1、古抒情散文类陈情表试讲稿人教高语试讲模板词陈情表 (轻轻敲门三下) 尊敬的各位评委老师,大家好。(鞠躬) 我是今天B组的#号考生。我今天试讲的题目是陈情表。 下面我开始我的试讲。 同学们,上课! 同学们好,请坐! (导入) 宋代学者说:“读诸葛亮出师表不堕泪者,必不忠;读李密陈情表不堕泪者,必不孝。” 古文观止也评价,这篇文章吐露的是“至性之言,自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。这节课我们来继续学习李密的陈情表。(板书文题) (整感) 这篇文章的题目是“陈情表”,“表”这种文体,我们在初中就学习过出师表, (幻灯片:表:古代一种文体,是古代臣属给君王的上书,内容多
2、为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于,它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。) 放录音范读。认真倾听,注意读音和停顿,以及语气缓急。 上节课,我们梳理了文本中的相关文学常识和重点的虚实词、文言句式,相信同学们在课前已经做好了充分的复习,我们来简单回顾分享一下:以组为单位,第一组一起吧,来完成重点字词的注音及通假字这一部分。第二组找出句中的古今异义并解释它的古义和今义各是什么。(派一名代表来完成吧)第三组来完成一词多义这一部分。(一起,还是派个代表?)(对一词多义我们如果掌握好的话,对于提高我们翻译文言文的能力会有很大的帮助)第四组同学来完成词类活用和特殊句式这一部分。(还是找
3、个同学代表吧,他说的不准确的地方,大家再补充) 看来大家已经为学习这篇文章打下了非常好的基础,我相信这样大家就能更加深刻地去领会文章的内涵,体会其中所蕴含的情感了。 带着对文本的朦胧感知,这节课我们将更深入的走进文本。首先,请同学们大声的朗读一遍文本,读准字音,注意停顿,思考一个问题,这篇文章主要讲了什么内容?学生注意读音和语气的缓急。如果在阅读过程中有什么感悟和疑惑,请批注在旁边。 好,开始,五分钟时间。 时间到,大多数同学都读完了,在朗读的过程中要注意读音茕茕孑立,形影相吊等读音要读准 学生集体齐读。 谁来谈一下,这篇文章主要讲了什么内容?好,这位同学第一个举手,你来试一试! 好,请坐!我
4、们一起来给这位同学的回答评价一下:他概括的比较全面,不足之处在于不够简洁。我们一起来帮他把答案删改一下,一起来说:李密陈述的自己对祖母的孝情,对晋武帝的忠情,还有自己内心当中因身世凄苦,因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。 概括要做到全面而简洁,找全要点之后进行必要的删改,还真是概括的法宝。同学们以后可以在学习中注意运用。 1 下面请同学快速的浏览一遍课文,思考一下,关于文本,你还有什么疑问么?看谁的问题对我们深入文本最有价值,同桌之间可以互相交流。同样,五分钟时间。 好,时间到。 哪位同学来试试?最后排的那一桌,你们发现的问题是什么?好,请坐,你们俩不仅有一双慧眼,还匠心独运。为我们品
5、读文本提供了一条思路: 李密向晋武帝陈述自己家有祖母需要奉养,不能应诏赴任的实情。李密写这篇表文想要达到的目的,用原文的话回答应该是(“愿乞终养”)。晋武帝执意要李密出山的原因,主要有两个:一是拉拢人心,显示皇恩浩荡,因为李密在蜀汉曾经做过官,出使过东吴,具有一定的外交才能;另一个原因就是李密因孝闻名,借李密来推行自己以孝治天下的国策。可是李密家有96岁的老祖母,夙婴疾病,且李密又是蜀汉降臣,心系蜀汉,故无法也无心出仕,因此写了这篇奏章推脱朝廷的任命。但我们需要知道的是,李密陈情的对象不是一般的读者,而是靠杀戮和阴谋夺得政权,为人阴险多疑的晋武帝司马炎,那李密要如何去构思这样一篇文章,如何去表
6、达才能既不招祸,又达到自己的目的,让皇上答应他的请求呢。这是我们这节课要学习的重点。 那么通过刚才的介绍,我们应该明确,在李密写给晋武帝的这篇表文中,主要是牵涉到了三个人物,他们是(祖母、晋武帝和李密自己), 那围绕着三个人物的关系,李密都陈述了哪些方面的情呢?(谁来说说,通过之前的阅读,你所体会到的有哪些方面的“情”) 师:文中李密陈述的自己对祖母的孝情,对晋武帝的忠情,还有自己内心当中因身世凄苦,因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。那么下面我们就来看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。 接下来,我们奇文共赏析,疑义相与析。走进他文,走进他人,走进他情! (一)晓之以理,动之以情
7、 首先我们来看课文的第一段,李密上来就说:“臣以险衅,夙遭闵凶”,这句话是什么意思?(我因为命运不好,从很早的时候就遭遇了不幸的事情。)这句话在这一段中起到了什么样的作用?(总摄、统领的作用,统领全段)为什么说是统领全段呢?(因为下面李密就把他遭遇的不幸一一地给我们分层列了出来) 从以上的不幸中,我们可以看出,在早年是李密孤苦多病,祖母照顾他,而后来则是祖母年老多病,李密照料祖母。他们之间的这种祖孙情和一般的一不一样?(不一样,是一种特殊情境下的孝情)这样他们祖孙之间的关系我们可以概括为? (相依为命)李密和祖母相依为命,这样的意思在第三段中也有照应,有强调,大家找一找看看是哪些句子。(“臣无
8、祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。母孙二人,更相为命。”) 那我们现在来分析一下,作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情,以及和祖母相依为命的关系,目的是什么?能起到什么样的作用? 让晋武帝了解自己的苦处,并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海,希望借此能够打动晋武帝,博得他的同情,使其能设身处地为自己想想,不再征召自己出仕。那作用呢?想一想,分析一下,这一段在全文内容方面起到了什么作用?或者说为作者达到自己上表的目的,起到了什么作用? (生:辅垫) 师:为下文提出“愿乞终养”的请求作好了必要的铺垫。 在感情基调方面这一段又有什么作用? (生:) 应该说第一段的这些描写是凄楚哀婉的,是感人肺腑
9、的,这就奠定了文章悲凉的感情基调,让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。所以我们在读这一段时,一定要注意语速要放得慢一些,语调要低沉一些,应该读出(沉重、凄苦),似乎在叙述一个悲惨的故事一样。我们一起把第一段读一下。 (读第一段) 李密本不能出仕,但朝廷却又对他步步紧逼,我们把朝廷逼迫的句子读一读。(“诏书切峻,责臣逋慢,郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。”)上至中央下到地方,从大家读的语气中我们就可以感受到什么?(各级逼迫的那种“急”。)那面对朝廷的步步紧逼,李密陷入了怎样的处境当中?课文是怎么说的?(生:“臣欲奉诏奔驰实为狼狈”) 这是一种什么样的处境?(进退两难的窘迫境地,忠孝
10、不能两全)“进”难在哪?(进则无以报答祖母的养育之恩)“退”又难在哪?(退则不能回报朝廷的知遇之恩)朝廷的“知遇之恩“体现在哪?(“察臣孝廉”“举臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗马”)李密列举这些想说明什么?我李密不是一个心里没数的人,我对朝廷的器重充满了感激,就像他说的“非臣陨首所能上报”。这样,(“臣欲奉诏”)这几句话我们就可以说是李密的真情流露,既有忠诚之心,又有孝顺之情,但忠孝不能两全,似乎让读的人也不由得为他着急。我想晋武帝当时也一定会有和我们一样的感受。所以我们在读这一处时要读得快一些,读出前面的感激,后面的急和为难来。我们一起把第二段再读一下。 (读第二段) 晋武帝看到文章这里,我觉
11、得应该能有点被这份苦情、孝情、忠情打动了,但是,李密此时并没有直接提出“终养祖母”的请求,为什么呢?(时候还不到,时机还不成熟)。因为啊,李密知道,如果马上提出要求,凭他蜀汉旧臣的特殊身份,晋武帝一句话就可以把他驳得哑口无言。下面我们就假设一下,你们就是晋武帝,李密说我和祖母都挺苦的,我现在要奉养祖母以尽孝心,所以我不能出去做官,你们会怎么说? (生:) 师:晋武帝可能会说,既然你要奉养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉时你又出来做官呢?其实大家一下子就能想到,这也就说明这个问题是很明显的,李密之前多次“辞不就职”“辞不赴任”,晋武帝产生猜疑之心这很正常。古人讲,一臣不事二主,如果李密不出来做官,就有
12、不事二主的嫌疑,不事二主就意味着对晋武帝不满,这就极其危险了。李密正是认识到了这一点,所以下面他必须去把这个问题解释清楚,打消晋武帝的疑虑,表明自己的忠心。他是怎么说的? (“臣少仕伪朝,历职朗署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀”) 实际上说了这么多,李密的中心意思他想说明什么?谁来给大家解释一下。(生:) 师:中心意思就是想说:自己现在不出仕做官,绝不是要保守什么名节,唯一的原因就是祖母年纪大了,已经气息奄奄,朝不虑夕了。况且我对新朝给我的恩遇,充满了感激,我一个亡国贱俘,怎么敢有什么非分之想呢。 你想,听了这样的表白,感激之词,晋武帝还会
13、有疑虑吗?(没有)甚至还有可能龙颜大悦呢。 我们再看这一段的第一句,李密还提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领,这又有什么作用? (生:) 师:为自己孝敬祖母不能立即赴任,找到了理论依据,将自己的行为纳入到晋武帝的治国体系中,使之产生认同感。就是说,我李密尽孝心,顺应当时原潮流,符合晋国的国策,虽是个人私事,但也是忠于晋武帝的表现。 如果说前面是“动之以情“的话,那这一部分就是”晓之以理“了,于情于理,我李密对祖母都应是“区区不能废远”,让人无法拒绝这合情合理的请求。 我们还可以再想像一下,晋武帝如果有胡子的话,读到这里他一定会捋着胡须频频点头。文章写到这,可以说李密已经完全打动了晋武帝
14、那颗冰冷的心。 在此基础上,李密提出了自己“愿乞终养”的请求,而且还提供了一个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法,是什么?(先尽孝,后尽忠) 理由是什么?(“臣密今的四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也”) 即在短暂的时日里,我奉养祖母,以后所有的时间我都可以向您陛下尽忠,也就是说,终养祖母不会有碍于我报效国家,两者可以并行不悖,只是有先后缓急之分而已。最后李密又再表忠心,他说臣(“生当陨首,死当结草“)李密这一番陈情以“孝”为中心,环环相扣,入情入理,标榜以孝治国的晋武帝,就不得不答应李密的陈请了。史书上记载:“晋武览表,嘉其诚款,赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳。”让
15、照顾祖母的任务,由地方官和李密一起分担。还感叹说:“士之有名,不虚然哉。”从这惊人的效果中,可见这篇奏表写得多么成功。 (二)语言的力量 只有晓之以理,动之以情的愿望和逻辑还不够,还要用恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。古文观止评论陈情表的语言,说它“至性之言,悲恻动人”;有人说,陈情表有很高的语言艺术,它的语言是有形的,有声的;读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧;你还可听到少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥 下面就请大家再次轻声朗读课文,把你认为好的语句画下来,读出来,然后结
16、合文章的构思及内容,来说一说这些语句有什么特点,好在哪里? 重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果): 1. “生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。” 引导:四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。 “逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。” 引导:一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”,准确地
17、陈述了自己“过蒙拔擢,宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火。” 引导:四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。 四字骈句:简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。 2. “外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,” 引导:对偶句,一外一内都强调一个“无”字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养,祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可置疑。 3. “刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。” 以落日喻人命,贴切地刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置
18、疑的真实;再加上四字骈句,有诗一般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情,愿乞终养。” 以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人? 比喻句:形象生动,感情浓烈,富有感染力。 (幻灯片总结) 此外,李密这篇文章的问世,为后世提供了很多的成语、惯用语,一直流传至今,谁能说一说,举两个例子。 比如:“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首,死当草结”等等,这些都成为了人们信手拈来的语句。 陈情表的语言是有形的,有声的,但无论是形还是声,都是以一种浓浓的情感为依托,那就是孝情。
19、文章读到这里,你心里一定有不少感触,梳理一下,写下来,五分钟时间。 时间到,我们先不急着展示各位的精彩回答,首先让我们带着自己心中那一份感悟重新把词读一遍,好,相信这次朗读让你的体会更加深刻了。 让我们循着先生的情感变化,试背整首。 (提升) 李密面对的不是一般的的读者,是晋武帝,有要求不能直接说,所以我们就看到了这样一篇精心构思的文章,(幻灯片)以情动人,以理喻人,合情合理,环环相扣,不仅打动了晋武帝,我想也打动了我们每一个人。 陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德,十七八岁的年纪始终关注的永远是友情,深深憧憬的往往是爱情,最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动,课后请大家认真阅读毕淑敏的孝心无价这篇文章,进一步感悟有关“孝”这个话题。也可以品评本文的语言艺术,批注在课本相关文字旁边,同学之间交流。 这节课就上到这里,同学们,下课! 我的试讲完毕,谢谢各位评委老师!各位评委老师辛苦了! 需要擦黑板么?
