1、小学英语故事阅读教学中小学英语故事阅读教学中“Top-down”模式的探究【摘要】故事阅读教学在现阶段的小学英语课堂教学中占有越来越重要的地位，故事阅读也是培养学生阅读能力的重要手段和方式。因此，怎样处理好故事阅读教学成了几年来，我们小学英语教师不断积极探究的一个课题。目前，小学英语课堂教学中，常见的故事阅读教学模式主要可分为“Bottom-up”和“Top-down”两种，但我们在教学中，往往充分利用后者，因为阅读的目的更重要的是获取整体篇章的信息，而不是单纯地掌握语言形式。本文将结合实际的课堂教学案例，分别从故事阅读教学的三大环节 “Pre-reading” ， “While-readin
2、g”和“Post-reading”来详细地分析说明“Top-down”的教学模式。【关键词】故事阅读教学；“Top-down”模式故事阅读教学在现阶段的小学英语课堂教学中占有越来越重要的地位。因为现行的很多主流教材都根据全语言输入的原则及小学生喜爱故事的特点，把每个单元或模块的第一部分设计成了有趣的小故事。同时，故事阅读也是培养学生阅读能力的重要手段和方式。新课标对分级语言技能目标的要求如下：小学毕业生应达到英语二级水平，其中读的技能能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；看懂书面语言信息的传递、吸收和分析处理。因此，怎样处理好故事阅读教学，也就成了几年来，我们小学英语教师不
3、断积极探究的一个课题。目前，小学英语教学中，常见的故事阅读教学模式按照部分和整体的关系主要分为：“Bottom-up”和“Top-down”两种。1 ）“Bottom-up”是指自下而上的方式。首先理解单词、句子结构，再理解段落和全文。2 ）“Top-down”是指自上而下的方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。前者是传统教学中常用的手段，后者则是阅读中整体语言教学的理论基础。应该说好的阅读策略是两种方式的结合，但在现在的小学英语故事课堂教学中，我们往往充分利用后者。因为，阅读的目的更重要的是获取整体篇章的
4、信息，而不是单纯地掌握语言形式。，并且“Top-down”教学模式的优势有以下几个方面：1、促进学生思维的发展；2提高学生获取信息、处理语言材料的能力；3、符合语言学习的特点；4、让学生能拥有掌握语言、运用语言的成功感。 下面我将就“Top-down”教学模式，结合不同年段的实际课堂教学案例，分别从故事阅读教学的三大环节 “Pre-reading” （阅读前）， “While-reading”（阅读中）和“Post-reading”（阅读后）来详细地分析说明。一、“Pre-reading” （阅读前）.“Pre-reading”是阅读的准备阶段，可被视为新课的“导入”。教师应运用启发的手段，如
5、问答、讨论等引入与本课有关的话题，激活学生具有的相关知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，并调动学生的主体意识和参与意识。其内容可以是学习兴趣的准备、文化背景的介绍、扫清阅读障碍的知识准备等。而形式则多种多样，可根据学生的情况及教学需要进行选择，如说唱歌谣、师生问答、预测内容、猜测词汇、“头脑风暴”等。本环节的时间最好控制在3-5分钟。【案例1】北师大版小学英语二年级下册Unit11 I can climb教师先和学生一起表演唱一个学生在一年级时所学的该教材上的歌谣：“An elephant can walk, walk, walk, walk. A frog can jump, jump
6、, jump, jump. A fish can swim, swim, swim, swim. An egg can roll, roll, roll, roll.”。然后教师边做动作边说：“Yes. An elephant can walk. A frog can jump. And a fish can swim. How about other animals? ”，并提示和示范学生：“Such as, a bird can fly.”。接着学生说出了很多类似的句子，如：“A tiger can ran.”, “A monkey can climb.”, “A butterfly ca
7、n fly.”, “A duck can swim.”等等。评析：教师先选择了一首与本课教学内容相关的歌谣，和学生一起表演唱，既唤醒了学生的记忆和身心，又活跃了课堂气氛。接下来教师用歌谣中的句子自然地导入下一环节，并用启发的手段让学生说句子，在锻炼学生听说能力和发散思维的同时，也为学生对故事的理解扫清了句型方面的知识障碍。【案例】北师大版小学英语五年级下册Unit11 Uncle Jacks farm.教师在free talking时和学生进行问答：T: What day is it today?Ss: Its Wednesday.T: Whats the weather like today
8、?Ss: Its cloudy.教师在黑板上展示出一张表格如下：MondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdaySunday教师把表示“cloudy”的符号画入“Wednesday”下面的格子中，然后继续提问：T: What was the weather like yesterday?S: It was windy.T: What was the weather like the day before yesterday?S: It was sunny.T: Can you guess? Whats the weather going to be to
9、morrow? My be教师引导学生用句型“Its going to”来回答，S: Maybe, its going to be rainy.T: How about on Friday?S: Maybe, its going to be cloudy on Friday.T: Whats the weather going to be on Saturday?S: Maybe, its going to be rainy.T: And Sunday?S: Maybe, its going to be sunny on Sunday.教师根据学生说的天气情况完成表格的填写。评析：教师由“fr
10、ee talking”中的一个常见问题“Whats the weather like today?”引入天气,然后通过师生问答一周天气情况的方式，让学生在语境中充分感知了有关天气的表达，并理解了本课故事中的重难点句型“Its going to be”，用一种平常而自然的方式对课文中即将出现的有关天气的知识做好了理解和运用上的铺垫。二、“While-reading”（阅读中）本阶段的是学生理解整个故事和获取较详细的篇章信息的重要过程。教师可以利用图片或视频，带着学生使用猜测、讲述、提问、讨论等方式和学生一起学习故事，让学生在读的过程中去理解和获得关键信息。在此过程中，教师应始终不离全文的语义中心
11、，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观的手段，如用黑板或投影呈现归纳全文内容的图解、表格等，帮助学生构建一定的语义图象，理清全文的脉络，从而理解故事的内容。教师也可设置细节性问题或让学生填表等，让学生带着任务进行阅读，然后讨论、讲解。但应注意的是，讨论和讲解应只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，可适当举例或对比，但不可离开课文或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。教师在这个过程中应充当学习活动的组织者引导者和促进者，而不是知识的灌输者。【案例1】新标准版小学英语第五册Reading for ple
12、aser The little red hen教师针对三年级学生的学情，把课堂教学环节设计如下：1、整体呈现故事：通过两三句简洁的语言直接引入故事，并提出一个简单问题，让学生带着问题观看本课故事动画片，然后回答问题。2、看图讲故事：通过课件呈现故事的图片，然后逐图讲解故事，并板书和故事线索有关的重要句子。 3、自读完成任务：提出三个较难的问题，请学生自读课文并回答问题。4、跟读课文：学生看教材，听录音跟读课文。5、归纳总结全文：让学生讨论从故事中得到的启示，然后教师总结出示故事的主题：“No pains, no gains.”。评析：中低段的英语阅读教学相对于高段来说更侧重于听、说方面的训练，
13、因此教师的教学设计突出了“讲”故事的过程。教师先进行了故事的整体呈现，让学生对故事的主要情节和人物有了初步的认知后，就借助图片引导学生进行合理的猜想与假设，使学生积极主动地参与到“讲”故事的过程中。让整个课堂教学不仅生动有趣，更重要的是培养了学生的观察、记忆、想象和创新能力，真正深入了学生的思维层面，调动了他们的深度参与。后面设计的几个教学环节，教师也兼顾到了对学生自读能力的初步培养，以及对阅读材料的信息获取和思考。充分挖掘出故事中对学生学习及生活有积极意义的思想闪光点，在教学中自然的渗透，使学生在强化语言知识的同时，在潜移默化中提高思想品质。整个“While-reading”过程都贯穿了对学
14、生的听力、口语表达能力以及思维的训练。【案例2】北师大版小学英语五年级下册Unit11 Cooking with Mocky.教师把“While-reading”部分的教学设计成如下几个主要步骤：1、引入新课学习：教师提出问题，学生通过猜测和回答引出今天要做的东西“蛋糕”，并通过让学生自读课文找做蛋糕的材料，引出和简单学习一些新单词。2、抓住主线学习故事：结合故事图片提问，学生通过回答每幅图的提问，对做蛋糕的前三个步骤进行理解和学习，并找出相应的图片在黑板上贴出前三步。3、引导学生自读故事：提出相关任务，让学生通过自主阅读，找出制作蛋糕的后三个步骤，并完成相应的连线练习。然后，结合课文图片，检
15、查学生的任务完成情况，让学生说出自己找到的答案，一起学习，并在黑板上贴出制作蛋糕的后三个步骤。4、整体理解故事：教师针对故事提一个问题，让学生带着问题观看课文故事动画片，整体理解故事，然后对老师提出的问题做出回答。5、跟读课文：学生看教材，跟着磁带朗读课文。评析：在本课的教学中，教师先帮助引导学生理解故事的开端和做蛋糕的前三个步骤，对新单词和句型在整个情景中进行讲解；然后再让学生自主阅读，完成练习；最后通过检测答案使学生明白制作蛋糕的步骤，整体理解故事。教师对本课故事教学的设计既考虑到了对学生的阅读引导，也兼顾了学生自主阅读能力的培养。对于小学高段故事教学来说，培养学生自主阅读的能力是现在一种
16、比较前沿的阅读教学方式，但如果从一开始就完全放手让学生自读，会让他们困惑不清，任务不明，感到无所适从，但如果包办过多，又会让学生丧失自主学习的空间。因此，最好的方式是讲练适度的教学设计，教师在开始故事学习时先进行一定的阅读示范和引导，再给学生的阅读确定一个目标或任务，然后给予学生足够的时间和空间去自主阅读，并完成教师为他们设计的有针对性的阅读任务，整体理解故事，以此实现教师对阅读过程的监控。这样才能真正提高教师教学和学生学习的有效性，既避免了教师一个人“讲”得很累，又达到了培养学生自主学习能力的目的。三、“Post-reading”（阅读后）此阶段是阅读的巩固和扩展阶段。主要侧重于对课文中语言
17、形式的掌握以及对故事整体理解之上的拓展运用。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如结合本课需重点掌握的词汇、短语、结构等，进行判断、答问、排序、连线、填表等方式的检测。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的学情和教学目标，考虑和设计以下任务：1）口语交际：结合阅读材料让学生根据自己的知识、经验和情感做一些讨论和思考，引导学生表达个人的观点，组织学生小组讨论，评论课文中的人物、想象故事的多种结局等。2）表演与复述：让学生以学习伙伴或小组形式练习表演对话、复述短文等，并在全班展示。3）写作拓展：根据学生的特点，让学生将对话改为短文，或者将短文改写为对话，原文的仿写
18、、缩写以及续写等。 这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。这里需要指出的是说和写是言语输出技能，应分层次要求，即对学生言语表达的要求应比理解语言的要求低一些。【案例1】北师大版小学英语三年级下册Uncle Bookys story time The fisherman and the fish教师在让学生朗读完课文后进行了如下教学设计：1、完成一个与故事每幅图情节相关的重要词组和短语的选择填空练习。2、让学生根据刚才选择填空练习中的句子，并配合教师用PPT展示的几幅故事主要情节的图片，小组活动，分角色练习
19、表演故事，然后请几个小组全班展示。3、教师就本课的重点句型“What do you want? I want”展开扩展，让学生进行讨论对话。评析：教师根据三年级学生的特点设计的几个巩固拓展活动，既考虑到了课堂的趣味性和学生积极性的调动，也加深了学生对故事情节的理解，同时还关注了学生对重点句型的掌握和说的扩展。【案例2】北师大版小学英语五年级下册Unit11 Cooking with Mocky.在学生看书跟读完课文后，教师设计了以下几个环节：1、引导学生看着黑板上的图片，复述并模拟制作蛋糕的全过程。2、引导学生完成和课文故事内容相关的T or F练习。3、让学生四人小组讨论，给故事中的蛋糕取名
20、，并向全班展示他们所取的名字，教师把这些名字罗列在黑板上。然后，教师请学生选取他们最喜欢的名字写在课文的标题下面。评析：教师在本环节的几个教学设计，主要目的是在加强学生对课文理解的同时，锻炼学生说的能力和思维能力，最后还兼顾了学生动笔写的能力。小学英语课堂教学中的“Top-down”故事阅读教学模式有其自身的一些优势，但也不应是千篇一律的。它还是应根据学生的年龄特点和学习英语的规律，做到循序渐进、疏密有致、形式多样，在为学生创造一个良好的语言输入环境的同时，使学生在教师的指导下通过有效的阅读训练活动来增加信息的输入量，培养语感，掌握语言规律，拓宽知识面。总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进
21、的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。而课堂教学又是培养学生阅读能力的重要途径，因此在教学中，教师应积极发现、认真摸索、善于总结，找到更好的方法，从而更快、更有效地实现学生阅读能力的不断提高。参考文献：1、教育部国家英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年2、凌应强小学英语阅读教学的目的与方法，中小学外语教学，2008年8月3、丘夏杨探索任务型教学在高中英语阅读课中的实践，2009年4月4、尹怒涛姜继树充分利用课堂教学提高学生阅读能力，学科教育网， ，2004年12月6日浅谈小学中年级英语阅读教学语言是用来进行交流和获取信息的工具。英语教学要培养学生的
22、思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；学生应能从口头和书面材料中获取所需信息。因此，培养提高学生的阅读能力，是英语教学要完成的重要教学目标之一。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须要激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料；其次提高阅读能力必须培养学生的阅读策略，提供给学生有力的指导、必要的帮助、正确的阅读技巧以及充分的发
23、展空间；最后提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯，培养语感丰富语言知识，提高语言运用能力。正如：Youcanleadthehorsetotheriver,butyoucannotmakeitdrink.小学英语，兴趣第一。根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿
24、意学。因此，应根据中年级学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。通过不断的教学实践，我认为教师在进行故事教学时可考虑从以下三个步骤来设计教学：第一步为整体呈现(Presentation) 课文内容。在这教学过程中，教师充当“引导者”，将故事完整地给学生一个整体概念，留下生动鲜明的形象，能深深吸引小学生的注意力。教师也可以采用拼图讲故事或大图书(Big book)的形式，扮演“示范表演者”的角色，把教学内容呈现在学生眼前。这就要求教师能清晰自然、绘声绘色地用英语讲述故事，语调要有感情色彩，并尽可能把每个角色的特征淋漓尽致地表现出来。遇到新单词及
25、新语言点，教师更要用响亮的声调、夸张的动作帮助学生理解。其中更可以设下疑问，让学生猜故事的发展情节，给学生一种悬念，又能激活他们的想象力和初步的创作意识。 第二步为理解内容(Comprehension)，并通过提问来检查学生是否了解课文大意。 在语境中呈现词汇和句型，处理词汇和句型应尽量在故事的语境中进行，为听懂和阅读故事做准备。当学生基本理解故事大意之后引导学生做语篇阅读可要求学生回答根据故事内容设计的简单问题。这部分的问题应分为两个层次，首先是较简单的问题，学生可以简短回答,学生回答的正确与否直接反映出能否抓住课文的中心。如教先锋英语3Aunit2Marys birthday时， 教师在整
26、体呈现课文内容后，马上提出几个问题：Is it Marys birthday? What does she want to buy? How much is the card?Is Mary a good girl?等。学生回答时教师教师进行引导，这样既让学生重温课文的中心句型，又为下面角色表演埋下伏笔。另一层次的问题，教师要巧妙地结合新词和新语言点，运用课文的情景以更加自然的方式来解释新语言点。如教先锋英语4A I like Bobby.时，教师先提问：Do you know Bobby? Do you like him?学生自然而然回忆先前老师讲述故事中Bobby的形象，很容易的理解了问题
27、的意思，可答道：Yes,I do.教师再重复，让学生再次巩固了解句子的意义，然后以整句带着学生操练，使学生理解的基础上加深对句子的印象。 最后，教师应给时间学生自由朗读、分角色读和全课文读等，朗读要在学生能正确理解课文之后进行才有意义。 第三步为巩固(Consolidation) 和活用。 让学生用英语来进行交际性对话或角色表演。在这过程中，学生应充当主角，教师只起组织者的作用。我们可以通过生动多彩的形式来进行操练：教师按课文角色把全班学生分成若干个小组，发动同学们的积极性，准备道具、服装等，力求把课堂变成故事中的情景，在表演过程中，教师还应激发学生的想象思维和鼓励创新。在角色表演中，学生们生
28、动活泼、幽默诙谐、惟妙惟俏的表情动作都是施展个人才华的极好机会，因此每个学生都信心倍加，跃跃欲试。 通过以上三个步骤的教学过程，每个步骤都是以学生的主体活动为中心，教师的指导作用为线索，步步相连，环环相扣，（但并非每节课都要步步俱备，教学活动一成不变）围绕课文开展各种形式的活动，使学生活动量扩大，涉及面增广，既培养了学生的阅读能力，增长知识，巩固旧知，又学会新知，并能结合新旧知识进行交际活动。当然在目前的小学中段英语阅读教学中也存在很多问题： 1注重句型操练，而忽视语篇的理解。 现在大多数英语教师教学中多注重单词及句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足
29、交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间见树木，不见森林。影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。2重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程指导在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导，这样就会导致学生在进行阅读时走过程，学生只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的材料，阅读方法的运用，阅读习惯的养成长此以往学生的阅读效率就会下降，同时也直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的发展。更重要的是教师在阅读教学中缺少有效的指导和合理的调控更不能有效将阅读的
30、人文精神有效的渗透到阅读能力的训练中，导致学生用英语的思维方式考虑问题的能力较弱，这些都直接影响着学生阅读能力的发挥。3固守课本的框框。难于跳出课本，缺少外延的拓展。现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，满满的学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。根据阅读教学中所出现种种问题，我们开始进行反思研究。在不断的尝试和改进教学过程中，我们寻找到了解决我们阅读教学困惑的有效方法。1.采用丰富的教学方法，激发学生的阅读兴趣。A 选取学生喜欢的、贴近学生生活的阅读材
31、料。B 阅读教学的形式要灵活能被学生所接受。C 采取有效合理的评价机制，调动学生参与阅读的积极性。2. 教学中有意识的发展学生的阅读策略，为学生提供必要的帮助和指导。A培养学生实用工具书自己解决问题的能力。B 阅读教学中鼓励学生大胆发挥，培养学生在情境中理解和判断的能力。C 在阅读教学这发展学生创新意识和创造力。D 最后还要注意培养学生阅读中用英语思维的习惯，训练学生主动思考问题、解决问题的能力。3. 教师有意识将阅读教学延伸到学生生活中，为学生提供充足的阅读空间，发展学生的阅读能力。4. 教学过程中注重学生阅读习惯的培养，为学生的终身发展打下坚实的基础。反思：通过一年多的阅读教学尝试，我明显的发现中段学生的阅读水平较以前相比有明显地提高。首先，学生的阅读兴趣有了明显的提高，原来一看到阅读材料学生就有些头疼，而现在一看到阅读材料就饶有兴趣的读起来。其次，以前学生只注重完成书中的阅读材料。而现在大部分学生能主动的从报刊、网络、课外书中搜集适合的阅读材料和同学一起分享、研究探讨。最后学生在大量的阅读实践中扩充了词汇量，加深了对英美文化的了解，开阔了英语学习的视野，养成了良好的阅读习惯，形成了一定的阅读策略，阅读能力也有了相应程度的提高。我深信通过不断的自我学习和自我改进
