1、培养学生良好的语音、语调基础是小学英语教学的重要任务之一。学好语音是学好英语的关键。如果语音基础不扎实，就会影响其发音；如果不会读单词或发音不准，就会影响其单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读就困难重重。所以，教师应重视语音教学。在教学过程中，教师要引导学生通过听录音、读例词和观察单词的结构去体会、总结字母及字母组合在单词中的发音规律，并运用这种规律去尝试拼读未曾学过的单词。使学生在自主学习的过程提高学习兴趣，增强学习的成就感，从而培养他们自主拼读单词的能力，为其自主学习单词、扩展词汇打下良好的基础。2、要正视语法教学小学英语提倡语言的整体输入，不讲句子结构，不讲解语法概念。但这并不等于不讲语言
2、规律。名词的单、复数，can/cant，Therebe的用法、比较级、一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时等语法现象都依次在小学英语教材中出现。语法代表着语言的规律。如果学生对语法知识一无所知，将会严重影响其英语技能和英语运用能力的发展。我们要充分认识到语法在英语学习中的重要性。在语法教学中，教师要善于为学生创设相对真实的语言情景，让学生通过情景体验语言，通过对语言的交际性运用，归纳出语言规则。另外，教师要注意：对语法现象解释清楚就可以了，过多的理论解释反而会适得其反，最关键的是实践、实践再实践。二、小学英语课堂教学分析：我校英语课堂教学在教学理念、教学方法、教学氛围等方面都有了较大
3、改进。然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍于进一步深化课改、提高课堂教学质量的问题。这些问题主要体现在：（一）从学生学的角度分析：1、学生的学习兴趣出现“两极分化”现象大多数学生刚开始学习英语时，都表现出极强的好奇心和很高的积极性，但随着学习内容的增多和学习难度的加深以及其他课业负担的加重，他们学习英语的兴趣逐渐减弱，出现“两极分化”现象。激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，这是英语教学的关键，也是英语教师义不容辞的责任。因此，在教学中，教师要从以下三个方面激发和培养学生持久的学习兴趣：（1）采用活动的途径，激发学习兴趣。根据学生的心理特征和认知特点，结合教
4、学内容，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。（2）构建良好的师生关系，培养学习兴趣。“亲其师，才能信其道。”师生情感的沟通是推动学生学习的动力。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，让学生在轻松、愉悦的环境中乐于学习、善于学习。（3）掌握有效的学习方法，保持学习兴趣。兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果以及他们能否获得成就感，而成就感的获得关键在于能否让其学会学习。教学过程的本质是教师“教”学生怎样去“学”的过程。因此，教师在备课时不仅要考虑教法，更要考虑学生应该怎
5、样去学。在教学过程中，教师要适时地引导学生掌握有效的学习方法，让学生在科学的方法指导下提高学习效率，保持学习兴趣。2、学生的英语认读能力较弱在听课的过程中，发现学生的认读能力普遍较弱。随意翻看学生的英语课本会发现：很多单词旁边都写满了能帮助他们记忆单词读音的汉字。虽然这样可以暂时帮助学生读出单词，但对读音的准确程度确实不敢想象。认读能力是阅读能力的基础,要打好这个基础，教师就必须重视学生认读能力的培养：（1）加强语音教学，促进认读。拼读能力是理解和表达语言音、形、义的基本能力。语音教学与拼读能力有着密切的联系。在词汇教学中，教师要注意渗透语音知识，循序渐进地培养学生拼读单词的能力，以促进其认读
6、能力的发展。（2）重视板书设计，辅助学生认读。板书既是对教学内容的提炼和概括，又能帮助学生认读所学知识。因此，教师在教学新知识时应及时呈现清晰的板书，并对板书进行“形象设计”，以达到更好的认读效果。（3）开展有效的活动，加强认读训练。教师应把握好认读目标，创设活泼、有效的认读活动，加强对学生认读单词的训练。（二）从教师教的角度分析：1、对教材的实质内容理解不透，不能灵活地使用教材新的英语课程标准要求教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要根据学生实际对教材进行适当的取舍和调整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在实际教学中，我们的教师习惯拘泥于教材，并按照教师用书的教学内容安排进行教学，“教
7、教材”本身就成了目的。这样一来，由于受教学时间的限制，教师就不能有效地完成教学任务。教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路和教学过程的设计，不可能符合每个学校乃至每个学生具体的学习情况。新教材为教师处理教材和实施有效的课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提出了较高要求。所以，教师要树立新的教材使用观，深入钻研教材、准确把握教材。在课堂教学中要量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是灵活调整教学内容，教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。2、所设计的教学活动流于形式，缺乏实效性目前，大多数教师都能采用活动途径，让学
8、生在游戏、竞赛、表演、画画、唱歌等活动中学习英语。但教师过于追求形式上的创新，而脱离了基础知识训练和技能培养。课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生没有真正掌握应学的知识。我们不反对热闹的课堂，但学生的认知规律和学习的基本过程是不能违背的，我们要追求富有内涵的热闹和精彩。教师在设计教学活动时，必须明确让学生学习和掌握哪些语言知识和培养哪些语言技能，根据学生的认知能力和语言水平，遵循语言学习的规律，既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的练习活动，还要设计旨在三者相结合的交际性活动。让学生在模仿中熟悉所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解
9、语言，在真实的交际活动中运用语言。另外，活动的时间、难易度、参与面等因素都要考虑在内，使活动不仅富有情趣，而且富有实效。3、学生的主体地位在英语教学中没能得到充分的体现目前的课堂活动大多仍是以传统的教师问学生答的活动为主，教学活动大多还是教师的“一路牵引”，以学生为主体的教学理念没有得到充分的体现。另一方面，小组合作流于形式，任务不明确，活动效果不能令人满意。好的课堂是让尽可能多的人在尽可能高的程度上实现有效学习，教师在备课时必须认真分析教材，找出哪些是可以留给学生的空间。要根据学生的年龄和认知特征，设计大多数学生能够参与的、贴近学生生活的、有趣味的学习活动。凡是通过活动中的交流和帮助能掌握的
10、内容，就不要靠讲解去掌握；凡是学生经过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助。小组合作学习活动要追求合作的必要性和实效性，对不同性格、不同学习层次的学生要做合理的组间分配，对交流的方法、讨论的时间都要做明确的指导和安排，尽量使每个学生在合作中都有所提高。总之，我校英语教学目前尚处于探索阶段，希望英语教师能够在教学中学习，在学习中提高。虽然我校英语教学目前还存在着许多不尽人意的地方，但相信通过辛勤的耕耘一定会取得丰硕的收获。为了检测我校小学英语教学质量，按照教育局基教科的要求，教研室于6月26日对我校学生进行了笔试的检测。一、检测结果 这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的小学英语课程教学基本要
11、求中关于测试的标准要求，采用与平时教学活动相接近的形式，如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等，通过对抽测结果的分析发现以下现象： 现象一：学生缺乏交际策略，师生交谈中学生表现得不够大方，缺乏自信。知识掌握得不够灵活，只停留在书本知识上，灵活运用不够。唱歌比较单一，同一学校学生基本都唱同一首歌。 现象二：学生口语比书面语要好，从下表可以看出，及格率高出11个百分点，这说明部分学校教师对书面语的训练不够，学生不太熟悉题型。就听力考试来说，由于学生听惯了自己老师的口语，换成别的老师就听不惯了，尤其是农村学校学生没有录音磁带，家里也没有录音机，很少有机会训练听力和口语。项目等级 口试（
12、60%） 笔试（40%） A（优秀） 49% 45.5% B（良好） 83.5% 75.5% C（及格） 98.5% 87.5%二、现象三：学生单词和句子认读不够好。在认读部分的测试中，学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多，这是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关，造成学生看到实物或图片会说，呈现单词时不会认读的现象。 二、问题分析从抽测的结果及调研情况分析，目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题：问题一：组内合作学习（pair work and group work） 流于形式从听课的情况看，自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象，强调了小组合作学
13、习的重要性和必要性之后，教师改变了以往只重视全班教学而忽视小组活动及自主学习的现象。在课堂上大多数教师在新课导入（全班教学）后都能设计一些任务，让学生进行拓展，培养学生用英语做事情的能力，这也是新课程标准中所倡导的任务型教学模式。案例1：学习单词new 时（I have a new kite.） （Unit3 Book II）任务：让学生说说身边的新东西，如：I have a new ruler/ pen/pencil-case. 案例2：学习单词short, tall small, big时（Unit 5 Book II）任务：让学生去找一找，说一说教室里的物品哪个大哪个小，比一比，说一说身
14、边的同学哪个高哪个矮？ 案例3：学习句型Excuse me, can I use your ruler? No problem. （Unit5 Book II）任务：让学生去借用同学的东西，比一比谁借的东西多，然后用句型 I have a ruler/进行汇报。案例4：学习句型Do you like ? （Unit 3 Book II） 任务：让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢的水果和食物，然后进行汇报。教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习（pair work and group work）。但是在进行小组合作学习的过程中经常出现以下现象：现象四：学生缺乏合作学习习惯小
15、学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师一下达指令，让学生进行pair work 或 group work， 学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间，让学生说自己想说的话。现象六：学生的参与度不均衡成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做
16、小动作，跟同伴说说话。 问题二：组间竞争缺乏目标性、整体性和公平性合作学习既有合作，又有竞争，组内合作，组间竞争。合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。我市广大小学英语教师都在这方面做积极的尝试，为了激发和保持学生学习英语的兴趣，在课堂中设计了一些小组比赛，但在比赛的组织的过程中，出现了以下现象。现象七：小组比赛缺乏目标性 学生陷入了一个严重的认识误区：为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。 案例1：开小火车比赛，如传一个单词，学生为了讲求速度，根本不注重单词发音的正确性，有的甚
17、至连单词都没说就传过去了。这样的比赛起不到让每个学生都练说单词的效果。案例2：学生在上课的时候，常常会开小差去数星星、小动物贴纸或别的什么奖励。看哪个小组得到的多，于是便不听老师接下来要讲的内容了。案例3：学生只对比赛感兴趣，对学习不感兴趣。一上课，就只等着比赛。不比赛就没劲，只有比赛时才会打起精神来。这样的比赛起到了适得其反的作用，不但不能为教学服务，反而会成为提高教学质量的绊脚石，不利于教学。现象八：小组比赛缺乏整体性老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就了事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总
18、，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。 现象九：小组比赛缺乏公平性在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。明明应该给每个小组展示的机会，可是却可能给一个小组两次表现的机会，而另外一个小组可能一次机会也没给。对比赛成绩判断不是特别准确，两个小组的表现差不多，评价却是一个小组好，另一个小组差。这种失误会造成学生情绪激动，课堂混乱，学生的争执声不断。 问题三：学校领导缺乏足够重视现象十：有的学校领导在会上从不提及英语学科及相关文件，好像学校根本没有英语这门课，也不要求班主任重视、配合。班主任老师不管英语，只管语文、数学，甚至排斥英语。有的班主任老师临近期末时站在
19、门口不让英语教师进教室，认为英语不重要，不需要那么认真去对待。有的班主任老师不允许自己班的学生早上读英语，学生进退两难。别的学科老师把英语教师看成“眼中钉”，看到了就讨厌，因为英语老师太认真、经常要“抢”他们的学生去辅导，所以英语老师只好作罢。学生因得不到老师更多的指导与帮助，成绩越来越差，而没有成就感支持的学生，学习兴趣越来越低，所以差生就不断出现。三、反思与对策（一） 让英语走进学生生活交流不仅是语言学习的目的，也是重要途径之一。所以营造用英语进行交流的环境特别重要。除了课堂上设置情境让学生用英语进行交流，培养学生听英语磁带，熟悉英美人地道的口语，认读英文单词、句子等，还应积极开辟第二课堂
20、，把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外。首先，每天师生、生生的问候，交谈尽量用英语。另外，要求学生把每天的课堂内容说给父母听、同伴听或录下来放给自己听，还可以要求学生每天回家教家人一个单词或一句话。孩子们从中也以获得成功的体验，既增加了他们的语言实践量，又提高了他们的语言表达能力。将英语注入孩子们的生活，让他们感受英语学习与生活息息相关，英语就在身边，对孩子以后的英语学习是非常有利的。（二）、让学生养成合作学习的习惯任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用
21、给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章（或小动物等），并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。（三）、让学生充分拥有合作学习的时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。 （四）、让学生全体参与合作学习 教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。 所以
22、，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务；成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展
23、示。这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发挥他们每个人的参与积极性。（五）、让学生明确小组比赛的目标教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。（六）、让小组比赛结果具有整体性 为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开始就应给每个班制定以小组为单位（小组名称可以根据学生的喜好如动物、水果
24、等名称来命名）进行评价和奖励的记录表（见下表），在每堂课前画在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生 比赛结果。课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志（如小星星、小红旗、小水果、小动物等粘贴纸）记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字，让每个学生获得成功的体验。 让学生一直处于相互竞争的状态中，并有效地给予评价和奖励，对于培养学生的持久兴趣非常有效。（七）、让学生公平参与小组竞争小组比赛时，
25、教师一定要做到公平合理。如果做不到，会给课堂教学的有序进行带来很大麻烦。因此，老师一定要细心。就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。（八）、让大家都来关心小英学科 作为一门新兴的学科，小学英语下半年将在我市所有三年级开设，面对社会、学校、家长的期望，我们小学英语教师深感任务之艰巨，责任之重大，都在摩拳擦掌，准备营造我们义乌市小学英语的春天，但是有些学校领导对小学英语学科不重视却给了他们“英雄无用功之也”之感。 针对这种现象，希望有关学校领导都来关心
26、我们的小学英语这棵幼苗，让它快快长大并顺利地与中学英语接轨。建议教育局基教科制定相应的政策，如英语成绩与学校考核挂勾，期末考试像语数学科一样由教研室统一命题，全市统一测试。在学校校长教导主任会上进一步强调小学英语学科的特殊性和重要性，让所有学校领导都能像重视语数。校园文化艺术节那样重视英语，并制定相应的政策，把各班的英语成绩也纳入考核班主任业绩的项目中。相信经过各级领导及我们小学英语教师的合同努力，小学英语学科建设的步子会走得更快、更好。教学质量分析报告我校在“抓管理促质量、以创新促发展”的工作思路指导下，学校领导和全体教师共同努力，教学管理逐渐科学化，质量意识深入人心，教学质量逐年提高。现从
27、期末考试情况对教学工作做以下总结、分析。一、期末考试分析：1、数据分析说明：我校语文合格人数占70%，优秀人数占30%；数学合格人数80%，优秀人数35%。2、试卷答卷情况分析：语文试卷能紧扣教材，注重三维目标的落实，难易还较适中。知识面较广，注重考查学生思维的发展和知识的灵活运用。有一定的难度。阅读题量大，考查了学生的阅读、理解、分析、综合能力。作文题材范围广泛，有利于学生组织材料，有内容可写。数学试卷知识面较广，题目难易适中，紧扣教材，基础知识题目较多，综合运用题目适当，重点在于考查学生掌握基础知识的同时，能否将理论联系实际，解决实际问题。从答卷看，学生的基础知识掌握不够牢固，教师还需加强
28、学生的基础知识训练，从而进行理论联系实际引导。加强学生的习惯培养。二、主要措施1、树立教育质量观教学管理首先是教学思想的管理，重塑教学质量观，学校为教师减负，让教师把更多的精力和时间用在教学和教研上，经常性地举行教研活动。组织教师学习常规管理办法，形成了全面发展的质量观、面向全体学生的教学质量观。有了这一教学质量观，教学管理无论在理念上还是操作层面上，我们始终没有偏离这个价值取向。2、创新教学质量评价体系。各班教学成绩的多个方面，包括平均分、及格人数、及格率、优生人数、优生率、巩固率等全方位的考核体系，形成了比较完善的考核方案，加大了教师的紧迫感，提高了教师的积极性。3、重视教学常规管理，向过
29、程要质量教学常规是教学工作全程各个环节的规范性具体要求，它包括教学管理常规、教师施教常规、学生学习常规。要建井然规范的教学秩序，向过程要质量，重点做了以下工作。教师明确教学管理要求。根据我校的具体情况，开学初召开教学管理工作研讨会，讨论、制定我校本学年教学工作思路，完善教学质量评价方案和教学质量奖惩制度等。教师人手一份教学常规管理办法，领导、教师清楚明白，工作起来思路清晰准确。严肃教学常规的检查考核课程计划的落实。认真落实课程计划，是实施学生全面发展的最起码的条件。教学环节的考核管理。教导处组织教研组每月对教师的备课、作业布置与批改、辅导、考试进行考核评价，对考核优秀的教师给予表扬，对做差的教师给予帮助、指导。在对教学环节的管理实践中，我们体会到要大面提高教学质量应切实做到“功夫在课前，着力在课内，弥补在课外”。规范各项考试考核。期末考试和各项考试工作由教导处具体组织实施。4、抓实校本培训工作，提高教师整体素质。成就学校的关键是教师，成就教师关键是提高教师素质，因此校本培训是教学管理工作的又一重点。开学初制定学校校本培训计划。培训模式是“培训
