1、职业中等专业学校 三分三因 教学模式改革实施细则xxx职业中等专业学校“三分三因”教学模式改革实施细则一、 “三分三因”教学模式实施的必要性（一）生源特征是现实基础1.学业特征中职学生几乎都是义务教育阶段学业成绩不佳，考不上普高，无奈被动选择就读中职的。陇南市中考包括语文（150分）、数学（150分）、英语（150分）、理化综合（150分）、政史综合（100分）、生地综合（50分），总分750分。据统计，我校2015-2018年入学新生中考成绩平均在210分左右，达不到合格成绩450分。事实表明，中考成绩低于150分，基础拖欠较大的学生，完成部颁课程的学业任务，确有困难。中考成绩在150以上，
2、300分以内的学生，通过努力可以完成部颁课程的学习。中考成绩在300分以上的学生，能够较好地完成中职学业任务。 2.人格特征由于学业不好，长期受到老师批评、家长怨恨、同学瞧不起，成为以分数论英雄的应试教育评价体系否定的一族。太多的“不及格”导致负强化严重，久而久之，自信心丧失，甚至自暴自弃，容易形成不端行为习惯和不良心理，导致这些学生产生带有明显倾向性的个性差异。如自卑、自我放弃、叛逆、暴躁、破罐子破摔、沉迷游戏、厌学、早恋等。3.动机特征由于上述特征，导致中职学生“想法多”，就学动机规整性差。接近普高录取线的学生想“圆大学梦”，成绩中下的学生想“升高职”，成绩差的同学想“就业”，还有一部分同
3、学正如家长所说“长三年身体”，有的被同伴引诱而来，有的被家长逼迫而来，他们随时想“开溜”。也真有一部分同学想借职业教育“出彩人生”。（二）“一锅煮”教学是现实状况中职生的个性差异、学业差异、动机差异显而易见，与其他类型教育的学生相比不可同日而语。加之职业教学要充分体现“文化课与专业课并进、知识与技能并举、升学与就业并存、产教融合、工学结合、知行合一”的复合性要求，客观上形成了教学主体“差异性大”、教学形式“复合性强”的多元要素链接组合的复杂教学系统。采用无差别的“一锅煮”教学无法解决这些“差异性”和“复合性”，无法构建有效教学，更不能大面积提高教学质量。相反，还会导致教学效率低、目标达成率低，
4、“差生面”增大，许多学生无法融入这种复合教学而产生不适，从而导致“高流失率”。二、 “三分三因”教学模式实施组织机构（一）教学模式实施工作学校领导小组组 长：副组长：（二）教学模式实施工作教学部门领导小组组 长：副组长：（三）文化课教学模式实施指导组组 长：副组长：成 员：全校文化课教师（四）专业基础课教学模式实施指导组组 长：副组长：成 员：全校专业课教师（五）专业技能课教学模式实施指导组组 长：副组长： 成 员：全校专业课教师三、“三分三因”教学模式实施的指导思想1.调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开展模块教学，强化项目训练。根据我市经济建设和社会发展状况，以就
5、业为导向调整培养目标，以加强学生职业能力为主，加大专业课程改革的力度，提高学生的就业率。2.改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴趣的模块加强学习，开展模块教学。改置专业模块，由学生自己选择，将通过兴趣组、大课间活动、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书，与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把工业企业生产的新技术、新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。3.根据学生基础的差别试用“三分三因”
6、教学模式，以满足不同基础的学生的学习需要，可以 满足学业“欠账”族的中职生“文化课与专业课并进、知识与技能并举、升学与就业并存、产教融合、工学结合、知行合一”教学要求。现阶段中职学校的生源基础普遍较差，而且参差不齐。面对这样的教学对象，如果沿用传统的教学方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层次考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性。4.为了开展以实训项目为主要形式的模块教学，在深化教材改革、优化专业课程结构。5.要加大教学设施与实验设备的投入，以保证学生有充足的
7、实训场所和实训设备使用。四、“三分三因”教学模式整体构架为了解决以“差异性大、复合性强”为特征的职业教学体系存在的问题，构建有效教学，提高教学质量，增强育人成效，我校在认真总结，深入研究的基础上，提出了“分流培养、分类成才、分层教学，因人而异、因势利导、因材施教”的“三分三因”教学模式。（1）分流培养 1.基础分流基础分流，包括专业分流和培养方向分流。新生注册报道期间，学生、家长可依据学校招生计划及专业介绍，自愿选择就学专业，实现专业分流。开学后开展“入学教育”期间，学生填写“分流培养志愿表”，教务处根据学生自愿、家长意见、入学成绩将学生按专业分流为：本科升学、高职升学、就业三个大类、四小类（
8、本科、高职、订单就业、职业技能培训就业）。本科升学类：在本人自愿、家长同意的情况下，把入学成绩接近普高录取线的学生编入所选专业的1班进行培养。高职升学类：在本人自愿、家长同意的情况下，把入学成绩相对较好的学生编入2、3班进行培养，该类学生包括3+2贯通培养。就业类在本人自愿、家长同意的情况下，把入学成绩较差的学生编入末序号班级，进行订单培养或职业技能培训。订单培养需遵循校企双方签订的协议和共同拟定的教学计划，在完成学业后实现就业。职业技能培训包括家政服务、保育员、电焊、建筑施工、物联网、保安六个专业方向。培训需取得职业资格证和特种作业操作证，并与北京、天津、上海等地专业培训机构、中介机构合作，
9、可直接推介市场就业，一次就业不成功的可回巢继续参加培训，实现二次或多次就业。参加职业技能培训的学生可采取五年“灵活学籍”管理制度。职业技能培训须由教务处、招就处和培训中心三方共同拟定教学计划和培训方案，教务处具体负责制定以学期为周期的简易文化课和职业修养部分的教学计划、编制课表、安排师资。鉴定所、培训中心负责拟定各培训专业培训方案和培训计划、组织实施培训。招就处负责业务管理、校外合作机构的联络和就业推介。许多基础拖欠太大，学业成绩过低的同学，由于“听不懂”、“赶不上”无法完成学业任务，三年光景实在“熬不出头”，往往中途会“开溜”。采用“灵活学籍”，实行就业强化培训，使学生掌握一技之长，让这些学
10、生提前实现就业，是解决中职教育学生“高流失率”问题的有效途径。2.调整分流专业分流需保持基本稳定，在保障招生计划、专业教学计划的前提下，只能微调。培养方向分流，根据学生在校表现、学业水平变化、学生自愿、家长要求等，在不影响正常教学秩序的前提下，可以在学期初进行调整。3. 动态分流对于选择职业技能培训方向就业的学生，可随时根据学生申请调整专业。（2）分类成才我校办学理念是“人人能成才，行行出状元”，不管分流的那一类，学校将尽最大努力促进每一位学生在自己的学情基础上获得发展。1.本科升学分流教学要求： （1）贯彻“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的方针。遵循职业教育“产教
11、融合、校企合作”的办学模式和“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的“四合”育人机制。教学计划、教学安排、教学实施，要充分体现“四合”要求，要突出“培养技术技能人才”的目的。 （2）根据国家课程计划、省级课程计划和部颁课程标准，拟定本类学生的实施性教学计划，部分课程或章节内容可拔高要求，增大难度，扩大容量，专业核心课程、精品课程可适当加大课时量。（3）安排较强的师资力量，完成本类课程教学任务。（4）加大文化课补习力度。尽管这类学生中职录取成绩相对较好，但终究是普高落选者，文化基础不牢固或有不少欠缺，成为正常完成学业的障碍，倒逼式的文化补习是促进这些学生提高学习效率和质量的重要途径。 （5）
12、强化技能训练。这类学生学习技能的兴趣较高，效率更好。按照专业课教学标准，可拔高实训要求，突出实操能力，强化技能训练，提高技能水平，力争在省、市技能大赛中拿到好成绩好名次，力求取得较高的高考加分。根据以上要求，在完成共同目标的前提下，重点完成层次目标。在掌握基础知识和基本技能的前提下，直接针对“对口升学考试”进行知识点的梳理，并在深度和广度上下功夫，进行题型专项训练，采用“以考促学”的策略，促进学生掌握相应的知识和技能，教给学生应试技巧、训练学生的应试能力，目标直接指向普通高校对口升学考试 。 2.高职升学分流教学要求 （1）贯彻“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的方针
13、。遵循职业教育“产教融合、校企合作”的办学模式和“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的“四合”育人机制。教学计划、教学安排、教学实施，要充分体现“四合”要求，要突出“培养技术技能人才”的目的。（2）根据国家课程计划、省级课程计划和部颁课程标准，拟定本类学生的实施性教学计划，正常完成规定的教学任务。 （3）加强与对接院校的联系，共同拟定专业课程教学计划，努力克服中高职贯通培养中的“两张皮”问题，保质保量完成中职阶段教学任务。（4）适当增加“产教融合、工学结合”课时量，努力提高教学质量，切实为对接院校培养合格的技术技能人才打下坚实基础。 3.订单培养就业分流教学要求订单培养模式，是指学校针对
14、用人单位需求，以就业为导向，与用人单位共同制定人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等办学条件方面相互合作，利用校企的资源优势，采取多种形式组织教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学结合的人才培养模式。订单式”培养的校企双方是一种“互惠互利”合作， 在实施“订单式”培养过程中，必须充分考虑学校、用人单位和学生等多方面的利益和要求：一要有利于学校利用企业的优质实践性教育资源为教育服务；二要有利于企业利用我校办学特色，为企业有针对性地培养符合要求的人才；三要有利于贫困生资助工作，为家庭经济困难学生解决学费的后顾之忧；四要有利于实现学生的有效就业，保证学生自愿参与到这种定向培养工
15、作中去。4. 职业技能培训分流教学要求职业技能培训就业是短平快解决学生文化基础太差，无法完成中职阶段学业任务，“熬不到头”极有可能辍学的学生量身定做的就业方式。（1）采用灵活学籍管理制度。这类同学可能要通过培训就业再培训再就业考试取证等多种环节取得毕业证或实现最终就业。学校不能用一把尺子衡量或考核这类学生，而应采用一种“五年灵活学籍管理制度”进行考核管理。（2）放宽教学要求，降低教学难度，甚至可以学习部分文化课或专业课，以职业指导和技能训练为重点进行专项强化训练。（3）寻找合作机构，建立稳定创新的培训机制和诚信可靠的就业渠道，确保这部分同学“学得好”、“送得出”，就业有保障。（4）通过“三证”
16、并取，即毕业证、职业资格证、特种作业操作证提升就业资质，为学生就业保驾护航。职业资格证除本校获取的初级证外，还可个人或集体申请鉴定中高级证。 （三）分层教学1.目标我校在深刻研究“教情”（中职教育的特质）、“校情”（教学现状）、“生情”（生源结构）的基础上，改革教学中忽略各种差异的“齐步跑”、“一刀切”的做法，提出“分流培养，分类成才，分层教学”。实施“三分三因”教学模式，切实落实我校“人人能成才，行行出状元”的办学理念，使不同需求、不同层次的学生找到适合自身的教育，并通过多样化的人才培养模式和策略，获得全员发展、个性发展。为国家培养技术技能人才和合格的劳动者作出应有的贡献。2.要求（1）不同
17、班级的大类分层教学：按照不同培养方向的教学要求，进行备课、授课、评价和管理。（2）同一班级的分层教学：a.分层备课。备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就要考虑多种层次，设置差异化的有梯度的教学目标和教学策略，解决好“吃不饱”、“吃不消”的问题。 b.分层提问。教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有得到提高的机会，也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。
18、 c.分层作业。为了使学生学有所获，对学生的课堂作业也应是分层布置。d.分层辅导。针对不同学业基础和水平的同学，教师要进行分层辅导。同时提倡“兵教兵”式的学习辅导，让学生之间相互辅导，相互学习，共同提高。e.分层评价。对不同层次的学生采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨，更加努力拼搏。（四）因人而异 因人而异是差异化教学针对学生个体的具体要
19、求。教学中既要考虑“类”和“层”，还要考虑“你”和“他”。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”，“可以把教育和教学的所有规律都机械地运用到他身上的抽象学生是不存在的。也不存在什么对所有的学生都一律适用的、在学习上取得成就的先决条件”。区别对待，因人而异是因材施教的终极境界。 1.“异”的基础是“人”，是形形色色的“学生”，是具有独特个性、互不相同的“人”，只有研究掌握了每个学生的特点，才能做到“异”。只有“异”才能精准施教，事半功倍。2.中职生的基本特征告诉我们，教育教学中必须“异”，笼而统之、一把尺子量到底，可能会忽略一大片，事半功倍，所以必须因人而异。3.教学要因人而异，对学生的要
20、求、评价也要因人而异。学生有差异，人人有差异，所以我们在对待学生时（无论是布置作业，还是课堂提问，抑或是考试成绩），相应也应该有差异，不要太苛刻。无论他是优还是差尊重学生的个性差异，让不同学生的人格都能受到鼓舞。（5）因势利导 每一个学生都是一个鲜活的个性。都有他自己的特点和独特优势，顺着这些特点和优势施教，而不是逆着他们强拉硬扯、倒行逆施，这才是有艺术的教育。鳏治水用“截堵”，禹治水用“疏导”禹成功了，而鳏失败了，并且丢了性命。“导”是一种重要的教养手段和教学方法，教育教学中多采用“疏导”、“引导”、“诱导”、“劝导”的方法，才会获得良好的效果。 1.挖掘每个学生的“势”，知晓他们的优点、特
21、长，顺“优势”而为，乘“优势”而上，才能做到正强化，推动学生发展。知晓他们的缺点、劣势，逆“劣势”而不为，避“劣势”而不上，才能不伤害学生，保护学生，尊重学生。 2.中职学生并非一无是处，他们“灵活”、“会来事”、“动手能力较强”、“较早的谋划着自己职业生涯，生存意识、职业意识强烈”。这恰恰是职业教育需要的品质，因这些“势”而有效“利导”，才能帮助学生成就梦想，出彩人生。（6）因材施教因材施教是孔子创立的教学思想，朱熹曾说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。古今中外都将他作为通用的教学原则，适用各类教育。中职教学是异质化特征最为明显的一种教学，更强调因材施教。教学、育人、技
22、能培养、生产实践都要体现因材施教。五、“三分三因”教学模式实施总体要求1.遵循“产教融合，工学结合”的基本教学制度。2.落实“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的共同育人机制。3.“三分三因”教学模式，应从课堂教学、实训教学、生产实践教学中采用行为导向教学法，提升各层级教学质量。4. 2019年秋季新学年从19级开始，全面实施“三分三因”教学模式。5.教务处及有关部门要在假期提前制定实施细则和各分流类别的实施性教学计划，结合“三多四突出”评价改革、专业系管理体系改革，提前对教师进行操作培训，提前做好相关工作安排。6.招就处、培训中心、鉴定所要做好培训计划、实训安排，确定培训教程，确保就业
23、分流学生的技能训练和市场推介。7.学籍管理部门要提前对接有关“灵活学籍管理”事项，8.教师要认真领会“三分三因”模式内涵和教学要求，竭力配合教务处，完成各项教学任务。9.学校各级机构要通力配合“三分三因”模式改革，力争尽快改变目前“中小学化”、“封闭式”、“辛苦式”的偏离职业教育导向的教学现状。10.“三分三因”模式是在深入研究我校学情、教情的基础上，提出的一项重大改革，实施过程中难免存在不妥、不畅之处，要边做边总结边调整，不断完善，不断创新，使这一模式成为我校从“规模数量型”转向“质量效益型”的新动能，驱动学校迈向高端发展。六、“三分三因”教学模式实施具体措施在“三分三因”教学模式的前提下文
24、化课和专业课分别施策，分步实施，分类控制，分析提高。（一）文化课教学中要在讲清概念的基础上，强化应用启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。1.帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，注重学生能力的培养。一般说来，中职学生基础较差，常常是因为学习态度和学习方法上存在问题， 所以帮助他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法至关重要。出于对课程应用性的考虑，与掌握某种技能相比，培养学生的自学能力更为重要。因为，走出校门的学生必然会遇到更新的知识、技术及设备，甚至不到几年，在学校掌握的设备技术可能就会被淘汰，相关技能也就失去了应用
25、价值。而且，庞杂的课程内容全部利用课堂来解决，也几乎是不现实的。这些都要求必须充分调动学生的积极性，指导学生利用课余时间进行有计划的自学。 2.化繁为简，以例代理，激发学生学习的兴趣。职业教育的教学，不在于教师的理论水平有多高，对公式、定理的证明有多么完美，重要的是学生是否对教师所讲的知识有兴趣，更重要的是学生学到了什么，是否会应用。教师所要做的就是把抽象、烦琐的理论以形象生动的、实际鲜活的例子直观化、简单化，让学生易于接受。这样一来，不仅加深了学生对知识的理解，而且也利于培养他们对学习的兴趣。 3.引入现代教育技术，改进教学手段。引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。在教学过程中，要尽
26、可能地借助于多媒体、模拟、仿真、网络等现代化的教学手段，改善教学效果、提高教学质量。（二）专业课技能课教学中积极探索应用技能打包教学、行为导向指导下的诸多教学模式。1.推行项目教学聘请相关专家教授为我校进行项目教学指导，对专业教师开展项目教学培训，促使老师们改变传统的教学方式。在计算机、酒店管理、现代农艺技术、电子技术应用、护理等专业进行项目教学试验。2.利用好案例教学要求各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例；师生共同讨论案例；指导学生写
27、好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等5个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。使案例教学法在全校各专业得到广泛使用。3.扎实开展场景教学有计划的组织旅游与酒店服务专业学生赴景区、酒店的工作场景进行专业技能指导，让学生进行实际操作，培养学生的岗位实际运用能力。供专业教师带领学生进行场景教学，使教学内容具体化，拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力。4.运用好模拟教学利用仿真软件能为汽修、电子、会计等专业课程学生提供近似真实的实训学习环境，采用模拟教学，让学生先学习理论知识再到计算机上进行仿真学
28、习实训，进行多次训练设计过关后，才进行实际操作。通过模拟教学，让学生充分地将理论与实践相结合，增强对专业技术的认识，增强学生的自信心和成就感，从而激发敬业精神。5.实施岗位教学在计算机、酒店管理、现代农艺技术等专业课程教学中采用岗位教学，按照工位定岗定员，按照企业上班进行“三班倒”,让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。6.探索技能打包教学为了有效地解决我校专业实践教学的难题，培养学生的实践能力和增长相关知识，探索实施技能打包教学教学模式。技能打包教学能较好地把握基本知识、操作技能及实际应用的整合，提高教学的效率，达到培养学生适应社会需求的目的
29、。 什么是“技能打包教学”呢? 先要清楚我们要把学生培养成为哪种实用型人才，围绕这种实用型人才去考虑课程的设置、教材的选择和处理、课时的分配、 教学模式的采用、教师特长的发挥等等问题，统筹安排，打成一个“教学包”来实施、检查。采用“技能打包教学”，从整体教学目的出发对教材大刀阔斧砍去重复章节及知识点，经过打包后的课程设置，缩短了课时数，增强了教学效果。七、“三分三因”教学模式实施保障机制 1.坚持学习制度。要求教师认真阅读有关的教育报刊、书籍，拓宽知识面，提高业务水平和科研能力。业务学习内容要与校本培训工作相结合，对教师加强新课程培训。我们特别注重组织教师认真学习各学科新的课程标准，根据新课程
30、标准设计课堂教学。主要学习了各学科课程标准等。通过学习使教师转变教学观念，牢固确立素质教育观、课堂的主阵地观、学生的主体观和大教育观。 2.坚持教研组定期活动制度。充分利用教研时间深入探讨有关课堂教学改革的问题，从如何导入、如何设计、如何创设情境、如何处理应发事件、如何组织学生等等方面进行讨论、交流，教师们畅所欲言，结合自己平时教学中遇到的问题谈看法、谈建议、谈体会，相互取长补短，共同进步。 3.坚持推门听课制度。校长带领教研组推门听课，每学期学校至少进行一次课堂教学开放周活动，邀请专家、能人到校授课。听课后进行课堂教学研讨、交流，达到提高课堂教学水平的目的。4.坚持听评赛课制度。开展常态课堂
31、教学展示活动，以市县级骨干教师带动全体教师。以各教研组为活动阵地，深入开展教学研究，在各组开展优质课评比的基础上，推荐优秀教师执教相关专业的研讨课，交流课堂教学经验和体会。5.坚持校本研修制度。组织教师观看名师的课堂教学录象及在线课程。以教研组为单位观看相关学科的网络在线教学资源，看后交流心得、收获。 6.坚持外出培训制度。外出学习、观摩课堂教学。每学期，积极参加各级教育部门组织的各种培训、学习、研讨、听课活动，派出教学想相关骨干教师虚心求学，回校后认真反思、交流心得，并在全组举行公开课，展示学习收获，以求得共同提高。 7.坚持及时修订完善制度。修订xxx中等专业学校教师考核细则、xxx中等专业学校教研组考核细则等，把教师参加教科研工作情况、教科研成果全部纳入教师工作量化考核之中，以调动教师的工作积极性，促进教学质量的提高。
