1、心理学研究方法教学教案第一章总论教学目的与要求：提升研究生对心理与教育研究的理论认识、树立正确的研究观念以及形成科学的研究视 野等宏观层面素养。教学方法：讲授法教学重点：学习研究方法的目的、完成硕士论文应具备的条件、研究方法学习的策略、科学与科学 研究、科学研究的功能、科学研究的过程、研究方法的历史发展、研究方法的体系。教学时数：6学时主要教学内容：第一节总论（一）一、学习研究方法的目的与意义1.方法与素质教育心理科学就是要研究人类心理发展的客观规律和特点，这就为素质教育提供科学依据。2.方法与学科发展任何一门科学的发展，都要靠本门学科科学研究成果的积累与创新，心理学的发展必然 要靠大量的、科
2、学的、逻辑的、实证的心理学研究。3.科学方法解释社会现象4.方法与硕士论文水平的高低二、完成硕士论文应具备的条件1.扎实的心理学知识、专业知识2.科学研究的哲学思想、理论思维3.心理学研究方法4.统计技术5.外语水平6.科学研究的目标、方向7.写作能力三、研究方法、学习策略1.学习2.阅读3.策略4. 了解研究方法的历史发展第二节总论(二)一、科学与科学研究L什么是科学科学是通过逻辑性、实证性所反映的客观事物的关系和规律的真理性的系统化知识体 系。2.什么是科学研究(1)获得科学的过程(2)与自然科学不同点3.科学研究的特点(1)客观性(2)创新性(3)继承性(4)系统性(5)控制性二、科学研
3、究的功能1.综合2.描述3.解释4.预测5.控制三、科学研究的过程科学研究的逻辑起点1.问题2.观察第三节总论(三)一、研究方法的历史发展起源于哲学1.苏格拉底：思辨法、归纳法2.格林：实验法、观察法、思辨法3.韦伯费希纳:感觉研究有里程碑的人1.冯特：1879年，莱比锡第一个实验室2.普莱尔：1882,第一本儿童心理学著作3.艾宾浩斯：研究高级记忆4.格式塔学派：观察人的现象、与思辨结合5.皮亚杰：临床法、几种方法结合、高度哲学感研究方法发展的趋势1.发展心理学研究的生态化、现场化与跨文化（1）牛态化（2）现场化（3）跨文化2.心理科学研究的综合化、现代化与数学化（1）综合化1）学科综合2）
4、定性、定量结合3）方法结合（不同方法 方式）（2）现代化1）计算机应用2）摄像、录像3） ERP、眼动议、实验室实验（3）数学化1）用数学模型建立心理模型2）模糊数学3）结构方程二、心理学研究水平1.对单一的事实现象进行描述2.对不同的事件及相互关系进行描述3.对不同的事件及因果关系进行描述4.用数学模型来描述所发现的事物、现象之间的关系5.对所发现的规律进行理论总结6.建立理论模型三、研究方法的体系1.新的研究方法的突破(1)习惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。(2)去习惯化指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。
5、2.分类按抽象概括程度分(1)哲学方法论(2) 一般科学方法论具体研究方法(D观察法(2)实验法(3)模型法(4)测量法(5)统计法(6)其它方法第二章心理学方法论教学目的与要求：提高研究生的理论修养，培养看待心理学问题的大视野。教学方法：讲授法、讨论、设计教学重点：心理学研究哲学方法论和一般方法论。哲学方法论包括如实证主义哲学、实用主义哲学、 现象学等，一般方法论包括系统论、信息论等等。教学时数：15学时。其中讲授6学时，实践类教学(讨论、设计)9学时。主要教学内容：第一节哲学方法论一、实证主义哲学与心理学1.实证主义(1)什么是实证主义(2)实证主义的发展阶段2.实证主义方法论对现代西方心
6、理的影响(1)社会实证主义对早期行为主义的影响(2)马赫和阿芬那留斯的实证主义对构造主义的影响(3)逻辑实证主义对新行为主义的影响(4)实证主义方法论影响下的心理学研究原则3.实证主义方法论影响下的心理学研究原则(1)经验证实原则(2)客观主义原则(3)方法中心原则(4)元素分析原则(5)还原论(6)描述性与数量化4.对实证主义方法论的评价(D实证主义的贡献(2)实证主义的局限性5.实证主义的发展(1)在“承认差异，彼此尊重”的同时，实现“求同存异，共同进步”的学科发展目 标(2)实证主义范式的进一步发展有待于吸收其他心理学派别和学科的观点及方法(3)努力寻求实证主义与人文主义这两种研究取向间
7、通约的现实途径二、实用主义哲学与心理学1.实用主义的起源2.实用主义的观点实用主义认为，当代哲学划分为两种主要分歧，一种是理性主义者，另一种是经验主义 者。3.实用主义的主要论点(1)强调知识是控制现实的工具，现实是可以改变的；(2)强调实际经验是最重要的，原则和推理是次要的；(3)信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果；(4)真理是思想的有成就的活动；(5)理论只是对行为结果的假定总结，是一种工具，是否有价值取决于是否能使行动 成功；(6)人对现实的解释，完全取决于现实对他的利益有什么效果。4.主要流派在实用主义大旗下派生的分枝有“人本主义”、“工具主义”、“逻辑经验主义”、“神奇学
8、派”、“逻辑学派”等。5.实用主义哲学理论、代表任务及评价(1)实用主义方法论1)实用主义方法论有两个重要特点：功利主义和唯名主义2)代表人物(2)对实用主义的评价1)作为哲学流派的实用主义在根本上仍旧是要被否定的2)实用主义的肯定方面三、现象学与心理学研究1.现象学心理学的思想渊源(1)现象心理学的哲学渊源(2)现象心理学的心理学基础2.现象学在心理学中的方法论涵义3.现象学对心理学方法论的两次变革(1)现象学对心理学方法论的第一次变革一一格式塔取代构造主义(2)现象学对心理学方法论的第二次变革人本主义取代行为主义4.心理学对现象学方法论选择的必然性(1)对实证主义方法论偏差的纠正(2)对丧
9、失人性的社会文化的反思(3)对物理学新观念的映照5.现象学心理学的主要内容(1)梅洛旁蒂的现象学心理学(2)萨特的现象学心理学(3)美国的现象学心理学6.现象学心理学的新近发展7.现象学心理学的评价四、结构主义与心理学1.结论主义产生的背景(1)什么是结构主义(2)结构主义是在什么情况下产生并得以发展的2.结构主义对心理学发展的影响和启示(1)结构主义对认知发展理论影响1)皮亚杰提出了结构主义的共同特点2)指出结构有三要素：整体性、转换机制，自我调整3)皮亚杰的发生认识论(2)后结构主义思潮与建构主义1)后结构主义2）建构主义（3）结构主义方法论对心理学研究的启示1）结构主义强调整体性2）科学
10、结构主义不是一种学说或哲学,而主要是一种方法,是开放性的五、科学实在论与心理学1.科学实在论的产生与发展1）产生一原子实在论2）发展一原子实在论的诞生到19-20世纪之交3）衰落20世纪前半叶4）复兴20世纪中叶到90年代中后期5）走向20世纪末2.科学实在论的基本类型及基本观点（1）科学实在论的基本类型1）本体实在论2）认识实在论3）目的实在论4）方法实在论5）参照实在论6）语义实在论（2）科学实在论的基本观点（3）科学实在论的代表人物及其观点1）塞拉斯的科学实在论2)普特南的科学实在论3)夏佩尔的科学实在论(4)科学实在论与心理学的关系1)科学实在论与心理学基本研究对象及一些基本现象的关系
11、2)科学实在论与心理学学科性质的关系3)科学实在论与心理学研究方法的关系4)科学实在论与心理学几个重要流派的关系第二节一般方法论一、系统论与心理学研究1.系统论的产生(1)朴素的系统思想(2)近代机械的系统思想(3)现代辩证的系统思想(4)定量分析的科学系统思想2.系统论概述(1)系统论的基本概念1)系统2)要素3)结构4)系统的功能(2)系统论的特点(1)整体性(2)结构性(3)层次性(4)开放性(5)目的性(6)自组织性(7)动态性(8)相关性3.系统论主要观点及基本思想(1)主要观点1)反对简单相加的观点2)反对机械观点3)反对被动反应观点(2)系统论的基本思想1)整体性原则2)相关性原
12、则3)自组织性原则和动态性原则4)目的性原则5)优化原则6)转化原则4.系统论与心理学(1)心理学理论及其流派中的体现(2)系统论在心理学研究方法中的体现5.系统论的评价(1)系统论的积极作用(2)系统论的消极作用二、信息论与心理学研究L信息(1)信息的定义(2)信息的特征(3)关键人物2.信息论的形成与发展(1)二战前(2)二战期间(3)二战后3.信息论(1)什么是信息论(2)信息论基本内容4.信息论与心理学(1)信息论对心理学的影响(2)信息论与心理学研究方法5.对信息论的评价(1)信息理论与技术直接应用于通信、计算机和自动控制等领域(2)信息论还广泛渗透到生物学、医学、语言学、社会学、经
13、济学、管理学等领域三、耗散结构论与心理学研究1.耗散结构论的基本观点(1)耗散结构的含义(2)耗散结构的系统划分(3)耗散结构的规律2.耗散结构与心理系统(1)系统必须开放(2)系统必须处于远离平衡态(3)系统内部要素之间存在非线性的相互作用(4)涨落导致有序3.应用耗散结构论分析人心理现象的可行性4.耗散结构论与心理学的一般科学方法论(1)耗散结构论与心理学的一般科学方法论(2)从复杂性和多样性中把握整体性(3)决定性和随机性之间不是绝对对立的，二者是互补的四、协同学与心理学研究1.协同学的含义(1)协同学研究什么(2)协同学创始人(3)什么是协同学(4)协同学的核心概念2.用协同学解释社会
14、现象(1)经济现象的协同学解释(2)政治舆论的协同学解释3.用协同学解释心理学现象(1)冲突(2)主题统觉(3)无法解决的任务五、控制论的原理与应用1.控制论的产生与发展(1)控制论的产生1)社会历史背景2)科学实践基础3)理论背景4)技术基础(2)控制论的发展1)经典控制理论2)现代控制理论3)大系统理论2.控制论的基本理论(1)控制论的基本概念1)控制2)信息3)反馈(2)控制系统1）控制系统2）控制系统的形式（3）控制的基本类型1）随机控制（试探控制）2）记忆控制（经验控制）3）共轨控制（推理控制）3.控制论的方法（1）反馈方法（2）功能模拟法（3）信息方法（4）最优控制法4.控制论与心
15、理学（1）心理学对控制论的影响1）行为主义对控制论的影响2）格式塔心理学对控制论的影响（2）控制论在心理学中的应用1）控制论在心理学研究方法中的应用2）从原子论的思维方式转向整合的思维方式3）皮亚杰的双反馈环动力模型5.控制论简评6.控制论的哲学意义7.控制论在佛学上的理解8.控制论的科学意义第三章开题报告的准备教学目的与要求：通过举例详细讲解，并安排自选课题、查阅文献、撰写综述等实践活动，引领和规范化 学生迈出做研究的第一步。教学方法：讲授法、讨论、设计教学重点：如何准备开题报告，包括开题报告的格式规范、内容布设等，也是一次有关心理与教育 研究自然进程的完整介绍，比如如何选择研究课题、提出研
16、究假设、进行文献综述、设计研 究方案、执行研究方案、呈现研究结果、评价研究成果。教学时数：12学时。其中讲授6学时，实践类教学（讨论、设计）6学时。主要教学内容：第一节如何准备开题报告（一）一、开题报告的格式规范二、开题报告的内容布设第二节如何准备开题报告（二）一、如何选择研究课题1.课题选择的原则（1）进取性原则要有勇气、要有正确的出发点。（2）需要性原则要根据社会的需要、教育实践的需要、理论发展的需要以及现代技术发展的需要来选题。(3)意义性原则选择课题要具有理论、实践意义。(4)创造性原则具有创新性，即新颖性、独特性、先进性。创新性：内容新：没有研究，教育实践出现新课题。思路新：从全新角
17、度另辟思路。(5)前沿性原则(6)可行性原则具备主客观条件，保证课题顺利进行。主观条件：研究者具有的科学知识、专业水平、兴趣爱好、科研能力。客观条件：实验场地、被试、资料、设备、仪器、资金等。2.课题来源(1)来源于理论1)承袭已有的研究成果来选题，使其心理学理论不断完善。2)批判已有的研究成果来选题，矫正心理学理论的缺陷和错误，使心理学理论不断得到发展。3)重复己有的研究，探讨不同文化背景下心理发展的共同规律和差异。4)从学术观点的争论中提出新的课题。5)从学科分化、交叉学科中发现新的课题。(2)来源于实践从实际出发，解决实际问题，从实践中选出课题。(3)来源于规划课题来源还取决于科研机构、
18、学术团体、国家行政部门所制定的科研规划。二、提出研究假设1.研究假设涵义在心理学研究过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和发展心理学理论与知识， 对所要研究的心理现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是研究假设。2.研究假设的特点(1)推测性(2)根据性(3)不矛盾性(4)解释性(5)接轨性3.研究假设的作用(1)提出新的实验，形成新理论的桥梁(2)确定具体研究目标，形成具体设计方案的关键三、进行文献综述1.查阅文献资料的目的(1)明确研究课题的依据(2)明确研究课题的语义学(3)明确研究课题的理论建构2.文献资料来源(1)生活资料：从实践中搜集(2)成文资料：从出版的或未出版的成文的
19、书刊、文稿中收集（3）电子资料3.查阅文献资料的方法（1）侦察：就是从众多的资料中查出与你研究课题有关的资料（2）浏览：将寻找出来的资料，从头开始泛读（3）细读：将泛读中发现与本课题密切有关的资料细细的精读四、设计研究方案1.选择研究的类型（1）纵向研究和横向研究1）纵向研究：是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展规律进行系统 的定期研究2）横向研究：是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展规律进行测查， 并加以比较（2）个案研究与成组研究1）个案研究：是把个人或一个团体作为一个研究单位，收集资料，探索心理发展规律2）成组研究：是对一群体进行研究，探索心理发展规律（3）个
20、人研究与集体研究1）个人研究：是个人独立设计，独立进行的研究2）集体研究：是以理论水平高、科研能力强的专业研究者为核心，制定研究方案，组 织协作组进行的研究（4）常规研究和采取现代化手段研究1）常规研究：采取一般的研究技术，如观察、谈话、问卷、调查访问、测验、作业式 实验等进行研究2）现代化手段研究：采用现代化的技术设备，如录音、录像、电子计算机、现代化的 有单向玻璃的儿童观察室、实验室等进行研究2.确定具体研究方法（1）确定具体研究方法的原则从研究任务和需要出发（2）具体研究方法的类型3.研究材料的标准化（1）研究材料标准化的原则1）熟悉2）同质性3）依据理论建构（2）编制1）依据：编制材料
21、要依据研究课题的概念和理论建构2）预测：去掉不理想的题目3）标准化4）区分度5）信度6）效度（3）记分1）拟订评分标准2）根据预测拟订具体评分标准来评分4.变量的控制（1）变量1）自变量2）因变量3）无关变量（2）变量的控制1）控制自变量2）控制无关变量5.科学的抽取样本（1）抽取样本的原则总体限定明确，样本具有代表性（2）抽取样本的方法1）简单随机取样2）等距随机取样3）分层随机取样五、呈现研究成果六、评价研究成果第四章研究报告撰写及评价教学目的与要求：学会如何整理资料，如何分析结果，如何撰写及评价论文。教学方法：讲授法教学重点：如何撰写论文及评价论文教学时数：6课时主要教学内容：第一节研究
22、报告的结构(1)前置部分一题名、摘要、关键词、符号表(必要时)；(2)主体部分引言、正文、结论、致谢、参考文献；(3)附录部分(必要时)。-、标题总标题和一级标题、二级标题、三级标题、四级标题。总标题是一篇文章的篇名，通常称为题名。1.中文题名是揭示论文主题和概括文中内容的简明词语特点：言简意赅、概念明确、层次分明、直观醒目；作用：(1)展现论文的中心内容和重要论点，使读者能从题名中了解到该文所要研究的核心内 容和主要观点；(2)可供二次文献机构、数据库系统进行检索和收录。2.英文题名，基本要求与中文题名相同，一般不应是陈述句。3.层次标题(1)层次标题是文章的组织结构，用来标示行文顺序和各段
23、落内容上下衔接以及层位 结构中相对完整的程度，帮助读者掌握论文的概要和各部分的相对重要性；(2)层次标题一般以不超过4级为宜。每一层次的标题至少有2个。心理学实验研究 报告通常有4个1级标题，即前言、方法、结果、讨论。(3)在一篇论文中，所有同等重要的标题应具有相同的标题等级，如在1个多实验的 论文中，实验1中“方法”和“结果”的标题等级应与实验2的相同。二、作者及所属机构论文的署名者应具备下列条件：(1)本人应是直接参加课题研究的全部或主要部分的工作，并做出主要贡献者；(2)本人应为作品创作者，即论文撰写者；(3)本人对研究数据、概念和结果解释具有答辩能力，并为论文的直接责任者。所属机构应是
24、作者开展研究工作所在的单位，三、摘要1.定义：摘要是对论文内容的简短而全面的概括，能够让读者迅速总揽论文的内容。2.要求：(1)准确性。摘要应能准确反映论文的目的和内容，不应包含论文中没有出现的内 容。将摘要与论文的层次标题进行对比是核实摘要精确性的有效方法。(2)独立性。摘要应自成一体，独立成篇，所以要对特殊的术语、所有的缩写(计 量单位除外)、省略语做出说明，拼写出实验和药品的名称(药品采用通用名称)。(3)简练而具体。摘要的长度一般不超过300字。摘要的开头要提出最重要的信息(但不要重复题名)。摘要里最多只需包括4个或5个最重要的观点、结果或含意。(4)非评价性。报告研究结果而不是对研究
25、结果进行评价，不要在摘要中对论文内 容做诠释和评论(尤其是自我评价)。(5)连贯性和可读性。采用条理清晰、措辞有力的形式写作。尽可能地使用第三人 称来取代第一人称。避免使用缺乏实质信息的“万金油”语句。第二节研究评价的意义、内容和方法一、研究评价的意义1.研究评价有助于我们认识研究成果的价值。2.研究评价有助于研究成果的交流。3.从科研管理来看，研究评价有助于科研管理机构的决策。4.研究评价有助于研究成果的应用和推广。二、研究评价的内容研究评价的含义：一方面，研究评价作为科研管理的重要环节，是对一项科研工作的全面考核。另一方面，研究评价作为心理与教育科学研究的组成部分，主要体现在研究选题、 文
26、献检索与综述及研究解释等阶段，是对某项心理与教育科学研究的理论、方法和结果及解 释的科学性的分析、判断。评价的内容和标准：1.研究所依据的理论或观点的合理性。2.研究方法的恰当性和新颖性。3.研究结果的可靠性。4.结果解释的恰当性。5.结论的概括性。6.研究的科学价值和应用价值。三、研究评价的方法方法含义举例指在评价研究时的逻辑思分析与综合路，它贯穿并体现在评价的理论思维方法具体技术和方法中。比较与分类抽象与概括等。指评价心理与教育科学研研究报告的评价方法、内容 究时所采用的具体的技术分析和元分析等。评价技术或方法或方法。第三节研究报告的阅读与评价一、问题提出部分的阅读与评价，向自己问三个问题
27、：1 .作者要解决什么问题2.该研究假设要检验的假设是什么3.如果自己是研究者，自己怎样去检验研究假设二、研究方法部分的阅读与评价1.自己提出的检验假设的方法（即研究方法）是否比作者的好2.作者的研究方法是否能够检验研究假设3.研究的自变量、因变量、无关变量是什么，被试如何取样，是否合理4.按照作者的研究方法，预测这一研究将取得怎样的结果三、结果部分的阅读与评价1.自己将如何解释这一结果2.为什么预测的结果与作者的结果不一致四、讨论部分的阅读与评价讨论部分是研究报告中最难评价的部分。读者将自己对结果的解释与研究者的解释相比 较，经常可能发现两种解释有许多不同之处，但看起来都有理有据，究竟谁的解
28、释更为合理， 往往只有将来的研究才能判断。如果出现了不一致的情况，就要考虑为什么自己不那样解释 或为什么作者不那样解释？我的解释是否比作者的更好呢？读者需要结合有关理论、他人的 研究进行分析。五、结论的评价1.论文推理的依据是什么？是否充分？2.论文怎样解决原有理论不能解决的问题？是否合理？3.论文是否继承原有理论？肯定和否定了什么？有无发展？发展是否合理？4.论文提出的新理论、新观点能否解释原有理论不能解释的现象或新现象？能否用实证方法 加以证实？第四节研究的元分析一、元分析的意义元分析是对已有的同类课题的研究进行综合评价、分析，整合独立研究的成果，以获得 普遍性、概括性结论的方法，它是研究
29、评价的重要方法之一。二、元分析特点1.元分析是整合研究成果的有效方法2.元分析是定性与定量结合的分析方法3.元分析是寻求普遍性结论的方法三、元分析的步骤1.文献检索2.资料的分类3.研究结果的测算4.测算指标包括：统计显著性与效应量5.综合评价，作出结论四、研究结果的测算方法1.统计显著性的合成(1)费舍尔合成法适用条件：各研究样本齐性，且研究结果差异一致且报告了P值或根据已知条件 计算出P值的情况。(2)维纳合成法适用条件：除符合费舍尔合成法的条件外，如果研究的结果部分报告的是t值；且 已知各研究的样本容量。2.效应量的计算(1)单个研究效应量的计算(2)多个研究的效应量的合成(3)效应量的一致性检验五、元分析的评价贡献：1.整合研究成果和评价研究的客观而有效的方法2.在心理、教育科学研究领域得到了广泛的应用，促成了学科研究的发展。局限：1.文献检索时费时费力而且可能不全面。2.某些检索到的研究资料可能不满足兀分析的要求。3.
