1、小学英语课堂教学中如何设计有效的教学活动小学英语课堂教学中如何设计有效的教学活动众所周知，小学生的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。 目前，在小学英语课堂教学中， 经过教师精心设计的教学活动， 究其本身而言， 对于激发和保持学生学习英语的兴趣， 吸引学生积极参与到课堂教学中来， 达成预设的教学目标是起着巨大作用的。 但，如果没有经过精心的策划， 其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。新课程的教学理念是追求全人的发展， 所以，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外， 还应该注重隐性目标的达成， 比如：培养学生持久的学习英语的积极性，
2、良好的英语学习习惯， 学好英语的自信心，掌握学习英语的策略方法等。 教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动，不仅要逐步掌握英语知识和技能， 培养和提高语言综合运用能力， 同时还要拓展学生的视野，汲取各方面的知识，发展良好个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。对于课堂教学活动的定义有广义和狭义的概念之分。广义的教学活动指在以任务为驱动的英语课堂教学中， 所谓活动就是学生在完成学习任务的过程中要做的具体事情，也可称为步骤。本文中提出的教学活动指狭义概念上的教学活动， 即英语课堂教学中， 为了达成某个教学目标而采取的具有一定活动内容的教学步骤。参考多种教育文献， 结合教
3、师的课堂教学实际， 本人以为要设计出有效的教学活动，教师应该关注以下几点：一、活动设计要有明确的指向目标按照一般教育理论书籍较一致的提法，教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动， 期望学生有什么语言或行为上的变化， 这也是教学活动成功与否的关键。然任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性 , 有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解， 有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅， 而有
4、的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。 除此之外， 教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后， 学生的区别会有哪些等等， 这样， 设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。活动案例 1教学内容 ： Colour教学活动： 故事讲述活动时间： 15 分钟左右活动目的： 通过故事 给学生创设和谐有趣的学习环境 , 有效落实语言知识目标：学习单词 brown, purple, white, black ；复习句型 What isit?/What colour is it? 学会听或说新句型 Please make me red/strong. 同时，让学生在听故事的过程中
5、， 培养他们良好的倾听习惯， 激发并保持他们强烈持久的学习愿望。活动描述：教师自编了一个故事 The Greedy Fish , 讲述了一条贪婪的小鱼和一条大鱼外出游玩，游玩途中看见各种颜色的东西而想要变色的故事。 两条鱼之间的主要对话内容如下：The greedy fish: What is it?The old fish: It is a banana/an orange , .The greedy fish: What colour is it?The old fish: It is yellow/orange , .The greedy fish: I like yellow/oran
6、ge , . Please makemeyellow/orange , .在此故事中，教师将学生已学过的颜色词和将要学习的颜色词巧妙地融合在一起。教师绘声绘色的讲述让孩子们完全沉浸在故事情境中， 通过这条贪婪小鱼的不停想要变换颜色的情节发展非常自然地学习了新单词，并能听懂或模仿学说Please make me red/blue. 教师在讲述的过程中，不断重复 What is it? 和 Whatcolour is it? 这两个问句，这是学生曾经学过的句型，也是教师在后面的第三个活动(post-task procedure) 中将要用到的主要句型，在教师有意识的极富感情的不断述说中， 绝大部分
7、的学生能在故事的后半部分， 不知不觉地随着教师重复着这两句问句，这就为后面的活动三 Match the pictures with the colors.“What is it? ” “What color is it? ”做好了充分的准备。活动分析：教师通过本故事的讲述， 既完成了对 red, yellow, blue, green, pink,orange 这六个单词的复习，又在学生喜爱的故事中慢慢地引出、落实教学四个新授单词 brown, purple, white, black 。教师把复习和新授溶于一个故事中，不仅完成了语言知识目标， 而且该活动也是后两个教学活动能顺利进行的前提和保
8、证。教师在设计本教学活动时， 她的目的极为清晰， 既要较好地达成语言知识目标，更要在听故事的过程中， 培养学生良好的倾听习惯， 并且随着故事情节的发展，激发并保持学生强烈持久的学习愿望。在观课过程中，我们发现，整个班级的学生注意力高度集中，学习新词时兴趣盎然，踊跃参与，效果良好；尤其是随着故事情节的渐渐发展，孩子们随着贪婪小鱼的神奇经历，不时发出“噢！”“噢！”的惊讶声。 而在故事的后半部分， 部分学生轻声和着老师一起讲述故事，其投入程度可见一斑。 老师的另一个活动目标 “让学生在听故事的过程中， 培养他们良好的倾听习惯， 激发并保持他们强烈持久的学习愿望” 在不知不觉中， 悄然达成，体现了教
9、育的无痕化。活动案例 2教学主题： Animals教学活动： 涂色说说活动目的： 结合学生喜欢的涂色活动，让学生在活动体验中激发说英语的兴趣，培养学生用英语说段的能力活动时间： 9 分钟左右活动描述：1、 教师先出示问句，并口头提问： What animals do you see in our classroom?并示意学生（ 6 人一小组）把桌上老师准备好的小动物图片拿出来。2、 学生翻看图片。每张图片上，有一个未涂色的小动物，旁边有一段英语 :I see a /an _.It is _.It is _.I like the _.3、教师说： Which animal do you lik
10、e ? Choose the animal you like.4、学生选一个喜欢的小动物图片。5、教师出示 PPT:黄色小鸟的图片 I see a bird .It is yellow .It is lovely .I like the bird .6、T: Colour the animal and talk about it in groups.7、学生开始活动。整个活动过程中，部分学生因为没有颜色笔，到处向同学借，至少三分之一的学生在老师宣布停止时， 还没有完成涂色； 完成涂色的学生根据老师出示的 model, 开始在横线上填写单词，但是因为不会拼写，有的不停地在向同伴提问： “这个单词
11、怎么拼呀？”有的则不停地翻书查找，没有一个学生在进行语言活动。活动时间： 9 分钟活动分析： 这是一个综合性的语言训练活动， 教师期望能够让学生通过挑选自己喜欢的小动物， 涂色填空之后， 进行口头表述 :I see a/an_. It is _. （颜色）It is _. （形容词） I like the _. 在这里，我们可以看出，教师在让学生实施该活动时， 目标指向不明。 她期望引导学生把新旧语言知识有机整合在一起，让学生能对自己喜欢的动物进行简单地描述， 在活动体验中激发学习英语兴趣， 从而进行有序表达。 但是在实际实施过程中， 学生的注意力完全被涂色所占据，并没有达到教师期望的通过涂色
12、体验激发说话兴趣； 而且， 在这个活动中，教师没有明确告知横线上的单词是否要填写， 导致学生对该活动的目的指向不明确，以为是要在横线上填入相应的单词， 以至于把大量的时间浪费在翻书查阅单词上。 教师期望通过该活动， 激发学生说英语的兴趣， 培养说英语的能力的目的没有达到。二、活动设计要和教材的提供的文本内容紧密相关课标指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体 , 所以， 对教师而言， 要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动， 使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合， 而
13、且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识，为日后真实交际作准备。活动案例 2教学内容： Oxford English 2B Unit 2 In the circus教学活动： 描述动物活动目的： 引导学生用 can 的句型对新学动物 monkey进行描述，这是一个语言输入的准备活动，为后面 post-task 中设计的学生语段的输出做准备： Look atthe , .It s, and , .It can , .活动描述 ：1、T: （呈现在舞台上的一只猴子） What colour is the monkey?P1:
14、It is brown.T ：What can the monkey do? Discuss with your deskmate.2、 学生进行两两讨论。3、教师请部分学生展示讨论结果。 Pn: It can eat. It can sleep. /It can drink./It can run.活动时间 ：3 分钟左右活动分析： 学生对 can 句型的使用比较熟练， 参与该描述性活动的学生没有一个在语法上有错误的表述， 教师对此活动结果比较满意， 接着进行下一步骤的教学。但教师却忽略了本单元的教学主题是 In the circus ，学生对猴子所具有的一般能力的描述并没有错误， 可在此活
15、动前， 教师提示过学生今天带大家去马戏团看动物，所呈现给学生的场景也是在马戏团里， 那么大家都知道， 马戏团里的动物是经过特殊训练而具有一些特殊能力的动物， 而学生所描述的是此类动物的本能和一般能力，在表述上，语法上虽然没有错误， 但没有和教学主题紧密结合起来。如果教师在设计此活动时能考虑周全一点， 给与学生一点提示， 引导学生对马戏团中猴子的特殊能力进行挖掘， 那么学生在进行对子活动时， 就可能有意识对马戏团动物的特殊才能进行描述。比如： It can ride a bicycle. 等。这样，此活动就不仅能让学生较好地操练 It can , 的句型，对整个单元的主题也能把握地比较到位，从而
16、培养学生思考问题的周密性。三、活动的设计要和学生的生活背景或生活经验相联系我们常说，备课不光是备教材，更重要地是备学生。因为不同的地区，即使是同一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时， 一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。 这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握， 从而满足不同层次的学生的学习需要， 以真正做到当前英语课堂教学提倡的 “学中用， 用中学，学以致用”的教学理念，
17、让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。活动案例 3：教学内容 ：Oxford English 1A Unit 2 Numbers教学活动 ：写写说说活动目的： 通过写自家电话号码的活动，让学生在真实的活动情境中使用数字 1到 10。活动描述：1) 教师板书自己家的电话号码，并带领学生用英语大声朗读。2) 学生在纸上写下自己家的电话号码并用英语朗读给同伴听。3) 学生把自己家的电话号码用英语朗读给全班同学听， 教师在黑板上记录下该学生的电话号码。活动时间 ：5 分钟左右活动分析： 这是 post-task 环节中的一个活动 ，教师期望引导学生结合他们的生活实际使用数
18、字 1 到10，真正做到学以致用的目的，设想很好。但这个学校地处城郊结合部， 该班学生大多来自进城务工家庭， 他们大多是租房而住， 没有固定的电话号码， 所以， 在对子活动的过程中， 相当一部分的学生不停地用中文对同伴或老师说： 我们家没有电话号码， 怎么办呀？整个活动嘈杂无序， 处于比较失控的状态。 教师在活动设计前如果考虑到大多数学生的实际状况， 把该活动改为教师出示学校电话号码的前四个数字： * _ _ _ _ ，后四个数字给学生，让学生猜猜写写，随后大声朗读给同桌听， 同样是一个在真实的活动中运用数字，而且可以避免课上学生不知道家里的电话号码而产生的混乱状况。 同时，作为后续巩固，教师
19、倒是可以布置一个记录爸爸或妈妈手机号码并用英语大声朗读的家作（绝大多数家长都有手机的）。四、 活动设计要有一定的层次性与递进性语言学习是有规律的， 因为没有自然的语言环境， 通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以，作为一个教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动， 对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话， 表面上学生参与活动的面或许很广， 课堂气氛或许也很活跃， 但对学
20、生的语言训练却停留在一个层面上， 这对于扩充学生的语言知识， 增加学生的语言量输入， 提高学生的语言表述能力帮助不大。活动案例 4教学内容 ：Oxford English 2B Unit 2 In the circus教学活动 1：师生问答活动目的 ：通过问答的活动方式，帮助孩子复习 Unit1 中农场动物的单词。活动描述：1、T: On the farm, what animals can you see?Pn: I can see a pig / duck , . （教师把学生说到的动物的单词卡贴在黑板上）3、 教师手指单词卡片，学生齐读单词。活动时间： 3 分钟左右教学活动 2： 游戏
21、Simon Says活动目的： 通过游戏的方式，帮助孩子复习 Unit1 中农场动物的单词。活动描述：T asks six students come to the front, each one hold on the animal picturewith corresponding wordT: Simon says: Duck!The student who holds the corresponding picture&word card come one stepout and say : Duck, duck!The student who is wrong loses the g
22、ame.活动时间： 6 分钟左右活动分析： 这是一堂课中的 Pre-task 部分，经过 2 个星期的学习和巩固，学生对于这 6 个农场动物的单词已经十分的熟悉， 并且能很快地认读出来， 这从活动一中学生能够正确朗读单词的表现可以看出。 再看活动二， 教师设计的这个教学活动对语言训练还是停留在单词的听说和认读上， 只是活动的形式有所改变， 相比活动一而言， 用游戏的形式， 从整体的认读单词转换到个体的认读单词， 增加了趣味性，但两个活动的目的是在同一个层次上，即：认读已学的单词，缺乏递进性，而且整个单词复习时间花费了近四分之一的课堂教学时间。在活动二中，教师如果能够引导学生用学过的句型选择一样
23、自己喜欢的动物进行简单的描述，比如：Look at the chick. It is small / yellow/ lovely. It can run fast.I like it very much 则不仅能促进学生进行较大的语言输出，同时也为这堂课的新授内容：对马戏团动物进行简单的外表描述作了一个铺垫和准备。五、活动的设计要兼顾学生其他能力的培养时代的发展为教育提出许多新的发展目标， 如创新精神、 实践动手能力、 合作意识、收集利用信息的能力等等。 重视学生的全人发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理念的需要， 也是素质教育的根本追求。所以，在这种现代教
24、育观念的背景下，教师在设计教学活动时，不仅要关注显性的教学目标的达成， 比如语言知识的落实， 语言技能的培养， 语用能力的发展， 也要关注隐性的教育目标的大成， 比如： 学生在参与和实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验， 而这些体验对于学生的美好情感的形成， 良好的个性、学习习惯和学习意志的培养， 各种智能的发展要起到积极引导的作用。因为在小学基础教育阶段， 这些隐性的教育目标的达成对学生今后的学习学习和其人生发展有着更重要的影响。活动案例 5教学内容： Oxford English 2B Unit7 Hot summer教学活动： 演演说说活动目的： 把新授单词 blanket 整合在
25、已学过的句型 I like to do sth 中., 在引导学生进行语言训练 I like to sleep on the blanket like this 的过程中，回忆或想象在海滩边玩耍的美好， 同时培养学生的想象能力， 在小组活动中培养他们的合作能力。教学时间： 3 分钟左右活动描述：1、教师出示一条毯子： I have got a blanket. ( 演示躺在毯子上的动作 )I liketo sleep on the blanket like this.2、各小组拿出老师为他们准备好的毯子，进行演演说说。3、小组活动时，教师巡视并给与弱势学生一定的帮助，鼓励学生结合句子进行有创意
26、的表演。4、教师请一部分具有新颖创意的孩子上台表演，引导全班给与表演者掌声。活动分析： 教师这个教学活动设计得非常地聪明， 她不仅巧妙地引导学生把所学的新词(blanket) 和曾经学过的句型 (I like to do something) 有机合理地整合在一起，达到了本课时的语言知识目标。而且，这是一个 6 人的小组合作活动，学生在演演说说的过程中， 教师来回巡视， 给与弱势学生一定的指导， 并不时地指导学生要一个一个有秩序地进行活动，而不能争抢，整个课堂秩序活而不乱，这就是对学生合作能力的培养； 而在她所创设的活动情境中， 我们发现学生对于如何表现躺在大毛毯上表现出了极大的想象力，学生在
27、用语言表述 I sleep onthe blanket like this. 的时候，用生动的姿体语言表现出了或仰面而躺，或侧身而卧等各种可爱的睡姿， 通过回忆或想象体验了在海滩边躺在大毛毯上的愉快心情，这就是对学生丰富想象力的培养；当老师引导全班给与表演者以掌声时，学生在学习如何懂得欣赏他人，而这就是对学生积极情感体验的培养。六、活动设计的难易度要在学生的“最近发展区”内前苏联心理学家、哲学家、文学家 Vygotsky 提出了“最近发展区”的概念。他认为，学习者在任何一个学习阶段都有两个发展水平： 实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平指学习者独立完成任务、 解决问题而表现出来的知识和技能
28、；潜在发展水平指学习者在他人的帮助和自己的努力下完成任务、 解决问题的能力。Vygotsky 把实际发展水平与潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区域，这个区域是动态的。Vygotsky 认为，学习者的进步主要是在最近发展区域完成的，所以，教师在设计教学活动时， 特别要考虑到活动的难易度， 而这个活动难易度的考虑应该基于学生的认知特点和实际语言水平。 如果教师设计的活动是在实际发展水平之间的，对于培养学生进一步的能力则没有多大帮助， 而如果是超越学生的潜在发展水平的，学生没有能力去解决问题，那同样也失去了活动的意义。因而，教师在设计教学活动时一定要使其难度属于这个区域内， 这样，学生在学习的过程
29、中通过思考和借助他人的帮助运用以有的知识和技能来解决现在的问题， 发展语用能力。活动案例 6教学内容： Oxford English 4B An ugly duckling教学活动： 故事阅读（多媒体呈现）活动目的： 在学习了课文故事之后， 通过网上搜索到的原版故事， 让学生了解比较完整的故事情节， 进行文化渗透； 通过一些半开放或开放式的问题， 培养学生的思维能力。活动时间： 10 分钟左右活动描述：1、观看故事（有声多媒体新式呈现）：Long long ago, a mother duck laid five eggs. Four eggs are small, but oneis big
30、.Oneday, the eggs opened. Cameout five ducklings! Mother duck was so happy!But she found there was one very strange duckling, it was big and the colourwas different. She didn t like the ugly duckling, neither did the otherducklings.The ugly duckling felt so lonely, so he decided went out or looked f
31、orhis friend.He went and went. He met somechildren who were playing outside the house.The children saw the duckling and shouted: How ugly the duckling is! they threw the duckling with stones.The duckling was so afraid that he ran away as quickly as possible.2、老师在让学生观看了故事 2 次之后， 逐一提出了如下问题， 请学生思考回答：Question1:1、Why dont the children like the ugly ducklin
