1、写作兴趣研究报告课题批准号：（170684）“小学生起始阶段的写作兴趣研究”研究报告温县第二实验小学周红玉(主持人)；张双霞；张艳侠；张海霞；周春霞；冉小平摘要：我们学习有关理论知识，提高自己的认知水平，实地听课学习、研讨，反思积累习作教学经验。 一周两节习作课，课后评讲，及时反思。加大“晨诵、午读、暮省”活动力度和亲子共读，让孩子在家长的引领下提高阅读水平，积累写作素材。利用班级周报和校报作文选拔刊登，树立孩子的自信心和成就感，完成“听、说、读、写”的终极目标“写”。从作文课中、语文课中激发兴趣，寻找兴趣；通过课外阅读促进写作兴趣发展；在日记之中寻找乐趣；让班级周报和校报成为孩子们树立自信的
2、平台；利用自评互评培养孩子们写作兴趣，提高孩子们的写作水平。本课题的主要创新点就是以读激趣，以读促写。课题研究还存在一定问题：在亲子共读共写共评方面，家长时间能力有限，效果不显著。选取作文教学感兴趣的素材不太容易。制定今后设想1.习作配套教材的构建。2.完美家校沟通的构建。3.习作练习课堂化的构建。关键词：小学生习作 起始阶段 兴趣 一、 课题研究的背景和意义三年级是学生习作的起始阶段,它既是语文教学的重点也是难点。曾经看过一句话：“习作并不难，只要把你做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。”可是这看似简单的一句话，真正做起来就没有那么容易了。为了让小学生在起步阶段能够轻松、
3、愉快地写作，在作文教学中，教师要激发学生习作兴趣，掌握写作方法，培养写作能力，让学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，轻松迈入习作之门。语文课程标准指出：学生要留心周围的事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。激发学生“想写”的欲望难，难在学生没有原始的想它、爱它的欲望和兴趣，难在“巧妇难为无米之炊”，没有什么可写。因此作文教学要联系学生的生活实际，将作文回归到有趣好玩的生活中，
4、让学生走进生活，感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，就有了写的欲望。写作能力不是一两天就能形成的，在作文创作中求“新”更是难上加难。学生由低年级的写话进入中年级的习作，它既巩固写话教学的成果，又为习作的发展作铺垫，意义重大。我们学校在培养孩子们写作能力方面也做了许多努力，特别是从2016年秋学段以来，在我校业务领导的带下，我们全体语文老师认真学习，研读了管建刚著的我的作文训练系统和我的作文教学革命，并且各年级轰轰烈烈搞起了作文周报，旨在提高孩子的写作兴趣，培养孩子的自主性，为了孩子寻找更多写作内容和方法。在这样环境的推波助澜下，作为即将进入三年级习作教学的二年级老师来说，进行小
5、学生起始阶段的写作兴趣研究，真的迫在敏捷。二、 文献综述（一）钱梦龙“模仿-创造”的训练体系，杨初春快速作文 教学法，林永山作文套路教学法为代表。（二）常青的分格训练教学法，高原的三级训练体系章熊“语言-思维”训练法为代表。（三）刘定成的集体作文教学法，张坚固的“下水演示”作文教学法，王评的立体化作文教学法，林一平的口头作文教学法，烟台地区的以读促写的作文教学体系为代表。（四）管建刚的以激趣为主的作文教学系统。目前，世界各国写作教学有一个共同趋向，就是向生活靠拢，以兴趣为基础，以身边的事为中心，中小学生的作文训练以关注人生和学生未来发展为导向，追求兴趣与能力的培养。三、 课题研究的理论依据语文
6、课程标准提出了“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”因此，让学生在学习中乐写是起始阶段习作教学的重要任务。在“习作教学建议”中要求“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”；在“习作评价建议”中要求“用积极的评价引导和促使学生通过观察、调查、讨论、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”人本主义教学观认为，我们面对的学生，首先是一个个活生生的人，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体，都蕴藏着独立的潜能。起始阶段写作教学研究，在提高学生习作水平的同时，能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴
7、，体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。“小学生起始阶段的写作兴趣研究”指明了本课题以我校三年级学生为主要研究对象。在小学的三个学段中，三年级学生正处于中段，是习作的起始阶段，新课标对这一学段学生作文的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信便条进行书面交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”正因为是起始阶段，学生对作文的概念模糊，认为作文很神秘、很难写。“小学生起始阶段的写作兴趣研究”
8、教师应该从学生的年龄、心理、学段等特点出发，在习作教学中开展习作教学方法的探索，简单地说，就是通过创设学生爱学、乐学的情境，激发学生的观察兴趣，让学生乐于观察，可以在亲身体验中观察，在活动中观察，在日常生活中观察，调动写作的积极性。其次是教给学生观察周围事物的方法,让学生善于观察，有序观察，重点观察，调动学生观察事物的主动性。再次是鼓励学生做生活的有心人，勤于积累，养成在生活中积累作文材料的良好习惯，用自己的双眼去观察周围的变化，养成写观察日记的习惯，并保持一种积极、主动的情态，投入到写作中，享受作文的快乐。教师在习作教学中开展的一系列有目的、有组织、有计划、有指导的作文教学活动，以真实的生活
9、为写作对象，从丰富的习作素材入手，激发学生写作的兴趣，培养学生乐写的习惯，提高学生语言运用的能力，全面提高学生的语文素养。四、研究目标通过对儿童、习作之间关系的研究，以语文课程标准为指导方向，从学校实际出发，引导学生留心观察、注意积累、乐于交流、勤于动笔等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土素材与作文实践联系起来，使他们由怕作文发展到爱作文，会作文，写好作文。（一）注重引导，激发学生作文兴趣，为写作提高质量。（二）培养学生的观察能力，为写作积累素材。（三）引发学生的想象思维，为写作拓宽空间。（四）指导学生积累语言，为写作添砖加瓦。 五、研究内容（一）调查研究小学语文习作教学的现状及成因。（二）调
10、查研究小学生习作起步阶段的个性心理特征，发挥学生的主观能动性，养成良好习作习惯。(三)通过小学语文习作起步教学的完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究，使语文教师更好地依据学生发展规律与习作训练体系进行习作教学。（四）寻找小学生习作训练的一般规律，研究小学习作起步阶段有效途径。六、研究方法（一）问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题，分析农村小学习作教学现状及成因。（二）文献研究法：通过理论学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。（三）实践研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、
11、学习、改进中探索农村小学语文起步阶段教学的有效性策略。（四）个例研究法：1.小组互学：班级分为小组为单位，互相学习并评改日记，促进形成“生活-写作-生活”的良性循环。2.家长互动：家校携手形成合力。与家长沟通，引导家长利用双休日、节假日参与家庭生活，积极发现日记素材并有效启发并指导孩子写作。3.师生评价：“文章不厌百回改”作文评讲是在作文评改的基础上进行的。体现发展性，发展学生的认知和表达能力，提高学生的自改能力。先示范评改，再集体尝试修改，然后每位学生自我修改，共同促进学生作文能力的提高。（五）经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，总结出农村小学语文起步教学的有效性策略。
12、七、研究步骤本课题研究时间：2017年3月2019年2月，共分三个阶段：（一）第一阶段：准备阶段（2017年3月-2017年9月） 1.学习相关理论，制定研究方案。2.落实课题研究的内容及方案，引导实验教师的实践研究，提升理论素养。3.开展语文起步习作的现状调查。4.举行开题仪式。（二）第二阶段：实施阶段（2017年10月2019年1月）1.按课题方案进行研究，注重培养学生写话的兴趣，能把看到的、听到的、想到的、感悟到的写下来。在写话中乐于运用学到的词语，正确使用逗号、句号、问号、感叹号。2.收集各类有价值的信息，及时记录存档。3.通过问卷、调查、座谈等形式定期了解学生习作的进步状况。（三）第
13、三阶段：总结阶段（2019年2月）1.整理、汇总各阶段的研究成果，收集数据并分析、提炼、总结成果，做好验收工作。2.进行课题研究总结，撰写结题报告。3.进行习作教学观摩展示。4.结题，接受课题鉴定组的评估鉴定。八、研究过程（一） 准备阶段1. 2017年4月14日中午，在课题组主持人周红玉的主持下，本课题组邀请到我校教研的三位专家参加本次课题研究的第一次会议，正式宣布课题研究小组成员，并且学习了课题申报书上的有关内容。 2. 学习有关理论知识，提高自己的认知水平。理论学习是进行实践活动的指挥棒，只有有了丰富的理论知识，老师们才会站在一定的高度，思维才会清晰，才能结合专家的实际情况制定出更合理的
14、行动性试验。所以我们课题组成员从2017年4月份开始利用网络之便，认真学习了这么多年来一些专家和同仁志士在这方面经验总结，为自己的研究奠定坚实的基础。3. 网络观摩课学习，实地听课学习，反思积累作文教学经验。虽然是在电脑上学习，老师们都学得很认真。终于2017年十月中旬学校派遣有关教师到郑州学习有关作文教学的讨论课、聆听专家的报告，大家都很高兴。回来后他们感悟颇深，收获很大，真是“活到老学到老”呀！（二）实施阶段1. 从课堂入手，开始作文方面的尝试教学。老师们从2017年9月中旬开始进行课堂作文教学尝试，每个实验班的老师从选题到备课，从备课到讲课，从讲课到评课、反思都非常认真。2. 加大“晨诵
15、、午读、暮省” “师生共读共写共评”“亲子共读共写共评”活动力度，以读引写，激发兴趣。每天早上二十分钟改成半个小时国学经典诵读，每天中午课前二十分钟改成半个小时全班共读一本书，每周晚上一次读书笔记，并且鼓励进而要求，并通过微信交给方法让家长配合进行亲子共读，和孩子一起写读书笔记、做读书卡、办手抄报、写绘本日记等，读读画画写写，孩子们写作的兴趣在不断提高。 3. 班级周报和校报作文选拔刊登，树立孩子的自信心和成就感。自从2016年，学校带领着全体老师学习了关建刚的作文教学方面的书籍，然后就轰轰烈烈的班级周报活动，每周选拔15篇左右的优秀作文刊登成报，每月再次选拔优秀作文在二小月报上刊登。这样就大
16、大提高了孩子的写作兴趣。（三） 总结阶段 反思总结，老师们一步一个脚印，硕果累累。无论是理论学习、课堂实录学习、还是课堂实践操作，老师们都认认真真，并把自己心得经验用文字的形式记录了下来，有的还获奖了呢。实验班的孩子们也不甘示弱，他们作为这次课堂研究的应用对象，在其中也功劳不小，获奖作品和项目也层出不穷。九、研究成果（一） 课题研究的实践成果1.实验教师写了不少的研究心得，撰写了有关论文和调查报告。2017.4-2017.6 张双霞 调查报告 县域农村小学习作教学现状分析及对策2017.9-2018.2 张艳霞 论文 如何利用家长辅导来培养孩子写作兴趣的研究2017.4-2018.2 张海霞
17、论文 如何利用课外阅读来促进孩子写作兴趣的提高2017.4-2018.2 冉小平 论文 小学起始阶段习作中高效课堂的研究2017.4-2018.2 周春霞 论文 小学生起始阶段的写作兴趣研究阶段性小结2017.4-2018.2 周红玉 论文 小学生起始阶段的写作兴趣培养之我见2. 实验教师的观摩课收到学校其他老师们的好评。张双霞 看图说话-大扫除 观摩课 受到好评张艳侠 帮助小白兔过河 观摩课 受到好评周红玉 礼貌用语好奇妙 观摩课 受到好评张海霞 观察力的训练 观摩课 受到好评3. 实验班教师指导学生参加书信征文活动，多名学生获奖，成绩优异。夏雨 耿梓凯 范露丹 杨雨墨 张书怡 郑简一获少年
18、儿童书信文化比赛优秀作品奖 2017年6月陈锦灏 郑好 范芮萌 乔薏霖 侯雨萱 吴姿梦 获少年儿童书信文化比赛优秀作品奖 2018年6月4. 实验班一周一次作文周报，上面发表的文章不计其数，各有千秋。即之选优发表在校报上，孩子们和家长们积极响应，出现了不少小作家。被选在校报上的小作家有：张紫祎 学滑轮 2017年第6期闫熙媛 弟弟的吻 2017年第9期黄之煊 浅浅的幸福 2017年第9期耿梓凯 包饺子 2017年第10期成晓静 “健忘”老妈 2017年第12期段靖涵 秋天的滨河公园 2017年第11期任之俊 未来的太阳能发电器2018年第5期张书怡 我爱我的家乡 2018年第6期夏雨 劳动的快
19、乐 2019年第1期（二）课题研究的理论成果1.作文课中激兴趣选题要适合孩子年龄特点。教师根据学生的年龄阶段、认知特点、习作基础，选择一些孩子们感兴趣的话题来习作，做到让学生想说，有啥说。在每一次习作之前，总是找到习作要求与他们思想易相碰撞的地方，先让他们碰出思想共鸣的火花，趁热打铁“火上浇油”，让思想的火花放大、放大，并因势指导、梳理形成一定的语势，到他们高势等发之时，给他机会，让他们充分展示思想内容，分成小组，抢着说、人人说到，就是火花不旺盛的同学也会因别人的诱导而产生火花，有了内容，就只等下笔了。写作形式要多样。“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能
20、产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”（赞可夫）我们应当尽可能设计丰富新颖的形式，把图片、多媒体影像、情景、游戏、故事等多种手段引进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中进行习作训练，不知不觉地提高学生的习作能力。写作内容要丰富。内容可以是接近生活的，可以是有关学习的，还可以是有关某个人的，也可以是有关小动物的，还可以是想象作文为了丰富学生作文题材范围，丰富作文内容，开拓思路，培养学生的写作能力，我们把写话练习由课内延伸至课外，有计划地进行了写话的训练。每次写话我们都会确定一个重点，要求不高，使学生每次都有长进。为了逐步提高学生能连贯地、有次序地写清楚一个片段的能力，我们特别注意三点：一
21、是主题坚持从学生的生活实际出发；二是根据学生完成写话的情况，坚持进行想象写话的综合训练；三是坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。2.语文课中找兴趣 语文教材的选文都是文质兼美的，很适合练笔，我们可以从中找到孩子们感兴趣的契机，让孩子进行仿写。如：我们前面刚上过的课文桂林山水，学完后让学生模仿课文的写作方法写一段话。题目一给出，群情激奋，学生奋笔疾书，一蹴而就，而且多数学生都争着读自己的作文。当然写出的作品也像范文一样，出彩的地方，便引得学生连声赞叹。在教学的渗透中带他们积累好词、创造佳句、领悟文章的顺序，到写习作时既不缺少基石，又
22、有法可依，不至于“狗咬刺猬下不了牙”无从下笔。3.课外阅读促兴趣大量的课外阅读不仅会增加孩子的知识量、扩大孩子的视野，更会给孩子带来许多读写的契机。书籍是世界上最高级的营养品，学生的想象力以及习作的创造力都是通过大量地阅读才得以得大幅度地提升。改变意识，认识课外阅读对习作的重要作用。有些家长甚至是教师对于课外阅读的理解是片面的，他们认为只有那些有利于提高学习成绩的书籍才是值得阅读的，除此以外，其他书籍都是可有可无的。而家长在给孩子买书的同时，也无形中会选择诸如作文大全等书籍。导致学生的课外阅读量太少，课外阅读的范围太狭窄，从而使学生的作文水平从根本上无法提高。因此部分教师以及家长务必要改变这种
23、狭隘的旧观念，从根本上彻底真正认清课外阅读对于提升小学生作文的重要性。课外读物它的内容宽泛，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人智慧的结晶，更是学生广泛采撷素材的借鉴园地。读写结合，激发兴趣。我们加大了“晨诵、午读、暮省” “师生共读共写共评”“亲子共读共写共评”活动力度，以读引写，激发兴趣。每天早上二十分钟改成半个小时国学经典诵读，每天中午课前二十分钟改成半个小时全班共读一本书，每周晚上一次读书笔记，并且鼓励进而要求，通过微信交给方法让家长配合进行亲子共读，和孩子一起写读书笔记、做读书卡、办手抄报、写绘本日记等，读读画画写写，孩子们写作的兴趣在不断提高。 4.日记之中寻兴趣作文
24、原本就是一项非常个性化的精神活动，是个性化的精神活动生成的产品应该是个性化的。日记正是这样一种个性化很强的有着极鲜明主观色彩的练笔。它培养人的好习惯，活跃思维，提高写作。绘本引入，激发兴趣。一年级的时候，绘本故事对于孩子们来说最为新奇有引力，周红玉老师就利用蚯蚓的日记激发了孩子们写日记的热情，再加上家长朋友积极支持，孩子们就开始走上了写绘本日记的征程。几年来，我们提倡学生在写完一篇日记后，根据表达的内容配上恰当的插图，图文并茂，收到了很好的效果。引领家长，辅导日记。让孩子能主动利用业余时间练写，关键就在于家长要开启孩子心中明亮的窗户!而激发兴趣正是写作的明亮窗户、永恒主题。如同婴儿牙牙学语，最
25、需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在作文起步的阶段，家长首先要做的应该是象德国某教育家所说的“家庭教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，让孩子“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。另一方面就是告诉家长朋友一些辅导方法和途径。如：可以写什么内容，可以仿照哪段话，哪篇文章来写又如：可以看看作文书或网上搜搜有关文章参考参考，在班级群里传有一些优秀作品让孩子可以看看等。坚持不懈，积累素材。一篇篇精美文字的“天边地头”配上相映成趣的图画，让学生有一种情绪迁移和情感升华的体验，一种源于心灵向南的创作的愉悦使他们不断地追求完善，有些孩子一坚持就是
26、四年，这些宝贵素材成为他们写作的灵感和写作丰富的内容，他们再也不怕作文了。5.班报周报立兴趣发表会成为习作的巨大动力，利用班级周报和二小月报，让孩子们体验成功，树立习作的自信。每周 一次从优中选优，在班级周报上发表，还推荐到校报或更高的平台上发表。稿酬颁发也起到很好地促进作用。在班级周报上发表到达一定次数，颁发“大学士、小状元.”奖章，这些活动的确让一部分孩子的习作兴趣大大提高。6.自评互评养兴趣制定自评互评机制。怎样评，从哪些方面评？一开始对于孩子们和家长朋友来说都是非常陌生的，所以为了有法可依，我们就规定了一些评价的内容。如错别字是否多，句子是否通顺，词句是否优美，题目和文章的内容是否一致
27、由简到繁，逐步提高要求。引领家长，参与互评。家长的评价本身就是一种重视，可以潜移默化影响学生重视评价，提升对自己写作的正确认识，再加上一对一的辅导评价，会让学生在习作方面有事半功倍的效果，所以，我们利用微信平台和家长朋友交流评价，共同提高共同学习。分层评价，逐步精确。学生在作文创作完成以后，首先应该自己进行朗读，在此过程中，积极的进行自我评价，然后在让父母对作文提出相应的意见进行评价，学生针对其中存在的问题进行改正，来学后教师应该积极组织学生进行交稿，然后教师在依据对学生的了解，将作文分为上中下三个等级，并且将其分发到学生手中，其原则是后进生阅读中等生，中等生阅读批改学习较好，优等生批改后进生
28、，这种取长补短的方式，有利于学生之间相互学习，不断完善自身。最后再交给老师进行最好的审核。此种做法能够有效避免学生的作文出现跑题以及质量较差的现象。十、研究结论（一）实验老师的写作教学水平有很大提高。可以通过创设情境激趣，可以结合孩子们感兴趣的生活实践选题，可以通过实地观察指导激发灵感方法多样，层出不穷。（二）实验学生写作水平也突飞猛进。无论是遣词造句还是布局谋篇，很多孩子都灵活多变。实验班的周报选文同其他平行班对比，明显层次不同。（三）实验学生的综合素养有很大提高。以读激趣，以读促写的两年实践，学生阅读兴趣和阅读能力大幅度提高，阅读后的分享活动让孩子们口头表达能力提高了，实验班的学生们时时展
29、现出精彩的质疑和辩驳。十一、主要创新点本课题的主要创新点就是以读激趣，以读促写，并且利用最直接的当班级小作家、校级小作家的形式让孩子们直接体验成功的喜悦来激发孩子们的兴趣，提高孩子们的写作水平。十二、研究存在的主要问题及今后的设想（一）存在的问题1. 在亲子共读共写共评方面，家长时间能力有限，效果不显著。我们学校的学生大部分来自农村，父母大部分是初中毕业，还要为了生活奔波辛苦，能陪孩子一起读书的时间不多，有的有时间也没有那能力，每个班在亲子共读共写共评方面做的好的，能坚持下来的寥寥无几。2.选取作文教学感兴趣的素材不太容易。为了激发孩子们的写作兴趣，有时需实地观察，有时需进行活动，甚至还得有旅
30、行经历这些实践性比较强的素材由于各方面的原因可能无法满足，所以效果并不是太好。（二）今后设想1. 习作配套教材的构建。要想习作教学更高效，就必须构建配套合理的习作教材。必须符合孩子们的年龄特点，更具有生活性，实践性，趣味性。2. 完美家校沟通的构建。家长是孩子的第一任老师，也是终生老师，必须研究如何做好家校沟通，引导家长们成为成长型的家长。3. 习作练习课堂化的构建。要想群文阅读和写作尽量面对全体学生，就必须习作练笔尽量安排在课堂上，那么怎么解决课堂练笔的高效性也是研究的一个趋向。十三、参考文献（一）中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准M.北京：北京师范大学出版社.2013.12（二）童
31、喜喜.阅读出好孩子.武汉：湖北教育出版社.2014.6（三）管建刚.我的作文训练系统.福州：福建教育出版社.2016.5（四）管建刚.我的作文教学主张.福州：福建教育出版社.2016.5（五）管建刚.我的作文教学课例.福州：福建教育出版社.2016.5（六）管建刚.我的作文评价举隅.福州：福建教育出版社.2016.6（七）管建刚.我的作文教学六讲.福州：福建教育出版社.2016.6（八）管建刚.我的作文教学革命.福州：福建教育出版社.2016.6（九）管建刚.我的作文教学故事.福州：福建教育出版社.2016.6（十）小学语文如何培养学生写作兴趣 论文 2009.2.3十四、附录（一）调查报告、调查问卷（二）各项活动记录及图片（三）观摩课活动资料及图片（四）亲子共读共写活动资料及图片（五）师生共读共写活动资料及图片（六）自评互评活动资料及图片（七）绘本日记活动资料及图片（八）班报校报选录（九）老师论文集（十）师生获奖证书
