1、综合性学习遨游汉字王国活动建议综合性学习：遨游汉字王国活动建议 【基本思路】 综合性学习是一种新的学习方式，教学方法与课文不同。本组综合性学习，可以采用这样的思路： 、阅读单元导语，激发学习兴趣。 、仔细阅读两个板块的活动建议，浏览阅读材料，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。 、制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据当地的条件，在每个板块中选择一、两项活动。 、小组开展活动： 就一个班级来说，小组活动可以有并进式和阶段式两种方式。并进式是各小组自选内容，同时开展不同的活动，如第组猜字谜，第组搜集歇后语，第组搜集谐音的笑话，第组了解汉字的来源等。由于小组学习任务不同，教师可以编制活
2、动建议卡，提示不同内容活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时时参考。阶段式是根据班上多数同学的需求和本地条件，集中两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上全班集中活动。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中充分使用阅读材料，进行口语交际和习作。 、选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成果。共同阅读我爱你，中国的汉字，提升对汉字的感情，作为本次活动的总结。认读本组阅读材料中的生字。 语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级，可以采
3、用并进式学习流程，大致安排是： 、制定和交流小组活动计划（课时）。 、有趣的汉字分组活动（课时）。 、有趣的汉字全班交流，阅读仓颉造字和册、典、删的来历（课时）。 、我爱你，汉字分组活动（课时）。 、我爱你，汉字全班交流（课时）。 、阅读我爱你，中国的汉字，认读本组生字，展示和评价本次综合性学习（课时）。 语文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级，可以采用阶段式学习流程，大致安排是： 、全班讨论和制订活动计划（课时）。 、猜字谜，先小组活动再全班活动（课时）。 、全班活动有趣的谐音（课时）。 、阅读仓颉造字和册、典、删的来历（课时）。 、阅读汉字的演变和甲骨文的发现（课时）。 、调查同学作
4、业中的错别字（有条件的调查街头错别字），写简单的调查报告（课时）。 、欣赏（课时）。 、阅读我爱你，中国的汉字，展示和评价本次综合性学习（课时）。 【实施要点】 、制订活动计划： 为了让活动有序开展，需要制订活动计划，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划加以指导。一般来说，活动计划分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清什么时间、做什么（目标、任务）、做到什么程度（要求）和怎样做（措施办法），以及由谁做（参加人员和分工），也可以把要做的事逐项列出，看起来有条不紊。末尾写上制订计划的日期。 综合性
5、学习要培养学生的合作精神。教师要加强对合作学习的指导，要求小组明确分工，每个成员都有具体任务。这是学生初次制订活动计划，可以比较简单。计划要在全班交流，也可以在教室里张贴。 、猜字谜是学生喜爱的游戏： 开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣。所以，要鼓励学生把活动设计得有趣味，吸引同学，如，制作灯谜、举办猜字谜游园会、设置字谜擂台、猜字谜接力赛等。谜面的形式多样，有文字谜、画谜、动作谜等。活动要有层次，可以分成猜课本上的字谜、搜集和猜课本外的字谜、自编字谜互相猜等几个阶段展开。汉字字数众多，字谜也比较难猜，对猜出来的字要求学生说说是怎么想的，注重思考的过程。有时还需要教师举例说明思考的方法。在自
6、编字谜时，鼓励学生一字多编，活跃思维。 综合性学习要提倡探究。要引导学生尝试探究猜字谜的方法。猜字谜主要的三种方法有组合法、像形法和意会法。组合法是根据谜面的暗示，把在的笔画或部件作加减，凑成一个字。比如，一口咬掉牛尾巴。口把牛的尾巴咬掉了，就成了告。像形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力。比如，河边一蜻蜓，天上双雁飞，猜两个字。蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头，像个干字，加上河的边上三点水，是汗。双雁像从，天的上面是一横，加起来成了丛。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。比如，客满猜一个字。客满就是人太多，谜底就是侈。猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用。 、谐
7、音的表现形式很多，歇后语是比较常见的，可以让学生通过工具书、网络等去搜集。需要说明的是，在有趣的谐音这个活动中要搜集的是谐音性歇后语，喻意性歇后语如猪八戒照镜子里外不是人不在搜集的范围内。搜集到的歇后语让同学猜，可以出示前一部分，猜后一部分。还可以用墙报、黑板报等形式展示，让全班同学共享资源。古诗、对联、笑话不太多，不一定让学生去搜集。有些笑话比较低俗，学生搜集来后需要加以选择，避免把低俗的笑话向全班介绍。 、仓颉造字和册、典、删的来历两篇短文可以让学生略读： 仓颉造字可以在阅读的基础上做两件事：一是谈谈没有文字的不便，鼓励学生想象结绳记事、物语的好处和问题，体会文字发明的重要性；二是讲讲仓颉
8、造字的故事，培养学生的口头表达能力。讲故事不要只指定少数学生，应当给每个学生提供机会，可以采用同桌互相讲、小组成员轮流讲等方式。在讲故事中吸收阅读材料中的词语和表达方法，册、典、删的来历要让学生学会提取主要信息，能了解册、典、删三个字的本意，然后通过查找资料了解其他汉字的来历。了解了一些汉字的来历，可以帮助我们理解字的意思，正确地书写。 要培养学生的问题意识。仓颉造字只是一种传说，学生会想到汉字的起源还有哪些传说，在中华民族漫长的历史上汉字究竟是怎样起源的；读了册、典、删的来历，学生还想知道其他汉字的来历，要鼓励学生在课外继续寻找资料，自主学习。 、了解汉字演变的过程。开展这项活动，要尽量利用
9、两则阅读材料： 阅读和研究汉字的演变表，要让学生了解汉字从古到今大体经历了哪些发展阶段，如果有条件还可以查找资料，了解这些不同的字体大约是在什么时候产生的。还要引导学生从表中发现汉字演变的趋势。从这个简表中我们可以感受到，汉字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷。 甲骨文的发现可以在略读的基础上，讲讲这个故事，然后谈谈感受。希望学生能了解汉字的历史非常悠久，甲骨文是现存的最早的文字系统；同时认识到在生活中仔细观察和善于思考，可能会有新的发现。 、认识错别字产生的危害，防止和纠正错别字。这项内容可以开展以下活动： 阅读一点值万金，再交流自己的感受。 搜集有关写
10、错别字闹出的笑话或造成严重后果的事例。 走上街头，调查招牌、广告等用字情况；检查电视字幕用字不规范的情况： 此项活动费时太多，而且长时间看电视上的字幕会对学生视力造成损伤，可以采用回忆的方法。调查社会用字情况的活动适宜在城市进行，农村学校可以让学生分析本班同学作文班或作业中的错别字，提出防止和减少错别字的建议。在社会用字调查中发现的问题，可以给有关的商店或当地政府写建议书，建议改正街头的错别字。对上街头调查社会用字的小组，教师要专门进行安全教育，避免发生事故。 在社会用字情况调查后，可以指导学生写简单的调查报告。调查报告一般可以分三个部分： 调查的时间、地点、调查的目的发现招牌广告上的错别字，
11、向有关单位提出改进建议。 对调查到的材料作分析，主要是统计和分类，如调查了多少商店，发现了招牌广告上有错别字的有多少家；这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。 提出整改建议。 、汉字书法欣赏： 这项活动可以从阅读课本开始：先欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自己为什么喜欢它们；读读背背赞汉字，并用诗中的词语印证书法作品，如行书流畅，楷书端庄，草书奔放。然后拓展到课外，搜集碑帖，参观书法展览，访问当地有书法特长的人，举办小型书法展览等。欣赏书法艺术的要求不要太高，同学写得好的字也可以欣赏。要充分利用校内外的教育资源，聘请有书法特长的老师、家长作指导。 、习作： 活动结束后，鼓励学
12、生把活动的收获用笔记录下来，形式不拘。可以记叙活动的过程，如猜字谜街头错别字医生；可以抒写自己的感受，如我为汉字骄傲汉字书法美；还可以写成简单的调查报告、研究报告，如我作文中的错别字分析某某路广告用字调查报告等。习作不在乎长短，但要把自己活动中感受最深的东西记下来，目的是养成写作的习惯，乐于用文字与别人交流沟通。 、汇报、交流和总结： 在本次综合性学习结束之前，要进行汇报、交流和总结。汇报、交流的形式有多种，教材中提示的有编小报、办展览、开成果汇报会，此外还可以开展汉字知识竞赛，如汉字知多少、笔画最多的汉字等。考虑到教学时间有限，不能加重学生负担，汇报和交流的形式最好根据大多数学生的意愿确定一
13、种。但不论采用哪种形式，要让全体学生参与。编小报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，全组成员或推举代表汇报。这里特别要强调生生互动，不应只有单向的讲和听。具体做法可以采取： 汇报人带动全班同学活动，如，一个小组背诵了赞汉字，可以邀请其他同学看着课本一起读。 对汇报进行补充或发表意见，如，欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，可以在请别组同学发表意见。 听众提出疑问，请汇报人或其他同学解答。 听众对汇报作评价，如，打分、评星级等。通过这些形式促进全体学生参与，共享学习成果。 可以用阅读我爱你，中国的汉字作为这次活动的小结，提升学生对汉字和汉字文
14、化的感情。 活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈体会。教师的总结要充分肯定学生的自主态度、合作精神和创造意识，也要适当对知识和能力做梳理。 、综合性学习的评价： 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。既评价个人，也评价小组，关注个人在活动中的合作态度和参与程度。这次综合性学习，可以采用成长记录评价。成长记录评价有几种类型，本次活动宜采用过程型成长记录，即把活动各阶段的资料纳入成长记录。可以收录的材料有：活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。整个成长记录后有自我评价、小组同学的评价和教师的评价。一般采用定性评价，教师要多用激励性评语，也可以适当采用等级或星级。
