1、学与教的心理学作业参考答案新版学与教的心理学作业参考答案（个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下）第一章一、填空米德 。1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是2、心理学认为，教师要扮演的角色包括： A、知识传授者 ，B 团体领导者 ，C、模范公民,D、 纪律维护者,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫 教师期望 效应。由心理学家 罗森塔尔 于本纪60年代 提出。4、对教师职业有重要影响的人格品质包括:A 热情与同情心 ，B 激励与想像.等。A、问卷调查 ,B、6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前 ,B、 课中，C、 课后5、心理学家
2、对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是 相关研究 ，C、 实验研究。三个教学阶段进行分析。A掌握教学常规与教7、心理学研究提出的缩小新手与专家教 师之间差异的有效措施是:学策略，B、 对教学经验的反思 ，C、 外部支持&波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思=成长A、新手水平, B、咼级新手水9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 平, C 胜任水平, D 熟练水平, E、专家水平。10、教学效能感的理论来源于班杜拉 的 自我效能概念。11低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭12情境认知理论、选择题1、.教师的心理品质主要包括:C认知能力与人格特征； D认A.、心理过程与个性
3、心理特征； B、心理过程与认知能力;知能力与教学风格。知识传授者;C纪律维护者；D.模范公民。4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结 果无重大相关。对这一发现最合理解释是：A.、测量方法不可靠； B .教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件;C在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用; 不足以说明问题。D研究取样少,5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是： A.他总是十分认真备课，B.他对学生无微不至的关怀， 当发现有不理解的地方， 能及时帮助学生;教案写得很详细；C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处
4、错误;D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学A.为新教师配备指导生可能出现的理解错误。6、下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的:教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修， 多学习，只有自己“装满一桶水,才能倒给学生杯水；回组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理 学的改革：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大学生自身的事迹；C.既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能;D.改革心理学理论体系，增加理论的严密性。&罗森塔尔关于要是的
5、预期的实验表明： 刃教师对学生的期望会影响它对学生的态度;B.教师对学生的期望值越高，学生的进步越快； C.教师的期望对学生的影响胜于其言行;只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。D.9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为:A自我提问与思考过程;B.自我完善过程；C.师生相互作用过程;D.问题解决过程。10、A11、 B第二章一、填空1、个体发展包括A、 识的发展 等四个方面。生理发展 B、人格发展 ，C、 社会性发展 ，D2、据加涅素质观，学生素质包括不受教育影响的 易受教育影响的 自然发展中形成的先天的 素质,素质和_不A、E、素质。学生习得的素质包括如下5个成分:智
6、慧技能动作技能，B、认知策略 ，C、言语信息，D、态度学生在发展中形成的素质主要指A 能力B 人格特质少年期是个体从 童年期幼稚半成熟 的特点。青年期过渡的时期，具有6、皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为 （2 7岁）_、_具体运算阶段(7 11岁 和感知运动阶段（0 2岁） 前运算阶段形式运算阶段（11 15岁）等四个阶段。般的、学术的和非学术的、具体行为8、化个体社会化的过程通常包括儿童社会化再社会化 。青年社会化 、继续社会外显行为、内隐行为10、自尊、自卑、选择题1、下列难以受教育影响的学生素质是： A爱玩电子游戏机；B、做数学题时常看错题目； C不喜欢与同学交往； D写文章错别
7、字很多。2、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是:A、幼儿期;B、童年期；C丁年期；D、青年初期。只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的:A、感知运动阶段;B、前运算阶段；C具体运算阶段；D形式运算阶段。继续社会化；D再社会化。A教师与学生的相互作用;5、学校教育在学生社会化中的作用的现实，主要通过:格要求；C潜移默化；D、学生的主动学习。8、b第三章一、填空1 .人格又称 的差异。个性-,人格差异主要包括-特征差异-和-类型差异-等方面2世界上最早的智力测验是由法国的 -比奈-和-西蒙 编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家-推孟-多次修订，现称-斯坦福一比奈-量
8、表。3.韦克斯勒儿童智力量表共有 12个分测验。其中有6个分测验主要测量-言语-方面的能力，另外的6个分测验主要测量-操作-方面的能力。4.在传统的教学条件下，中学生的IQ与其学习成绩的相关系数为 -0。5 0。6先天-和后天学习-是影响人格差异的两个主要因素。6、根源特质、表面特质 7、共同特质、个人特质、选择题1.场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是A .物理学B历史学C .数学D会学（任选一个）A .IQ分数与学习成绩有显著的相关B|IQ分数可以预测个人的性格特征C.学生的情绪和动机对智力测验分数没有影响D .一个人的IQ保持相对稳定3 反映儿童的智力水平且能被测量的个人特征是B
9、、动作的灵活性C 社交能力D。学习成绩4对学生的学习速度产生最稳定影响的因素是力水平B。性格特征C .学习态度D。认知方式5程序教材不同于传统教材的原因是接提供反馈和强化B。系统组织C用教学机器呈现D。给学生个别阅读6.计算机辅助教学与程序教学的相同点是A .资料贮存B。教材程序化接提供反馈D。能分析学生的错误不属于特殊儿童。白头发的学生B。交往障碍儿童第四章一、填空(3) 变1、学习定义中的三个限制条件是：(1) 发生某种变化 ,(2)后天习得的变化 化能够相对持久地保持 。2、人们把孔子关于学习过程归纳为七个阶段: 行” 。“立志一博学一审问一慎思一明辨一时习一笃3、杜威提出反省思维 5个
10、阶段(1) _暗示_ (2) _疑难和困惑理智化 _ (3) _假设 (4) 推敲 (5)检验假设这5个阶段也称问题解决的 5个阶段推敲4、学习的科学研究以艾宾浩斯 -1885年-年发表的-论记忆书为标志5、早期学习研究大概可以归纳为 3种范型：(1) _人类联想学习研究被试的条件反射研究 (3) 动物和人的认知研究(2 )以动物为6、20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向是 习心理学的主要研究取向是 认知心理学行为主义观点之后，学7、加涅的专著_学习条件_对学习结果分类与条件作了系统阐述, 共分了 3该书自 1965 1985版。&奥苏伯尔的意义学习分类是于 960年_年代提出的，意义
11、学习是与 相对而言的。机械学习9、 言语信息 智慧技能、认知策略动作技能、态度10、准备律、练习律、效果律、选择题1、根据心理学关于学习的定义指出下列现象是否属于学习并陈述理由:A每天早晨做广播操；B每天浏览报纸;C.、幼儿初次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了;D成人用筷子吃饭。2、属于加涅的符号学习的例子是：(1 )记住如“中国的首都是北京”这样的事实;口道书的名字有叫“ book ”;(3)能说出圆周率是“ 3.1416”1 ）德（2）3、加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的（智（3）体（4）美对应的、“我“、“他”和 “1、2、4、按加涅和奥苏伯尔学习分类，幼
12、儿在日常生活中学习区分“你”作技能学习。”，这里学习的本质是（1）符号学习,（2）嘅念学习,（3）知识学习，（4）动5、加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏伯尔学习分类中的（1）机械学习匚2）符号表征学习中的符号（3）符号表征学习中的对象（4 ）命题学习6、动作技能不同于智慧技能的根本特征是： （1）很少有认知成分,（2）含有肌肉协调成分,（3 ）有一系列程序，（4）不易遗忘第五章一、填空1、根据加涅的学习结果分类，构成学生认知能力的三类学习结果是: 信息，B、智慧技能 ，C、 认知策略A、言语2、广义知识分为 陈述性知识 和程序性知识，后者又包含 智慧技能 和认知策略 两类知识。3、短时记
13、忆又叫 工作 记忆，是保持在_J分钟以内的记忆，长时记忆是保持时间达 1分钟以上 的记忆。4、加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是统和 三个系统协同活动的结果。加工系统监控系5、广义知识学习必须经历 新知识习得化 和 知识运用与迁移三个阶段。知识分流出现在 第二 阶段。知识巩固与转6、奥苏伯尔认为，同化学习有三种形式，它们是: 并列结合 ，其中下位学习又有两种形式，它们是上位下位派生 和相关 O7、许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是 叫记忆广度。7 2 。这个数字又8加涅将智慧技能由低到高分成 辨别则 、 高级规则 四类。概念9、具体概念的学习较适宜于采用 概念形成的学习方式。10
14、、有研究表明，儿童认知策略能力的发展大致可以分成 渡、 后期三个阶段。早期、选择题1、根据现代认知心理学的研究结果，知识（广义的）和技能的关系是： A知识与技能是同质的概念；B、技能是能力的表现，而知识不是;识来解释；D知识和技能是迥然不同的两个概念。C技能可以用知2、营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是： 记忆容易被新输入的信息替代而丧失；B、人不能同时做两件事；C、 很强的责任心；D营业员的心算不熟练。A短时营业员要有3、根据心理学关于学习的定义指出下列现象是否属于学习并陈述理由:A每天早晨作广播操；B每天浏览报纸; 怕了； D成人用筷子吃饭。C幼儿初次上托儿所怕生人，
15、时间长了就不4、B、根据奥苏伯尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是：A上位学习; 相关类属学习；C4生类属学习；D并列结合学习。数学课、物理课的作业总是比历史、 政治课的要多，用知识分类学习论解释, 这是因为，相对而言，A4两门课程的程序性知识多；B、后两门课程的认知5、要求低；C前两门课程的抽象水平高;D后两门课程的陈述性知识多。6根据心理学中关于概念的定义，戈仙下列代表概念的词： A天安门；B、地 铁；高尔夫球;D华盛顿；E、光线。7、儿童在日常生活中已经能分别你、我、他，上、下、左、右等概念，这些概 念一般是通过：A、概念形成;B、概念同化；C接受学习；D幼儿园系统教 学获得的。
16、B、上位学习;从例子到规则的学习，符合同化论中的： A派生下位学习;C、相关下位学习；D概念同化的学习模式。9、下位概念中属于城市概念的正例的是:A苏州;B长安街；C、人民广场;D华盛顿；E天安门。10、征；掌握概念的行为指标：A能区分概念的正反例; C、能理解同类事物的共同关键特征；B、能记住概念的定义特都对。11、关于认知策略能力的培养，得到心理学家较一致赞同的方法是： A独立开设思维训练课；B像形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力和思维力等能力；CJ吉合教材内容，训练具体的策略并使之能迁移； D普遍开展创造性思维。12、学会如何学习，实质上是：学会在适当的条件下采用适当的认知
17、策略;掌握大量而牢固的言语信息； D培养对学B、掌握系统的科学概念与原理；C、 习的浓厚兴趣。13、指出下列属于反审认知的实例:生考试之后，能很准确的预测自己的考分；B、学生在学习中能举一反三;C、学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考，或回到前面重新阅读；D儿童能利用复述策略记忆。尺氏 、 、:弟八早一、填空1,动作技能除含有认知成分外，还包含智慧技能中所没有的 精细的肌肉控制成分。2,费茨和波斯纳提出的动作技能学习的三阶段是 认知，联系形成， 自 动化。3，在练习过所要学习的动作技能后，要想知道动作技能是否已习得，需要通过 正 确动作 测验或 错误动作 测验来判断。4,心理学研究发现，对动作
18、技能的学习产生持久影响的因素主要是 言语指导、示范、 练习 。5,练习中的反馈可以分为 固有的反馈 和增补的反馈，增补的反馈的两种主 要形式是结果的知识和表现的知识、选择题1,下列不属于动作技能的例子是：A.婴幼儿叫“ma ma； B.在教练指导下缓慢 地进行深呼吸运动；C.走楼梯；D.吞咽食物。2,连续的动作技能的例子是:A.打开收音机；B.草书;C.实弹射击；D.跑动跳远。3,开放的动作技能的例子是:A.做广播体操；B.排球中的扣球动作;C.三大步上篮;D.引体向上。4,实心球的原地练习有4种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛 球练习。在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是：
19、A.整体练习；B.部分 练习;C.随机练习；D.区组练习。5,下面是反馈的例子，请指出其中增补的反馈： A.小学生对老师说，他写字时手很酸痛；B.教练对运动员说，“请告诉我，你的防护帽是否太紧？” C.妻子对 丈夫说，“你拿刀的方式不对” ：D.老师告诉学生，“两手侧平举时你的手举得太 低”第七章、填空1.柯尔伯格经长期研究，发现儿童和成人道德判断的发展经历三个水平： A前习俗-水平，B、 习俗 水平,Co后习俗 水平，大多数少年的道德评价处于 习俗-水平。2.克拉斯沃尔等人提出的价值内化经历了五个阶段。 它们是A-注意-,B一反应-,C -评价-,D -组织-,E -价值性格化-o 3 .心
20、理学认为态度和品德都包括：Ao -认知-,B.-情感-,C。-行为 三个成分。4.态度与品德的区别在于；A.-态度的范围大于品德一，B价值内化程度不 同-o5.社会心理学家凯尔曼提出的态度改变需要经历的三个阶段为： Ao -顺从-,B.认同,Co 内化6.态度的功能有：Ao -价值表现-,R调节-和Co -过滤-7.社会学习理论是由-班杜拉-提出来的，适合解释社会-行为。8.费斯廷格提出的四种认知失调情境是： A.-逻辑不一致-,Bo 与社会风气不一致-,C。-与一贯行为不一致-,Db -与过去经验不一致9、榜样呈现、观察榜样的示范、模仿榜样的操作、概念与原理的解释和运用1 .某些教科书把态度
21、和品德分别安排在两章教授。这两个概念可能的关系是：A.态度概念包含品德概念;B.两者分别指本质上不同的东西；C.态度是一种比品德更稳定的心理品质；D.品德是态度形成与改变的条件。2.让寝室里的同学共同讨论制订出寝室守则，这种方法是： A.说服；BZI利 用群体规定；C.价值观辨析；D.角色扮演。3.在一个好的集体里，差生的不良言行很少有市场；在一个不好的集体里, 好学生也会附和不良言行。这一现象的适当解释是A.群体凝聚力的作用；B.从 众；c老师的威信；D.认知失调。A。学前儿4 .甲孩子因偷吃东西，打破一只碗；乙孩子因帮妈妈洗碗，打破 15只碗。根据儿童道德判断发展水平，认为乙孩子的行为更坏
22、的儿童可能是: 童；B.小学儿童；C.中学生；D.无法确定。5 .假如家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成家庭作业的行为，最适合的安排是：A.让儿童看完电视后立即督促他们完成作业； B.规定每周看电视的适当时间；C.惩罚过度看电视的行为;D.只有按时完成家庭作业后才能失调说；C.从众说;D.观察学习说。第八章、填空1、赫尔巴特五段教学的五段是:4、 概括 ，5、 应用1、预备 ，2、 提示 ，3、 比较2、凯洛夫的课堂教学5个环节是:1、 组织教学 ，2、 检查复习 ，3、讲授新教材，4、 巩固新教材 ，5、 布臵课外作业 。3、新教案设计的四个环节是：1、确定并陈述教学目标 ，2、分
23、析学习任务3、 选择教学步骤、方法与技术 ，4、 教学效果的检测题 。4、狄克与凯里的系统教学设计的9个成分是：1、决定教学目标，2、分析教学目标，3、 分析学生和环境 ，4、 陈述作业目标 ，5、 开发评估工具 ，&选择与开发教学策略，7、发展与选择教学材料，8、形成性评价 ，9、 修 正与补救教学 。5、教学设计由广义与狭义之分。广义教学设计指 :事培训各方面的设计 ；狭义教学设计 是指由教师所讲行的课堂教学设学校教学与企业人看电视。6 .国外有座收费的桥。当局规定，凡乘一人的车收税，乘两人以上的车可 免收税，于是人们纷纷多人乘一辆车过桥。 根据强化原理，这种行为最适当的解 释是：A.受负
24、强化加强B受正强化加强，C.受收税的影响而加强；D.人们怕罚 款。?A.强化原理；B.认知7“杀鸡吓猴”的教育效应最宜用现代心理学哪一理论来解释20世纪初 时期,6我国最早的教案设计形式出现在 从 日本 国传入我国,、选择题 1、学习论与教学论的关系可以用如下关系来形容(1)基础科学与应用科学(2)物理学与化学(3)计算机与信息论(4)系统论与程序设计 2、根据现代教学设计思想各门课程的教学目标来源于:(1)教材内容(2)学生发展的需要(3)政府的政策(4)需要评估 3、根据新的教学设计理论，教学方法来源于:(1)教师的经验(2)教学指导参考书(3)任务分析中确定的学习结果类型(4)教学论 4
25、、5、历史上的教案设计与目标导向教学中的教案设计的最主要区别在于:A、教学方法,B、教学内容,C教学过程,D教学目标6、B第九章、填空1、教学目标的三个功能是: 测量与评价 。指导教学方法 B、 指导学生学习C指导2、以美国教育家布卢姆为首制定的教育目标分类学的三个领域是： A、认知 领域、B、情感 领域、C、 动作技能领域。3、布卢姆的认知领域教育目标共分 6 级，克拉斯沃尔的情感领域教育目标公 分5 级。这里的情感目标与我国的 德 育目标相对应。、B、4、马杰提出的良好的行为目标的三个要点是： A陈述 学生能做什么规定 学生行为产生的条件 、C 规定 符合要求的作业标准5、事实性知识、概念
26、性知识、程序性知识、元认知知识&克拉斯沃尔情感目标5级划分的依据是价值内化程度7、良好陈述教学符合三条标准：（1）（2） 规定学生行为产生的条件_标准 。.说明通过教学后，学生能做什么 （3） 规定符合要求的作业、选择题 1、语文教学中的一个目标是：“通过语文的学习，学生形成对敌恨、对人民爱 的革命精神”。这个目标陈述的是：A、教师的行为；B、学生的行为；C学习的认知结果;D含糊的教学目标。A、学生学2、政治课的一个教学目标是：“学完本可以后，学生正确认识理想和物质利益 的关系，以及只要物质利益、不讲理想的危害。”这个目标描述了: 习的认知结果；B学生的行为变化；C反映了认识的层次性；D学生的
27、态度 变化。3、D4、下列描述态度目标的行为动词是： A认可，B、讨厌，C朗诵，D尊重。5、表现性目标所描述的是： A、学生在活动中的体验,B、学生参加的活动， C学生在活动中的行为表现， D学生的行为变化。第十章、填空1、奥苏伯尔提出的有意义学习必须满足的三个条件是： A _学习材料本身有逻 辑意义、B、_学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础 、C 具有有意义学习的心向 _。这里 A 为外部条件， B、C 为内 部条件。、B、2、教师在进行任务分析时，需要做如下 4件事：A 体，可以观察和测量 _、B、_将教学目标分类_ 出现的条件 ,将教学目标陈述得具 、C 学生学习结果.对子目标
28、进行排序3、奥苏伯尔将有意义学习有简到繁分成三种基本类型： A表征性学习、B _概 念_学习、C 命题 学习。4、操作分析、军事人员、企业人员5、依据不同类型学习结果的不同内部外部条件，相应进行不同的教学设计二、选择题1、假如教学任务是圆面积计算公式 （S= r2）,按加涅的理论，学生学习的必要 条件是：A学生有认真学习的态度；B冲之最早发现的；C对圆的形状有许多感性认识;D构成圆面积计算公式的有关概念（圆面、圆周率和半径）已被学生掌握。B、2、学生在必需的基础知识具备的条件下仍然采用机械的方法死记硬背有逻辑意 义的教材。可能的原因是：A予生形成了靠机械背诵应付考试的学习态度；教材太难；C、学
29、生智力水平较低;D考试方法太死。3、在现阶段指导教学任务分析的最全面的理论是:A、建构主义理论，B、信息加工心理学，C加涅的学习条件论,D奥苏伯尔的同化论 4、学习地理知识需要学生的阅读地图技能。根据加涅的学习条件分类，阅读地 图技能是地理知识（言语信息）学习的： A下位子技能，B上位子技能，C必要条件，持性条件5、教学设计中引入任务分析的基本目的是： A引导教师学习心理学，B、分析学习的条件，C开发科学培训方案，节省培训成本,D根据不同学习类型的不同过程和条件进行教学设计。第十一章、填空1、新知识习得、知识的巩固和转化、知识的迁移和运用2、C讲解式教学一般按以下三步进行: 呈现下位例证。呈现组织者，B、呈现上位知识研究表明，布鲁纳提出的发现学习的4个优点是： 增强智慧潜能 ，C 激励内在动机题技能 。3、B、A 有利保持 _，D获得解决问4、奥苏伯尔的讲
