再说”。到分配角色时又会有摩擦。有位女生本来要在绿野仙踪里演女主角多萝西，但她后来去参加一个汇演，等她回归“剧组”时，女主角又有了新人选。这下子，气氛有些僵持了。那个女生找郭明晓说她还是想演多萝西。这时，郭明晓还是没插手，告诉那个女生“去跟组员们商量”。她心想，“这是孩子遇到的
26、一个锻炼如何与别人沟通以及寻找自我定位的机会”，千万不能管。后来的结果令郭明晓惊喜。出于尊重他人，那个女生放弃了演多萝西，但她给自己找到一个主持人的角色，孩子之间的矛盾解决了。郭明晓鼓励孩子之间的良性竞争，每个剧中角色都要公开竞争。她看到孩子们在竞争中得到了磨炼。一个叫李欣慰的女生竞争人鸦里的一个角色失败后，神情非常沮丧。但她后来在日记里写道：“我没有竞争到这个角色，我就当好我的导演和群鸦演员就行了。”她的妈妈欣慰地告诉郭明晓，“演不演这个角色不重要，重要的是她在挫折面前，知道自己该做什么，而不是失魂落魄地找不到自己的位置”。尽管郭明晓和学生们热情高涨，但童话剧有时不得不为应试让路。四年级时，
27、青鸟正进行到高潮，但学校接到通知，四年级数学被抽考。当时，一位校领导找郭明晓谈话，语气非常客气，希望她全力支持数学老师的应考工作。郭明晓听出言下之意是“晨诵、共读占用的时间比较多，怕数学老师没时间”。最终，郭明晓不得不放弃青鸟童话剧的一切工作，将全部时间让给了数学老师，甚至还让出了部分语文课。到了五年级，各种学校开始抢五年级生源，学生们被迫提前卷入升学的应试中，很多家长也开始将得高分看成大事。当时，有家长当着郭明晓的面或者在网上给她留言，“建议童话剧一年搞一次，到时我们家长倾其全力协助，搞点精品出来”。面对家长们的反对，郭明晓却异常清醒，“这是当前教育功利化在我们班级的表现，他们看不到童话剧对
28、孩子生命成长的长远意义”。然而，她又觉得很无奈，“无法阻止家长们带着孩子东考西考，接受本不科学的审查与评判，承受那追逐利益带来的伤害”。比如，附近地市学校来宜宾招生，只考数学，而且多带奥数性质的题目，结果对一些擅长语文的孩子造成很大的打击。等到那班学生升六年级时，郭明晓退休的年龄正式到了。学校将她返聘，她和徒弟一起带完了最后一班，送走了“新教育”浇灌的一批花朵。当地教育局授牌成立了“郭明晓名师工作室”，让她带宜宾几名年轻老师继续做新教育实验。郭明晓对未来仍然有很多期待，但有时也会陷入一种担忧。那年年底，她去一所初中看望最后一届毕业的5个学生。5个孩子一见到郭明晓，就激动地往她怀里钻，将自己脸贴近她的脸，还有个女生叫着“郭老师” 时都快要哭出声来。5个孩子跟她分享起刚半年的初中生活，“现在没有晨诵了，诗歌也少了”，“考试压力比以前大多了”。他们也回想从前读着金子美玲和泰戈尔吉檀迦利的诗句时，“心里拥有的美好和宁静”。郭明晓从一些家长口中得知，部分孩子升入初中后有些不适应，“再也没有中秋诗会了”。她还听说，为了弥补缺失，一个学生自己在寝室和室友办了个“中秋诗会”。作为一个老师，郭明晓感觉到某种“宿命”“最终只能陪孩子在一段时间成长”。她不知道，在那班学生心里撒下的美好种子，将来会面临着怎样的风雨。她安慰自己“不管以后会怎样，但至少他们曾经美好过。”（记者 陈璇）
