1、中学物理探究式教学法的应用研究 张欣333目录1 绪论 12 探究式教学的研究 22.1 探究式教学 22.1.1 探究式教学的内涵 22.1.2 探究式教学的特征 32.1.3 探究式教学的教学原则 32.1.4探究式教学的三个基本环节 42.2 探究式教学在中学物理中的应用 72.2.1探究式教学在不同类型课程中的探究 72.2.2探究式教学案例 82.2.3 物理探究式教学过程中的主要问题 103 结论 12参考文献 13致谢 141 绪论21世纪是创新教育的世纪，当今时代，为了全面推进素质教育，我国中小学广泛开展了声势浩大的新一轮基础教育课程改革。这一轮课程改革的一个重要而具体的目标，
2、就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习。可以说，新课改是时代和社会发展的必然。当今世界, 以信息技术为主要标志的科技进步日新月异, 高科技成果向现实生产力的转化越来越快, 初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。近年来, 我国中学物理教育取得了辉煌成就, 为我国科学技术的发展和现代化建设做出了巨大贡献。然而, 由于各种历史和现实的原因, 我国当前的基础物理教育没有摆脱应试教育的束缚, 尚未能构造出一种真正体现素教育思想的教学新体系。传统的物理
3、教学重学科的逻辑，轻学科间渗透；重知识的传承，轻方法的教育；重理论，轻实践；重知识的运用，轻知识的形成。这样的物理教学存在明显弊端，过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练、给学生的空间很小，往往着眼于提高升学率，通过教师的灌输，题海的训练， 学生在这样的教学过程中不能获得系统性的认识，形成不了一种统帅全局的概念，制约学生的主动参与、主动探究知识的活动，忽略创新精神和实践能力的培养，特别忽视了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，从而难以激发学习探究物理学的内在积极性。而采用探究式教学不但能够改变学生被动接受知识的现状,而且有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力
4、，拓宽学生获取信息的渠道，全面提高学生的科学素养。所以本论文就探究式教学在中学物理中的应用进行了研究探讨，以期今后对自己或其他老师在物理教学中有一些参考价值。 2 探究式教学的研究2.1 探究式教学2.1.1 探究式教学的内涵探究，从广义上说是泛指一切独立解决问题的活动，而狭义的探究专指科学探究或科学研究。科学探究按美国国家课程标准解释是指:“科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系；其特点是采用有秩序的和可重复的过程，简化
5、调查研究对象的规模和形式，运用逻辑框架作解释和预测；其基本过程为：形成问题、建立假说、制定研究方案、检验假说、分析总结。所谓探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的探究学习获得知识的一种教学模式。通过这种教学模式引导学生主动学习物理概念和规律，了解科学方法，获取科学知识，培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣，逐步树立科学创新精神探究式物理课程教学是一种多侧面的活动。教师在教学过程中要引导学生观察、提出问题，引导学生查阅书刊及其他信息源，引导学生设计调研或实验方案，引导学生得到答案并进行解释和预测。这
6、是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好方法。 探究式教学既是一种教学方式, 同时也是学生的学习方式. 它的着眼点在于改变学生单纯的接受式的学习方式, 并努力形成一种对知识进行主动探求、重视实际问题解决的积极的学习方式, 其本质就是一种模拟的科学研究活动。而中学物理探究式教学就是提倡让学生通过亲身体验和主动参与, 获得积极的情感体验和对知识的深刻认识。在教学过程中, 教师开展积极地指导, 学生在教师的指导下, 以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程, 以尝试发现、实践检验、独立探究、合作讨论等形式探究知识, 发展思维能力和学习能力。2.1.2 探究式教学的特征探究教学首先是由美国本土学者施
7、瓦布在他的学科结构研究的相关理论的研究基础上提出的，并且列举了探究式教学的一些特征，现在他的理论基础上总结了探究式教学的如下四个特征：(1) 开放性。探究的内容相当广泛，既可以是书本知识，也可以是生活和自然中的各种现象；既可以是单学科的，也可以是多学科的交叉与综合。探究的环境也不仅仅局限于课堂内，还可以是课堂外。探究的题目范围可大可小，内容可深可浅。既可以是自主探究，也可以是有组织、有引导的探究。(2) 问题性。任何探究都起源于问题。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力、一种创新因素。因此教师要精心设计问题，给学生一泓创新
8、的源泉，把学生的视线引向生活，在生活中寻找丰富多彩的物理问题进行科学探究。(3) 综合性。在探究式教学活动中，学生们面临的问题往往是复杂的、综合的，解决这样的问题需要综合运用多方面的知识，还会涉及多方面和多学科的知识和技能。(4) 重过程，重体验。因为探究式教学实质上是一种模拟的科学研究活动，因此应强调探究过程并使学生在这个过程中学会观察，学会思考，培养思维能力，领会科学研究方法，达到提高科学素养的目的。2.1.3 探究式教学的教学原则在探究式教学模式的应用下，学生的学习兴趣和学习的积极性都得到了很大的提高，学生提出问题、分析问题和解决问题能力也有了提升。总之，探究式教学模式充分地培养了学生的
9、自主学习能力和创造思维能力，而在其教学过程中则需要遵循以下几个原则：(1)教师引导与学生积极参与相结合的原则 有意义探究教学是教师引导和学生积极主动参与二者的有机结合。导学-探究式教学面向的是全体学生，把学生置于学习主体的地位，这对于调动学生的学习积极性、充分开发学生的潜力、培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。探究式教学也离不开教师的引导，教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，教师的引导不能太具体，要给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，教师要及时、动态地了解学生，跟踪学生开展研究活动的进度，有针对性地对学生进行指导、点拨、检查与督促，才能对学
10、生智力和创造力的发展起积极的推动作用。 (2)开放创新与实际应用相结合的原则教师既要充分提供足够的时间和空间，满足学生强烈的愿望，通过营造自主开放的教学氛围，引导学生积极主动地去想、去做。使学生的潜能在活动中得到发挥和展示，培养他们的创新精神和实践能力。并且还要注重从学生的生活实际出发，增加联系生活社会的实例，身边的物理，通过这些知识，这样可以使学生既认识了一些生活事例又开阔了知识面，增加了知识的趣味性。(3)探究能力的培养与科学知识的学习相结合的原则 科学探究能力的培养与科学知识的学习应相结合，提高探究技能不能脱离科学内容。强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情
11、感，逐步养成在日常生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探究和创新的积极欲望。然而学生进行观察、提出假设、设计探究方案，都必须围绕某一科学内容进行，应通过科学探究活动来学习科学知识。 (4)对学生学习过程和学习成绩相结合的评价的原则 对导学-探究式的教学，教师必须同时重视对学生学习过程和学习成绩的评价。评价的原则应以过程评价为主、结果评价为辅；激励性评价为主、管理性评价为辅；并重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践-反思、发现自我、欣赏别人的过程，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛。 2.1.4探究式教学的三个基本环节探究式教学模式是多样化、多
12、元化的，不同的学习对象、教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题分析问题解决问题”。所以不管是怎样的探究式教学模式，它都必须包含“学生初探师生共探探究反思”三个基本探究环节。（1）学生初探此环节主要涉及到“提出问题”、猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。根据不同的探究式教学形式如随堂探究或专题探究，这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成。设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难
13、或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。所以为了让学生能提出问题，我们要为学生创设丰富真实的物理情境，激发学生求知欲，组织、引导学生认真观察，让学生发现问题并提出问题。猜想与假设也是实现探究十分关键的一步，但又往往是教学中难以把握的一环。当发现问题之后，不要急于用实验去检验，更不能直接说出答案，教师应充分利用这一机会让学
14、生大胆假设，去猜想问题可能的答案。引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论等。既要做到不对学生的猜想和假设过程过多的干涉，又要适当引导学生的猜想与假设不脱离探究的焦点问题。（2）师生共探根据教学内容和学生的具体情况，这一环节必然包含“分析与论证”、“交 流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等探究要素。教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工。引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。这一环节要切忌教师“包办”，即“板书+讲授”式，剥夺学生主动思考
15、发问的权利，抑制学生的发展，而应在“交流”二字上做文章。教师应创造宽松的民主氛围，引导学生主动地看、说、想、做。同时，教师应适时地设置“认知悬念”（即假设、猜想等），巧妙地设置探究中的“情节扣子”，适度地留下思考余地。这样，教师及时地“引而不发”，学生就会“一发而不可收”。也就是说，教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手；教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，把机会尽可能留给学生，使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。课堂上实现师生共探与学生相互讨论交流相结合、重学习过程、重学生参与往往所需时间较多，因此，探究过程中一定要突出探
16、究重点，且探究的重点务必结合学生“求知”、“破难”、“解惑”的需要。有时，还可以把几个课时合并到一起完成探究活动或是把探究课分段设计，将探究问题分解为几个具体问题逐个探究。同时，为了提高课堂效率，还可利用“多媒体”等现代化教学设备辅助教学，这样不仅能使课上时间充裕，还能为学生创设许多物理情境，激发生学生探究，从而掌握概念，吃透规律，促进应用，加深印象。（3）探究反思这一环节主要涉及“交流与合作”、“评估”等科学探究要素。师生共探解决探究问题之后，教师应留有时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆。同时，教师应鼓励学生通过其它途径解决同一问题
17、并将学生的探究视点从课堂引导到生活中，使学生的思维得到扩展，从而培养学生的求异思维，激励其创新。 而且在这一环节中尤其要引导学生反思本课重点探究取得的最后结果与讨论中提出的猜想与假设之间的差异，通过这种反思对照，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究兴趣和自觉性。2.2 探究式教学在中学物理中的应用2.2.1探究式教学在不同类型课程中的探究科学探究是学生参与式的学习活动，根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同。（1）概念课中的探究物理概念反映了物理事实中最本质的东西，也是进入理性认识的第一步， 只有掌握好物理概念才能理解物理事实，只有抓住物理事实的本质才能
18、分析其内在联系。物理概念是掌握物理规律的基础，因此掌握概念在学习物理中非常重要。而概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结就在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，所以，在概念教学中进行探究式教学是必要的。在对某些概念尝试使用探究式教学方法时，由教师先创设问题的情景并提出相关问题，激发学生探究的欲望。所谓问题情景，简言之，是一种具有一定困难的学习情景，它需要学生通过努力去克服，寻找达到目标的途径，而学生又力所能及。 实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。问题情景对学生具有强大的吸引力，对学习需要具有
19、强烈的激励作用。学生在问题情景中学习，可提高注意力。把知识和情景结合起来，能促进学习的积极性，带有情绪色彩的知识更易于为学生接受。创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。教师只有充分了解学生的已有经验及智能水平，才能遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，有力地创设问题的情景。例如在“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景，利用撬石头的棒、跷跷板、压水井的柄等让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识。通过观察思考、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采用实验加以验证，比如
20、有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，可以是直的也可以是曲的。最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，重视个性发展，使学习效率大大提高。而对惯性、力、滑动摩擦力、功、压强等概念也都可以进行探究式教学。物理概念的教学可使用的探究方法和过程可总结为: 搜集相关材料形成感性认识概括本质特征联系有关概念区别相似概念准确理解概念。 （2）规律课中的探究物理规律一般反映了物理概念之间内在的本质的必然的联系，阐述物理形成的演示实验一般都带有探索性。教师应引导学生进行“去粗取精，去伪存真，
21、由此及彼，由表及里”的思考，揭示物理现象的本质。对于一些由演绎推理导出的重要物理规律，要尽可能创造条件，设计简单易行的验证性演示实验进行检验，要安排一定量的学生实验，由学生进行实验验证，亲自证实物理规律的正确性。有了明确的目标，由学生进行反复实验，从实验现象中发现共性并得出规律；或通过实验获得大量的数据，从中找出几个物理量之间的函数关系，最终得出规律。在初中物理中，平面镜成像特点、透镜成像规律、欧姆定律、阿基米德定律、相变规律、音调与频率的关系等教学内容均可以设计探究教学。例如，在“怎样利用磁场获得电流”的教学中，在学生掌握一定相关基础概念后，应启发和鼓励学生进行猜想：感应电流的有无是否与磁场
22、强弱有关？是否与磁场方向有关？是否与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关？等等。并让学生在阅读课本后进行思考，可以进行分组设计实验操作验证或者通过多种途径查阅资料进行探究。让学生在探究学习中亲身体验科学探索研究的艰辛和欢乐。设计各种探究活动的目的是为了促进学生掌握知识，培养其探究能力和科学素养，让学生在经历探究过程中学会初步的科学探究方法，形成尊重事实，探索真理的科学态度。针对不同的课题应该灵活选择适当的探究教学方法。物理规律教学可采用的探究式方法和过程为：明确目标猜测目标确定方法设计实验实验研究( 数据分析) 得出结论。2.2.2探究式教学案例（一）浮力的教学确定探究目标：(1)知道浮力及其
23、方向；(2)理解物体的浮沉条件；(3)知道浮力产生的原因；（4）认识影响浮力大小的因素。创设情境可从提出“人为什么能浮在死海上”的问题和“木块、乒乓球浮在水面上”的实验现象入手导入浮力的探究教学，激发学生进行科学探究的兴趣和求知欲。器材准备根据划分小组的情况，提供观察、实验的器材：玻璃烧杯、石块、 细线、弹簧测力计、其他液体( 如酒精)、蜡烛、火柴等。提出问题如：“船为什么能浮在水面上？”“_浸没在水中的乒乓球, 木块为什么能浮上来？”“在水里下沉的铁块、石头受不受水的浮力？”“同时都受浮力, 为什么木头会浮起来; 鱼能悬在水中, 而铁块却又沉入水底？”“浮力是怎样产生的？”“与容器底部紧密接
24、触的蜡滴受浮力吗？”“浮力的大小可能和什么因素有关？”等等。猜想与假设请学生根据以往学过的知识、生活经验等进行大胆猜测。教师让学生陈述猜想，分析、剔除那些明显有问题或重复的猜想，将其他猜想留待学生检验。引导科学探究在教师指导下，诱导学生积极主动地去探究目标。这是课堂教学的主要阶段，可根据教材内容和猜想假设后留下的问题，引导学生通过观察和实验进行探究，从而解决问题，进而提出新的问题如：“乒乓球浸没在酒精中会如何？”“浸没在水中的石块、木块和装满水的气球松手后各受几个力的作用，大小关系如何？”“木块为什么不向左、向右、向前或向后运动？”“浸没在水中的木块，上、下表面受到的压力是否相等？为什么？”等
25、等。设计实验，进行实验并验证假设教师要巧设问题，诱导学生进行探究思维，同时向学生交代探究的方式及注意事项。学生在教师精心设计的问题中步步深入，充分发挥主观能动性，获取新的知识，完成探究目标。同时，教师对某些学生在探究过程中的具体困难，应及时给予启发、帮助过关。对那些顺利过关的同学，则提出更高的要求，以激发他们的求知欲。例如，可以让他们探究浮力的大小可能与哪些因素有关( 完成探究实验：用弹簧测力计挂着长圆柱体铁块浸在水中，寻找圆柱体浸在水中部分的体积与弹簧测力计示数变化间的关系；把水换成他液体重做实验)，使学生发挥其聪明才智，达到更高的知识目标。分析和论证研究、分析、归纳、总结。即在学生个人探究
26、的基础上由教师适时提出讨论题，以各小组为单位，在探究的基础上，展开讨论，教师及时引导学生认识规律，掌握概念和原理，师生共同归纳出正确的结论。学生反思与评估教师根据课堂观察，选择提问以下问题，引导学生反思和评估自己本次学习活动的质量：“通过学习，你是否发现自己在学习之前对浮力有不正确的认识？都有哪些？”“你的探究思路、方法、步骤与他人的一样吗？有哪些不同？”“你得出的实验结论可靠吗？实验结论与你的猜想一致吗？”“在学习活动中，你有无发现自己或别人的创新点？是否学到或借鉴了别人的优点？”等。交流与合作在本探究活动中，师生间、生生间的交流与合作贯穿在整个活动的过程当中。学生间展开讨论、交流，能使他们
27、在积极的互动过程中，相互取长补短，活动有益的启迪。对于那些闪烁出智慧光芒的新颖想法、独到见解，教师应给与积极的鼓励与表扬。2.2.3 物理探究式教学过程中的主要问题由于探究性学习在我国尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑、疑虑、问题也都是很正常的。主要问题如下有：(一)形式化现象严重首先，有些学校在进行教学安排时并没有位学生设计适合其探究性学习的条件，大都延续传统的教学安排。一些授课教师不能够对学生进行十分系统的学习指导，不能够领会探究式教学的旨要。因此，一些学生旧不能够掌握探究式教学的基本思路和基本
28、方法，因而也就不能将探究性学习与物理知识结合起来，达不到探究式教学的目的。其次，以上面相反，一些老师对于探究性学习理解得十分充分，但是在其具体实施的过程中却与理论大相径庭，在实际的教学过程当中仍然会遇到困难。尽管在课堂形式上与传统课堂有了明显的区别，气氛十分活泼，但是其教学效果并不是很好，不能达到预期的效果，因此，学生的探究思维也并没有得到实质上的提高。形式之风盛行，表面功夫大起，这种情况严重阻碍了探究性教学的实施。(二)思维障碍现象严重这种现象主要表现为以下几个方面：第一，思维方式单一。在教学过程中，许多数学生解决问题的方法过于单一，没有形成多重思维方式，这一点严重阻碍了学生思维能力的培养；
29、第二，结论过早。在中学学生中普遍存在着轻率下结论的问题。第三，缺乏创新。学生经常采用单一学科的学习方式和思维方式，忽略想象、灵感的重要性，活动过程缺乏活力。第四，思考偏执。许多学生在解决问题的时候往往朝着一个方向思考，不懂变相思考，固执己见。(三)教师的教学水平有待提高教师教学能力和教学方式直接影响着其教学效果和学生的学习质量，然而现在一些教师的教学水平并不高，这严重阻碍了探究性教学模式的实施，尤其在物理教学过程当中，要将探究式教学与物理学习结合到一起，必须依靠教师的职业素质，必须依赖于教师丰富的教学经验，具体来说，有以下几个方面的问题：第一，传统教学中教师的角色需要重建。传统的教学模式主要是
30、指激发学习动机知识复习新知识讲授检查效果的教学模式，这种教学模式在以往的教学过程当中是根深蒂固的。所以，教师在进行探究式教学之前，必须充分考虑自身的知识水平和教学能力，要不断创新教学方式，丰富自己的教学知识，以最大程度的提高其探究教学的能力。第二，物理教师的知识结构需要时时更新。现阶段，许多物理教师的知识储备量不足，仅仅掌握书本知识，而对于书本以外的知识和教学方式却知之甚少，长此以往，教师的知识储备便会大幅减少，这样的知识储备与探究性教学的要求相差甚远，严重阻碍了物理探究性教学的展开。第三，物理教师的传统教学环境需要创新。研究室教学的目的是培养学生的自主学习和创新精神，不断提升学生的实践能力。
31、在探索性教学的过程中，学生获得知识的途径主要是自主探索、自主学习、互学互助，这便要求教师在实施探究性教学过程中要给学生提供必要的课堂条件，彻底变革传统的课堂模式，将有利于学生探究作为课堂设置的主要目的。3 结论 采用探究式教学，不仅有效培养学生的质疑能力、猜想能力、收集整理和分析信息的能力以及想象能力,而且培养了他们科学探究、互相合作的精神。在中学物理课堂中探究式教学更能增强学生对物理的学习兴趣，增强科学探究的意识，较传统讲授教学法更能帮助学生对物理知识的识记、理解、应用和运算能力的增强；同时更能有效发展学生解决物理问题的能力，表现在实验设计和探究物理问题的能力大大增强，从而对中学生物理课的学
32、习成绩和物理能力培养的提高有很大帮助。然而在我国目前的探究式教学中仍存在着很多急待解决的理论和实践问题，但我相信随着课程改革的不断深入，探究式教学一定会取得成效而受到广大老师和学生们的欢迎的。参考文献1阎金铎，郭玉英中学物理新课程教学概论北京：北京师范大学出版社，2008：65742阎金铎，田世昆中学物理教学概论北京：高等教育出版社，1999：1071113刘炳升，仲扣庄中学物理教师专业技能训练北京：高等教育出版社，2004：1351544单修霞浅谈物理探究性教学中国教育技术装备，2010, 5（上）：1135衡耀付，赵严峰浅谈中学物理探究式教学高天中学刊，2003,10：64656林义青物理探究性教学的实践研究福建基础教育研究，2010，2：46477程传满，汤朝红探究式教学在中学物理教学中的应用物理教学探讨，2004，2：19208李华.探究性学习与物理教学.内江科技2006年第四期9陈明全，
