1、认识自己阅读指导课 课堂回放环节1课前谈话同学们知道什么是哲学吗?(学生回答。)哲学是什么，其实它没有标准答案，比如我们学会换一种眼光去看世界，会有理有据地反驳他人，这些呢，也都属十哲学。可以说，我们每个人都可以成为一个哲学家。【环节2】阅读小诗，揭不课题刚才我们聊了聊什么是哲学，这堂课，就让我们开启一个小哲学家之旅。先来看一首小诗，自己轻声地读一读。 (出不小诗。) 我用谁的眼睛观看世界? 朋友的?亲人的?动物的?树木的?小鸟的? 我用谁的嘴唇捕捉露水， 当它从落叶上滑落小桥? 我用谁的双臂拥抱世界， 它是如此孤立无援，容易破碎? 我把自己的声音丢失在 森林、田野、大雨、暴雪、深夜的声音里”
2、 那么我到底是谁? 在哪里我可以找到自己? 我该怎样回答这大自然的一切声音?师这首诗的作者是俄罗斯天才女诗人图尔 宾娜。她写这首诗时还不到9岁，但从 诗中可以看出她对神秘世界的好奇。让 我们带着好奇一齐读。 (学生读。)师谁能给这首诗取个题目?生童年的梦想。生大自然的声音。生我是谁。师这首诗的原题就是一我是谁。 (出不诗题“我是谁”。)师其实，“我是谁”是2000多年前古希腊大 哲学家苏格拉底著名的“哲学三问” 之一。 (出不:苏格拉底照片和“哲学三问”之 “我是谁”。)师其他两问是什么呢?想知道吗?生想。 (出不:我是谁?我从哪里来?我要到哪 里去?指名读。)师这三个永恒的问题跨越儿千年，始
3、终回响在时间的长河里。让我们带着沉思一起读这永恒的三问。(学生齐读。)再让我们向着辽阔的大海，向着苍茫的大地，向着无边无际的宇宙高声追问。(学生再次齐读。)人们追问着，思考着，无数人终其一生都没有得到满意的答案，却依然执着探索着。今天，就让我们跟随孩子，我们来谈谈生命这本书，从“认识我自己”开始，加入这探究的行列。(出不课题“认识我自己”，学生齐读。)【环节3】品悟“我是一个生命的奇迹”课前，老师从这本书中选录了儿篇文章印发给大家，已经请同学们读了读，想了想。都读了吗?我们先看文本一生命的幸运，能说说你在阅读之后想到了什么吗?(出不:文本一生命的命运。)我们能活到现在真是太不容易了，生命的到来
4、真是一个奇迹。生命那么不容易，站在人的角度去看，不要伤害任何生命，因为每一个生命都有他们存在的道理。我想到了自己。当年我爸爸要去当兵，奶奶怎么也不同意。现在想想，如果爸爸真的当兵去了，就遇不到我妈妈了，遇不到妈妈，这个世界上就没有我了，看来我的到来也很幸运的。师从大家的讲述中，我们会深深感到每个 生命的到来都很不容易。至今，生命的 起源已经历了儿十亿年，尽管最终我们 的出生就在那一瞬间，但却储藏着这儿十亿年所有的生命元素。而在这样的过程中，我们的祖先，我们的爷爷奶奶，我们的爸爸妈妈，哪怕有一点点最细微的偏差，我、你一就绝对不可能来到这个世界上。因此，我们的生命真是一个奇迹啊!(出不:“我是一个
5、生命的奇迹”。)请你骄傲地说一我是一个生命的奇迹。请你自豪地说一我是一个生命的奇迹。我们一起大声地告诉自己一(齐)我是一个生命的奇迹。记得哲学家卢梭曾对生命做过这样的描述一(出不卢梭照片，指读:“大自然塑造了我，然后把模子打碎一卢梭”。)谁来说说这一句话的意思?他想说，我们都是这个世界上独一无二的人。生命不可能重来，每个人都是唯一。同学们说得多好啊!我们来到这个世界是一个奇迹，但同时又都有着各自独特的命运。所以，我们真没有理山不珍惜这一次失去就不再来的旅行，让我们再来一起读这两句话。(出不:“我是一个生命的奇迹，我们要珍惜生命”。)【环节a】品悟“我的生命在成长中”生命的这趟旅行开始了。我们一
6、起来欣赏班上一些同学生命成长的旅程。(酉己乐出不班级学生的一组成长照。)我们就是这样一天天地长大一(出不:“我的生命在成长中”。)同学们，成长的过程可不会一帆风顺，有J决乐也有烦恼。你们的烦恼是什么呢，可以说给我听听吗?生我喜欢出去玩，可是爸爸妈妈工作都很 J陀，很少有时间陪我。生马上就要毕业了，上中学后会到一个新 的环境，就要和好朋友分别了。生有时候我和妈妈的意见有分歧，妈妈总 是仗着自己是大人，强词夺理把我压 下去。生我觉得自己很矛盾，上学时盼望着假期， 放假了又盼望着上学。生最近我们全家都在为我上哪所中学而烦 恼，反复比较，拿不定主意。师我们来看文本二平凡的口子文中的小 女孩儿，和你们一
7、样大，也遇到了烦恼， 她的烦hu是什么呢? (出不:文本二平凡的口子。)生她感到星期天很无聊，没人陪她玩。师那么，你们想过人为什么会有这样的烦 恼吗?哲学家看问题喜欢追求问题的本 质，从而找到解决问题的最好方法。我 们来看文本中引用哲学家罗素的一 段话一 (出不罗素照片及罗素说的一段话。) 今天工业社会中的人排遣厌烦的手段则要比过去都多得多，但是他们也害怕厌烦。现在可以去看电影，人们家里都有了收音机。但是，对快乐的追求也越来越强烈，人们不停地从一处转向另一处，狂舞乱跳，饮酒作乐，而出十某种原因，他们总还是不满足，总希望到了新的地方会有更多的乐趣。 罗素走向幸福师请大家再读一读，想一想，从他的这
8、段话 中你找到人会感到寂寞、无聊的原因 了吗?生人的欲望是无比境的，得到了一些，还想 得到更多，所以烦恼就来了。生主要因为人们缺乏对单调生活的忍受 能力。生因为人们有太过强烈地追求兴奋的欲 望，而人的欲望是无比境的。生可能生活太过平淡了，在平淡的生活中 人们缺少发现快乐的能力。师到底是哲学家，看问题抓本质，一针见 血，人烦恼的根本原因就是一 (课件标红:“对快乐的追求也越来越强 烈”。)师问题的本质我们找到了，那怎么解决这 样的问题呢?文章后半部分给我们道出 了解决问题的方法，说说看，我们应该怎 么办?生应该劳逸结合，有苦才有乐。生把自己的时间合理规划，就不会感到无 所事事了。生做事前给自己定
9、一个目标，事情做好后 能给自己一点奖励，这样就更有动力了。师大家说得真好，我想，概括地说就是一 张弛有度，有紧张、有轻松，有兴奋、有平 静，有工作、有娱乐，让生活像歌一样富 有旋律和节奏，有起有伏，有快有慢。师我们再来看这样一个故事，谁来给大家 读一读。 (出不故事，学生读。) 在一个加拿大电视短剧中，有一个女孩叫伊莎白，她长得很胖，容易逗人发笑，又在学校的演出中被派定了一个她很不情愿的角色一扮演男孩杰克。她感到十分委屈和伤心。师让我们像刚才一样，用哲学家的眼光去 发现问题的本质，再寻找解决问题的方 法。让这个小女孩儿感到委屈、伤心的 根本原因是什么呢?生她不能接受自己胖的事实。生她看到的都是
10、自己的缺点，是不如别人 的地方，却看不到自己的长处。生命运并不垂青她，她自己也感到丧气。生别人的嘲笑让她完全丧失了自我。师现在，我就是伊丽莎白，你来开导开导 我，你会对我说什么?生虽然你比较胖，但你也有可爱之处，你是 独一无二的，你要爱自己。生你要学会发现自己的优势，并且学会扬 长避短;做好你自己，你就是最棒的。生你觉得你已经不如他人了吗?人的一生 很长，我们得看谁笑到最后。师谢谢你们，“我”知道自己该怎么做了。 看来同学们已经学着用哲学的眼光看待 问题和解决问题了。作者在原文中是怎 么说的呢?我们来读一读。 (出不原文，学生齐读。) 你拿了一副好牌，但你不一定能赢;同样，你拿了一副糟糕的牌，
11、但你不一定会输。 我们要坦然地接受一切已经给定、我们不可能再改变的东西:对自己的优势善加利用，小心地改进或者避开自己的缺陷，避不开时也不妨像第三者一样幽默地嘲笑嘲笑自己，并且宽慰地想到:每个人都是有缺点的，包括所有的伟人。 重要的是把握住自己，好好地认识自己，认识自己的长处和短处。每个人都有自己的一些优点，只要他有意识、不气馁地去善加发现。师我们的生命就在这样的出现问题困扰， 探求问题本质，寻找解决问题方法的过 程中成长着。我们要不断成长，让明天 比今天更好，让生命开出灿烂的花朵。(出不:“我要让生命开出灿烂花朵”。)环节5品悟“我要让生命开出灿烂花朵”师怎样才能做到呢?这本书为我们提出了许多
12、独特的忠告。(出不目录，标红其中的“相信你自己”“把握你自己”“慎求完美”“永不放弃”。)有的忠告呢，粗读觉得不可思议，但细想之后又会觉得多么意味深长。我们来看文本三慎求完美。(出不:文本三慎求完美。)文章告诉我们并不是不要追求完美，而是要慎求完美。生命有限，人的才能也都有各自的特点和限度。文章中有这样一句话。(出不:“最好有时是好的敌人”)对这句简短而发人深思的话你是怎么理解的?人做事不可能十全十美的，但要尽量做到让自己满意。如果凡事都要求做到最好，有时会破坏事物的本质。比如，要去参加一个宴会，总要挑选一件最好的衣服，挑来挑去，最终发现已经来不及了。坏是一个极端，“最好”超过了“好”，绕了一
13、个圈，说不定又达到另一个极端。所以是不是一定凡事都要“最好”，我们要想一想。你的回答令人深思啊!做到了“最好”，如果不再去努力的话，最终还不如那个“好”。的确，我们不是不追求完美，只是短暂的人生不可能把所有事都做得尽善尽美，但可以有选择地去尽力完美地做那么一两件事情，做好、做强。这样，我们的生命就开出了灿烂的花朵。我们再来看文本三中的另一个故事义务的分量。(出不:文本三义务的分量。)文本中只截取了文章的前半部分。让我们继续思辨:最终好马和宝刀会给哪个孩子呢?为什么?(引导学生4人小组先行交流。)我觉得应该给最小的儿子，因为他没有在背地里伤害他人，尽管这个人是他的仇人，他很了不起。我反驳，难道他
14、要放了自己的仇人，然后再光明磊落地杀了仇人?我同意给最小的儿子，因为一个人能救他人十危难之中，这是最好的品德，更何况他还救了自己的仇人，这不是一般人能做到的。可不可以分给三个儿子，因为三个人都在道德上超越了自己。我觉得应该给长子，因为他做到了人最重要的一诚信。我不同意，我觉得应该给第二个儿子，二儿子舍身救人，不求回报。其实，我们一直讨论的都是关十义务的问题。我们在道德上必须做的事情，称之为义务。履行义务的困难程度是不一样的。三个儿子都尽了义务，只是三儿子履行义务时遇到的困难不同十他的哥哥，他得战胜自己。这种从精神上出发的道德义务是对人心灵最严峻的考验，你履行了，你的生命就能开出灿烂的花朵。这就
15、如作者在文中告诉我们的一(出不:“义务和高尚的善行不一样，而那些很难履行的义务，它们不是可做可不做的事情，而是我们必须做的事情。如果被履行，就与高尚的善行同样，甚至 更加值得敬仰”。) 环节6介绍作者，总结全课师(出不书的封面和作者照片)同学们，孩 子，我们来谈谈生命这本书的作者叫何 怀宏，他是一位专注研究哲学的教授，他 专门为我们写下了这本哲学启蒙书。这 本书循循善诱、娓娓道来，给了我们一双 明亮的眼睛，一颗智慧的心灵。要真正 读懂这本书，就应该像我们刚才那样，边 读边悟，从而逐步认识到一 (出不:“我是一个生命的奇迹”“我的生 命在成长中”“我要让生命开出灿烂花 朵”。学生齐读。)师这堂课
16、，我们在这本书的帮助下，虽然只 是浅浅地接近永恒的“哲学三问”，(再次 出不:“我是谁”“我从哪里来”“我要到哪 里去”)不过，我们毕竟打开了一扇窗，看 到了窗外迷人的风景。希望同学们能继 续认真阅读好这本书，边读边悟，在今后 的人生路上都能用这样的问题追问自 己，反思自己，挑战自己，超越自己。 教学评析 我们常说，儿童具有无限的可能性，这其中也含有他们是“天生的哲学家”的玄机。美国哲学家、儿童哲学教育的先驱马修斯的哲学与幼童一书就认为，儿童天然地亲近哲学，具有独特的哲学思考能力。学者周国平也说:“我深信儿童与哲学之间有着天然的亲和性，和大多数成人相比，孩子离哲学要近得多。”但我觉得，儿童只是
17、有着与生俱来的哲学基因，他们要能真正形成哲学素养还需经过适切的教育。而学校和教师应自觉承担起教育的责任。这也是我曾在多篇评点文章中热切表明的一个观点。 现在，儿童哲学教育已在世界范围内形成热潮，国内有许多学校已开设了较为成熟的儿童哲学课程，也曾多次举办过相关研究活动予以推广。我们学校在这方面还是一个空白。但令我感到欣喜的是，这次学校开展以“课外阅读指导”为主题的学科基地展不活动，吴鸽老师就在这方面做了有益的尝试。 这一堂课以北京大学哲学教授何怀宏先生的孩子，我们来谈谈生命为文本，首先通过俄罗斯天才女诗人妮卡图尔宾娜9岁时创作的一首小诗我是谁引出课题;接着，主要按三个环节“我是一个生命的奇迹”“
18、我的生命在成长中”“我要让生命开出灿烂花朵”，并相应地选择文本中的故事生命的幸运平凡的口子慎求完美义务的分量作为切入口，引导学生逐步深入地进行阅读、思辨、交流和分享，从而在哲学层面上认识生命，认识自己。全课一如文本那样循循善诱，娓娓道来，渗透着哲学的思维和思想。我从中体会到，作为一堂严格意义上的儿童哲学课，必须具备这样三大元素: 一、要有哲学之魂作为教学的核心 哲学之魂就是哲学命题，它是哲学思想的集中表现形式，是人类哲理智慧的结晶。哲学之魂都通过概念形式呈现。虽说学生通过学习已经掌握和积累了许多概念，但对概念意义的理解还局限十生活经验和词典解释，对一些有深刻内涵的概念，如爱、生命、自山、权利、
19、真理等的理解，还显得狭窄、肤浅和模糊。当然，这些概念需要用一生的时间才能接近和感悟它的意义。而这些概念又往往会成为哲学之魂。“认识我自己”这堂课即是如此。 “认识你自己”，这本来就是一句著名篇言，曾镌刻在古希腊圣城德尔斐神殿前的石碑上，似乎是一个神谕。当年苏格拉底看到之后感慨地说，这才是人生的境界、哲学的至理。他将其作为自己的哲学原则，认为:“未经省察的人生是没有价值的。”尼采也说:“我们无可避免跟自己保持陌生，我们不明白自己，我们搞不清楚自己，我们的永恒判词是:离每个人最远的，就是他自己。”老子也说:“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。”吴鸽老师从孩子，我们来谈谈生命中凝炼出这句对人
20、们的生活和思想产生过巨大影响的话语，作为贯穿本课教学的哲学之魂，既有千古的厚重，又有现实的意义，引导学生沿着过去、现在和未来的时间之轴去读h自己，发现自己。尽管人不可能完全认识自己，但人对自己的认识可以一步步深入，这个深入的过程就是自我完善的过程。而这正是执教教师所期望达到的教学目标。 二、要有哲学之问作为教学的动力 哲学是什么?这是一个从古至今都在争论并将继续争论下去的问题。我赞同这样的观点:哲学就是运用理性或经验把握世界的一种方式，集中体现在所提出的问题中，哲学永远在追求着、追问着有疑义、有疑问的东西。在这个过程中，不断帮助人类发现生命和生存的意义和价值。因此，可以说，哲学就是“问”，就是
21、上天入地地问，就是追根溯源地问。整个哲学史，就是问题史。当然，哲学之问应是“根本之问”，必须涉及世界的本源、问题的本质。 这堂课开始就提出三个哲学终极之问:“我是谁?，“我从pals里来?，“我要到pals里去?”，让学生向着辽阔的大海，向着苍茫的大地，向着无边无际的宇宙高声追问;最后，又在总结中呼应:“虽然只是浅浅地接近这永恒的哲学三问，不过，我们毕竟打开了一扇窗，看到了窗外迷人的风景”这就为教学构成了一个宏大而深远的背景，氰氯着浓浓的哲学意味。 同时，教学随着进程又不断提出有深度、有力度的哲学之问，比如在“我是一个生命的奇迹”环节，通过指导阅读生命的幸运篇章，在个体生命与宇宙生命和人类生命
22、的比较中，追问生命的必然和偶然、永恒和短暂;在对卢梭所说“大自然塑造了我，然后把模子打碎”的理解中，追问生命的共性和个性，从而深有感触地认识到:我的生命是来之不易的，是独一无二的，是难以想象的一个奇迹，因此必须珍惜生命。在“我的生命在成长中”环节，针对学生和平凡的口子把握自己篇章中反映的成长中遇到的问题，如因生活无聊和受人嘲笑而感到烦恼等，引导学生透过现象追问问题的本质，从而寻找到调适心态的方法。通过这样的哲学之问，为思考加动力，给思想添燃料，让学生在不断的追问中获得发现，获得真理。 三、要有哲学之辨作为教学的支撑 哲学问题是没有答案的，但它却能引发我们思考。哲学讨论的常是概念之间的辩证关系，而且大都是相互对立的概念，比如自山与责任、幻想与现实、否定与肯定、普遍与特殊等等，这就需要我们进行思辨。思辨中有怀疑、有思考、有辨析、有批判，思辨就是哲学的本性。康德说:“我们所有的知识都开始十感性，然后进入到知性，最后以理性告终。没有比理性更高的东西了。”也只有哲学的思辨，才能达到这样的理性。思辨是哲学的生命所在，哲学之美就美在思辨。儿童哲学就应引导儿童学会思辨，运用思辨，去伪存真，山表及里，揭不事物的本质。这堂课就有着精彩的思辨，教学也因有了思辨的支撑而充
