1、第6章 教学系统设计结果的评价,第6章 教学系统设计结果的评价,6.1 教学系统设计结果评价概述 6.2 教学效果的评价 6.3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价 6.4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价 6.5 教学系统设计评价案例,6.1 教学系统设计结果评价概述,20世纪60年代以来,教育评价工作日益受到重视,成立了国际教育成就评价协会,形成教育评价运动,联合国教科文组织把教育评价的技术水平作为衡量一个国家教育发展的重要标志。进入80年代,我国也越来越重视教育评价的研究和运用。1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会”。,6.1 教学系统设计结果评价概述,6.1.1 教学
2、评价概述评价：1.定义：依据已有的评价标准进行价值判断的过程。从本质上说，评价是一种价值判断的活动，评定事物价值高低。2.评价标准：评价依据 外在于被评价者并要求被评价者接受的社会要求。,6.1 教学系统设计结果评价概述,1.教学评价的概念及其功能教学评价 指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。,6.1 教学系统设计结果评价概述,对该定义的理解：首先，教学评价的基本依据是教学目标其次，教学评价常常通过观察与测量收集资料，评价是对测量结果做出价值判断的过程。（收集信息并作出价值判断）测验、测量、评价是教学评价中经常使用的三个
3、概念。测验是测量的一种工具、手段和方法 测量是评价的基础，评价要以测量中对事物的描述为基础确定事物的价值。例如：考试是一种测验，而考试的实施过程则是测量，对考试结果的分析评判是评价。,6.1 教学系统设计结果评价概述,再次，评价活动最关键的是根据信息作出价值判断及改进教学决策，即根据判断来改进教学。用一个式子来表示评价过程：教学评价=收集信息+价值判断+改进决策,6.1 教学系统设计结果评价概述,教学评价的功能：（1）诊断功能:判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题（2）激励功能：促进和强化（3）调控功能：根据反馈信息进行调控（4）教学功能：促进教学和学习（5）导向功能：评价目标是评价者努力的
4、方向,6.1 教学系统设计结果评价概述,2.教学评价的分类（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。相对评价 在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较。,并非固定不变,例如：某个体的学习成绩与本班的平均成绩比较,6.1 教学系统设计结果评价概述,绝对评价 将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某一指标逐一与基准进行比较，从而判断其优劣。,6.1 教学系统设计结果评价概述,自身评价 对被评价个的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较,纵向比较,横向比较,例如：某个体上学期与本学期语文成绩的比较纵向比较；某
5、个体某学期数学成绩与语文成绩的比较横向比较。,6.1 教学系统设计结果评价概述,（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价教学前评价 一般在教学之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”。例如：预测了解学习者的初始能力,6.1 教学系统设计结果评价概述,形成性评价教学中的评价 在教学活动过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中问题而进行的评价。例如：课堂练习、课后作业、单元和章节小测验总结性评价（终结性评价）-教学后评价/事后评价 一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。例如：学期末或学年末各门学科的考核、考
6、试,6.1 教学系统设计结果评价概述,（3）按评价的分析方法不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。定性评价对评价做“质”的分析 运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的 方法，对评价多获取的数据资料进行思维加工。分析结果是一种描述性材料。定量评价从“量”的角度分析 用定量的方法收集学习者测验的成绩数据，运用数理统计、多元分析等数学方法提取出规律性的结论。定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。,6.1 教学系统设计结果评价概述,例如：定性评价和定量评价定量评价：对考试成绩统计分析，可看出成绩分布情况（90分；9080分；8070分）定性评价：对产生该分布情况的原因进行分析。结合使
7、用：定量的测定和定性的描述，构成一份完整的试卷分析。,6.1 教学系统设计结果评价概述,6.1.2 教学系统设计结果评价的内容教学系统设计的评价贯穿整个设计过程。教学系统设计结果的评价属于教学评价范畴。教学系统设计结果评价包括教学过程和教学结果的评价；教学系统设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及教学系统设计结果的形成性评价。,6.2 教学效果的评价,6.2.1 教学效果设计的内容和指标教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价,从知识和技能、过程与方法以及情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。教学目标分类（布卢姆分类）：认知、技能、情感三个方面。,6.
8、2 教学效果的评价,理科认知目标：知道、理解、掌握3个层次。理科技能目标：懂得、学会、熟练3个层次。文科认知目标强调理解，并将理解进一步分为：叙述、说明2个层次。文科能力目标进一步分为：观察能力、资料活用能力、思维能力3个层次。在情感方面，理科、文科都分为接受、反应和追求3个层次。,6.2 教学效果的评价,6.2.2 教学效果的形成性评价设计课堂教学过程中的形成性评价，通常包含两个环节：1.搜集反映课堂教学效果的有关信息资料；信息资料搜集的主要方法：测验：适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；调查：适宜于搜集情感类目标的资料；观察：适宜于搜集技能类目标的饿学习成绩资料。,6.2 教学效果的评价,
9、2.根据信息资料所反映的教学状况做出即时反馈。形成性评价中的反馈有3种：校正性反馈：当大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求时，反馈应是矫正性的。鼓励性反馈：当大多数学生对当前教学内容的学习能较好地达到教学目标的要求，对于达到目标要求的学生来说，反馈应是鼓励性的。帮助性反馈：.对于少数未能达到目标要求的学生来说，反馈应是帮助性的。,6.2 教学效果的评价,6.2.3 教学评价的新发展过程性评价、发展性评价已经成为教育评价理论界普遍认可的评价导向。1.评价功能的发展（1）评价过程重学生的发展，轻甄别功能（2）评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复（3）评价过程不仅体现学生个
10、体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。,6.2 教学效果的评价,2.评价取向的发展评价的取向是指评价所体现的特有的价值观。体现了对评价的关注点，体现了评价的指导思想，是对评价的集中概括。对于评价取向，一般归纳为3种：目标取向的评价、过程取向的评价以及多元主体取向的评价，比较强调后两种评价取向。（1）过程取向的评价（2）多元主体取向的评价,6.2 教学效果的评价,3.评价方法和工具的发展（1）档案袋评价档案袋评价就是收集学生成长过程中个各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。典型的档案袋的基本结构主要包括3个
11、部分：观察的信息资料群、作业实绩的标本群 及考试信息群。,6.2 教学效果的评价,（2）研讨式评定该评定将学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为评定的一个部分。该评定方法对教师提出了很高的要求，对教师提出的引导问题有很高难度的要求。,6.2 教学效果的评价,（3）学生表现展示型评定表现展示评定是指通过学生实际演示某些结果以说明其是有价值的，并由此证明学生已经掌握了这些结果。展示的内容可以是：一次科学试验、一次科学展示会、一次活动、一次表演、一次论文和方案设计展示。这种评价方式提供了让学生成为自我评价者的机会，并为师生之间开展对话提供机会。,6.2 教学效果的评价,（4）缝补性评价指利用缝补性
12、文本完成对某个任务的评价。起源于“反思笔记”。设计、使用缝补性文本的过程的环节一般包括：布置任务，明确要求，提出注意事项，开始进行，过程中实时评价与反馈。,6.2 教学效果的评价,（5）电子化评价将计算机网络应用于评价有很多的优势。可以解决过程评价中出现的一系列问题，例如：信息量大、操作繁复、统计信息难以获得、教师工作量大等。目前，部分发达地区已具备 应用电子化评价的前提条件。,6.3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价,教学设计成果可以是一种新的课堂教学设计方案，可以是一套新的教学材料，如教科书、教学录像、计算机课件，也可以使一个较大的系统，如网络课程、多媒体教学资源等。教学设计的成果较
13、多地体现在课堂教学方案和媒体教学材料之中。所以教学设计成果的评价集中在这两类成果上。,6.3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价,6.3.1 教学系统设计方案的评价1.完整性和规范性（1）教学目标的阐述（2）学习者特征分析（3）教学策略选择与学习活动设计（4）教学资源和工具的设计（5）教学过程设计（6）学习评价和反馈设计（7）总结和帮助,6.3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价,2.可实施性（1）时间因素（2）环境因素（3）教师因素（4）学生因素3.创新性 既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新
14、方法和新技术的有效应用。,6.3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价,6.3.2 多媒体教学资源的评价（1）教育性（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性,6.4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价,教学系统设计成果的评价主要以形成性评价为主6.4.1 教学系统设计结果的形成性评价1.教学系统设计形成性评价的方法形成性评价通常包括6个阶段：（1）自我评定 设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。-内部评议,6.4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价,（2）专家评议 主要指邀请一些内容专家、教学系统设计专家或者相关领域的专家，针对教学设
15、计各要素的选择或设计提供建设信息，并在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议。,6.4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价,（3）一对一评价一对一评价有时也被称为对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。这是设计者首次从学习者的角度出发，对设计和 开发过程中所做的决策进行审视，来验证设计师和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群的误解。明晰度影响力可行性,6.4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价,（4）小组评价小组评价有两个主要目的：确定在一对一评价后所做的改动是否有效；确定教学中还存在哪些问题，是否能适用真实的目标群小组评价需要收集两个方面的数据：教学有效性教学可行性,6.4 教学系统设
16、计结果的形成性和总结性评价,（5）实地试验实地试验室教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。实地试验的主要目的是要找出并消除教学中尚存的问题。,6.4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价,（6）进行中的评价所谓进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。这种评价往往被认为只使用于培训、产品等教学系统设计成果。在课堂教学中这种评价越来越受到重视,这种评价强调知识、技能的迁移运用，重视对学生问题解决能力以及学生在生活中的应用能力的培养。,6.4 教学系统设计结果的形成
17、性和总结性评价,2.教学系统设计形成性评价的一般过程无论哪一种形成性评价方法，通常都包括制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告结果等几项工作,6.4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价,（1）制定评价计划 这是教学系统设计结果评价的准备阶段。该阶段主要包括：确定评价对象和评价目标；设计评价指标体系；确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段；选择被试并阐明成果的背景条件。,6.4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价,（2）实施评价计划该阶段主要包括：收集评价信息；整理评价信息；处理评价结果-进行评价成果报告。,6.4 教学系统设计结果的形成性和总结
18、性评价,3.影响形成性评价的一些因素（1）环境方面的因素物理环境因素、心理环境因素（2）学习者方面的因素（3）实施人员方面的因素（4）形成性评价事实中的其它因素包括时间、经费、人员安排等。,6.4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价,6.4.2 教学系统设计结果的总结性评价总结性评价是整个评价过程逻辑上的第二步。“当厨师在品尝汤的时候，这是形成性评价；而由顾客品尝汤时，则是总结性评价”。总结性评价着眼于教学系统设计的结果，是证明教学系统设计有效性或显示其不足的最客观的方法，包括充分收集信息并利用这些信息做出是否利用的决策。,6.5 教学系统设计评价实例,6.5.1“连续退位的笔算减法”教学系
19、统设计评价方案1.教学效果的评价设计（1）评价内容及方法（2）学生自评表2.教学系统设计形成性评价（1）专家、同行评议对教学设计方案、多媒体资源课件等进行评价,6.5 教学系统设计评价实例,（2）实地试验-试教试教的信息收集包括：课堂观察，课后调查、访谈表；学生课后访谈表；听课教师访谈表；执教教师的反思记录表。3.总结性评价对在最终的目标群实施教学；,6.5 教学系统设计评价实例,6.5.2 中小学教师教育技术能力培训方案的评价1.培训效果的评价（1）培训过程评价（2）成果评价（3）后续评价,6.5 教学系统设计评价实例,2.培训方案的形成性评价本培训方案的形成性评价体现在设计阶段、试用阶段和
20、培训后的后续评价。（1）自评（2）专家评议（3）一对一评价（4）小组评价（5）实地试验（6）应用中的评价,2.1 教学目标概述,3.激励功能教学目标可以激发学生的学习积极性和学习动力。4.中介功能它是教学与社会需要发生联系的纽带。它是教学系统内部各个要素的联结点。5.测度功能教学目标是测量、检查、评价教学活动的尺度或标准。,2.1 教学目标概述,2.1.3 教学目标分类理论教学目标分类理论的发展：教学目标分类理论是美国教育家鲍比特和查尔斯在1920年前后提出的，1918年鲍比特提出课程目标要具体化。查尔斯的学生泰勒强调要以行为方式陈述教学目标。经泰勒的学生布卢姆的发展，形成了教完整的教学目标分
21、类理论。1956-1972年，布卢姆等人提出了认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标分类系统,2.1 教学目标概述,当今世界上影响力较大的三种目标分类理论：布卢姆的教学目标分类理论加涅的学习结果分类系统霍恩斯坦的教学目标分类理论,2.1 教学目标概述,1.布卢姆的教学目标分类理论布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域。（1）认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。识记指对先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆。,2.1 教学目标概述,领会指把握知识材料意义的能力。可通过三种形式来表明对
22、知识材料的领会：一是转化；二是解释；三是推断。运用指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解,2.1 教学目标概述,分析指把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。综合指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的指示整体。评价指对材料做价值判断的能力。它根据材料的内在标准或外在标准进行价值判断。,2.1 教学目标概述,（2）动作技能学习领域目标分类辛普森将动作技能领域的目标分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复
23、杂的外显反应、适应和创新七个层次。感知指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。准备指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。,2.1 教学目标概述,有指导的反应指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。机械动作指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。复杂的外显反应指包含复杂动作模式的熟练操作。,2.1 教学目标概述,哈罗将动作技能领域的目标分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流六个层次。反射动作基础性动作感知能力指对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力。包括动觉、视听觉
24、辨别等协调动作等。体力是包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。这是学习高难度动作的基础，构成运动技能训练中的基本功训练。,2.1 教学目标概述,技能动作指熟练完成复杂动作的能力。有意交流指传递感情的体态动作，也称体态语，既包括反射性的，也包括习得的。例如手势、姿态、脸部表情、艺术动作和造型等。,2.1 教学目标概述,基布勒等人将动作技能领域的目标分为全身运动、细微协调动作、非言语性表达、言语行为四个层次。全身运动包括上下肢或部分肢体的运动，要求臂和肩、脚和腿的协调。细微协调动作包括手和手指、手和眼、手和耳的精细协调动作。,2.1 教学目标概述,非言语性表达包括脸部表情、手势和身体的动作等。言语
25、行为包括发音、音词组合、声音和手势协调等。,2.1 教学目标概述,（3）情感学习领域目标分类克拉斯伍将情感领域的目标分为五个层次。接受或注意指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如，静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。反应学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。,2.1 教学目标概述,评价指学习者用一定的价值标准对特定的对象、行为或事物进行评判。组织指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系。价值与价值体系的性格化指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品行。克拉斯伍等人的分类启示人们，情感或态度的教学是一
26、个价值标准不断内化的过程。,2.1 教学目标概述,2.加涅的学习结果分类系统加涅在学习的条件一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。（1）言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对实物的描述等具体的事实，能够在需要时陈述出来。言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆。,2.1 教学目标概述,（2）智力技能智力技能作为一种学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同：言语信息-“是什么”智力技能-“怎样做”言语信息的学习是从不知到知，由知
27、之甚少到知之甚多的过程；智力技能的发展是从简单到复杂、从低级到高级的过程。,2.1 教学目标概述,智力技能的发展层次：智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念，在形成概念的基础上学会使用规则，智力技能的最高形式是高级规则的获得。,2.1 教学目标概述,（3）认知策略所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。在信息加工心理学中，也将认知策略称作执行控制过程。认知策略与智力技能不同：智力技能运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力。认知策略自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。,2.1 教学目标概述,比较以上三方面的认知学习
28、可以看出：在感知觉基础上通过记忆，学生获得大量的言语信息，是较简单的认知学习；在感知觉基础上，通过思维，获得有关外部事物的概念、规则乃至高级规则，并将这些概念、规则应用于实践，解决实际问题，这是比较复杂的认知学习。在上述学习的同时，学生还要学会如何控制自己的认知过程，即学会如何学习、如何思维，这是更高级的认知学习。,2.1 教学目标概述,（4）动作技能在学校的学习中总是包含各种各样的动作技能。动作技能操作的流畅与时间的精确性能够反映行为表现的内部组织程度。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起。,2.1 教学目标概述,（5）态度态度是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态
29、。态度以行为的倾向或准备状态对行为产生影响。一般从两个方面来分析态度:学习者改变态度后,应能做什么?学习者为什么要培养这种态度?,2.1 教学目标概述,3.霍恩斯坦的教学目标分类理论1998年,美国学者霍恩斯坦推出了一个全新的教学目标分类理论,这个分类体系是对布卢姆教学目标分类的进一步发展.这个分类将全部教学目标划分为四个领域:认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域.每个领域有包括五个类别的目标.如表2-1所示,霍恩斯坦的教学目标分类框架.,2.1 教学目标概述,层次,领域,2.1 教学目标概述,2.1 教学目标概述,霍恩斯坦的目标分类理论与布卢姆目标分类理论比较:布卢姆分类理论以行为主义
30、心理学为基础.霍恩斯坦分类理论以建构主义为理论基础.布卢姆分类理论分裂了人的行为 霍恩斯坦分类理论体现了人的行为的整体性霍恩斯坦分类理论比布卢姆分类理论进一步体现了过程性.,2.1 教学目标概述,4.国内对教学目标的分类研究20世纪80年代后,国内一些教育工作者为了使教学目标的编写更加科学化,结合我国的教学实际,提出了一些目标分类理论.我国部分教育技术理论研究工作者提出了有助于意义建构和能力生成培养的教学目标分类.如图2-1所示.,图2-1:以知识建构与能力生成为导向的教学设计的认知目标分类理论框架:,2.1 教学目标概述,2.2 教学目标的分析与阐明,教学目标分析与阐明决定者教学的总方向、教
31、学内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、教学或学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。,2.2 教学目标的分析与阐明,2.2.1 教学目标分析概述教学目标或成为教学总目标，是作为贯穿教学活动全局的一种指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。要把教学总目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去-具体分析与阐明教学目标,2.2 教学目标的分析与阐明,分析与阐明教学目标的意义：1.有利于课程的规范化2.有利于学生的学习3.有利于教师的教学4.有利于交流和沟通,2.2 教学目标的分析与阐
32、明,分析与阐明教学目标可能存在的问题：有悖于发现法的学习采用行为目标的作用有限学习目标的选择和编写有一定的主观性，要时刻进行检验用规范格式编写的目标通常是较简单、低层次的学习目标较高层次的认知能力和情感因素不易用外显行为表现出来教学目标的编写比较呆板，容易忽略创新精神编写学习目标比较费时间、费精力,2.2 教学目标的分析与阐明,2.2.2 教学目标分析的方法在进行教学目标分析时，很重要的一步就是确定学生达成某种教学目标时所必须具备的相应从属技能。在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析通常是紧密相连、密不可分的。确定教学总目标-确定学习单元内容或学习模块确定学习单元内容-确定单元目标确定
33、单元目标-确定达到单元学习目标所需的知识点,2.2 教学目标的分析与阐明,用于目标分析和学习内容分析的几种方法：1.归类分析法归类分析法主要用于分析言语信息学习。用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。,2.2 教学目标的分析与阐明,2.层级分析法层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。这是一个逆向分析的过程。在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级。,2.2 教学目标的分析与阐明,3.信息加工分析法信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来，而且适用于描述或记录外显的动作技能操作过程。,2.2 教学目标的分析与阐明,4.解释结构模
