1、小班幼儿在结构游戏中的自主表达小班游戏说课稿 小班幼儿在结构游戏中的自主表达小班游戏说课稿幼儿搭建的那些洋溢着童真、童趣的结构作品，充分表现出幼儿对周围事物的独特理解。在结构游戏中，无论哪个年龄段的幼儿都能自主表达。在表达中，幼儿能自发地学习、自觉地评价，从而获得自主的发展。 所谓“结构游戏的自主表达”，即：幼儿利用各种结构材料，根据自己的意愿，以快乐为直接目的，自由地选择结构材料，通过造型创造性地表达自己的所思所想、所见所闻。为促进幼儿的自主表达，我在结构游戏中通过环境创设、游戏中的介入互动以及游戏后的分享交流这三个途径来激发幼儿的游戏动机，赞赏与支持幼儿的自主表达，从而演绎我园“不教之教”
2、的独特理念。 结构游戏是借助结构材料进行表征的游戏，幼儿的经验、动机必须借助造型方式、表征方式进行表达。造型方式、表征方式即我们通常所指的“建构技能”，通常这是一个敏感的话题，大家总有这样的疑问：要不要教幼儿必要的建构技能?我的回答是：不教。因为“教”就不能称其为自主性游戏，更谈不上自主表达。那么，教师如何在幼儿自主游戏的基础上有效地促进幼儿的自主表达呢? 一、努力解读幼儿的表征 所谓“表征”，就是对客观事物的外在征象的主观表达。因此表征是一个从具体到抽象的过程。如果仅仅按照具体事物的客观形象进行表达的话，如同数码相机照像一样，那只能说是“发现”。但表征是一个“发明”过程，在结构游戏中，幼儿根
3、据当前的经验、认知、造型、表征水平，尤其是抽象水平进行发明，其表征方式必然是独特的。 1读出幼儿的浪漫情结 在结构游戏中，幼儿的表达虽然受制于当前的造型水平、表征水平，但幼儿富于想象力和创造力。因此，我们常常看到幼儿的作品有那么一点像，又不是很像；既源于生活经验，又不能在生活中找到完全对应的事物。如：“太阳能扫地车”，幼儿不仅仅表现了“车”有车轮这一特征，还迁移了花的造型，并组合到车上，浪漫地想象着车项部有一个花一般的太阳能接收器，再添上两个喇叭状的吸尘器，就“发明”出了生活中并不存在的“太阳能扫地车”。在作品的“像”与“不像”之间，散发着幼儿的浪漫情结。 2读懂幼儿的表征方式 幼儿的表征往往
4、是“印象派”的。尽管造型能力受到局限，但幼儿还是非常乐于表达。他们运用零星的经验、片面的知识，大胆地用自己的方式“画”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用数码相机照像那样表现事物的精确性、完整性。幼儿的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼儿这种独特的表征方式比喻为“印象派画法”。如小班幼儿搭的电影院，前面有银幕，后面有一排排的座位和众多面向银幕的观众，银幕和观众这两个元素构成了电影院的最大特征。至于电影院围墙的高度、有没有屋顶都被幼儿忽略了。在这样的视角下，我们常常会感叹幼儿把握事物主要特征的能力，所以，教师就没必要太过于“吹毛求疵”了。 幼儿的表征往往是策略性的。
5、幼儿在表征时，常常遇到认知方式与造型方式等方面的困扰。但面对困扰，他们有时会积极地用自己的策略去解决问题。如当幼儿没有能力来构建立体的事物时，他们就巧妙地选用平面的方式来表现立体的事物，从而避免了造型方面的难点，用自己的方式解决了困扰。如幼儿常常用平面造型的方式来表达立体的汽车。面对这样的策略，我们应该鼓励、欣赏幼儿的自信与智慧，而不要揠苗助长，等待时机给予指导。 幼儿的表征方式是多样化的。当幼儿尚不能很好地用造型的方式表现事物外形的细节特征时，幼儿常常会借助色彩以及大小、高矮、长短等方式来表征事物的轮廓特征。如幼儿用红色的积木表征中国馆，虽然造型与中国馆的实际造型相去甚远，但红色就是中国馆特
6、征中的一大元素。幼儿还用高低不同的三个圆柱体积木来表征班级中的三位身高不同的教师。这种只对轮廓进行表征的方式如同中国的“写意画”，是幼儿的又一“发明”。 3巧解表征中的游戏动机 “好玩”是幼儿做游戏的根本动机，也是幼儿在游戏过程中积极探索的原动力。教师通过敏锐地观察，发现幼儿表征过程中的独特创意，同时积极揭示幼儿独创背后的游戏动机。从七歪八斜的围墙把围墙“缝”得牢牢的，从只有枪管和扳机装上了准星和子弹的枪，这些都体现了幼儿在表征过程中主动发现问题，并运用自己独特的方式解决问题的能力。因此，教师应将“好玩”作为解读幼儿“独创”的出发点和归宿。“缝起来的围墙”的游戏动机是笼子很结实，大灰狼也推不倒
7、，里面的动物就安全了；有准星和子弹的枪的游戏动机是：“不仅能打得准，还能一下子连发许多子弹，真是一把又准又狠的枪”。教师以揭示幼儿的游戏动机的方式促进幼儿的自主表达及自主发展。 二、积极与幼儿进行对话 在解读幼儿的结构作品后，教师还需与幼儿积极地对话，对话不仅能增强幼儿的游戏动机，更能挖掘幼儿表达中所蕴涵的价值。 1描绘作品蕴涵的生动场景 幼儿的作品中常常蕴涵着一个鲜活的故事、一个生动的场景，教师在了解作品名称后，为进一步解读幼儿的表征方式，教师还可追问蕴藏在作品中的故事或场景，并引导幼儿说出赋予作品的语言，与幼儿形成生动的对话。如当教师发现幼儿搭了一辆只有一个轮子、且轮子向上的车时，教师追问
8、：是什么车呀?在哪里开的?幼儿说：是挂在绳子上开的，开到山上去的。哦，原来这是一辆缆车!教师与幼儿的对话，不仅引导幼儿描绘了缆车在山间开动的生动场景，更增强了幼儿游戏时的内在动机。此时，幼儿不是机械地拼搭作品，而是幻想着自己正坐在缆车上欣赏山间美丽的风景，游戏的情结更浓。 2传递作品中包含的情感 令我们不敢相信的是，幼儿的作品中包含着丰富的情感。我常常发现幼儿在描绘作品时营造出家庭、朋友间的亲密关系。“长颈鹿的一家”不仅体现小班幼儿能；隹确地把握长颈鹿脖子长的最大特征，还能用色彩、高矮来表征家庭成员的不同身份。同时，长颈鹿爸爸、妈妈和宝宝亲亲热热在一起的那份幸福感，这正是幼儿对于游戏情感满足的
9、真实写照。“小长颈鹿和爸爸妈妈在一起，全家人在一起感觉怎么样?”“很开心的，就像我们家一样的。”教师与幼儿间的这种对话，及时传递着幼儿的情感，感染着幼儿的心灵，启迪着幼儿的心智。 三、有效地与幼儿进行互动 1真诚赞赏幼儿的表达 教师努力地解读幼儿的心声，就毹不时地捕捉到幼儿表征的亮点，从而发自内心地赞赏幼儿。幼儿能从教师的眼神、脸部表 情、肢体动作中感受到教师真诚的态度。教师真诚的赞赏让幼儿认识到自身的价值，从而培养幼儿的自信心。而教师随意的否定、一厢情愿的建议、不屑一顾的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于对幼儿独特表征方式的不解。这份“不解”，极易损伤幼儿的自信心、想象力与创造力，从而削弱幼儿自
10、主表达的积极性。 2耐心等待幼儿的觉醒 教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验和认知水平。幼儿的经验、水平、能力是逐步完善和提高的，建构水平、表征水平也是一个逐步提升的过程。因而，教师不必对幼儿看似不完美的表征过于着急，而应耐心地等待，等待幼儿内在的觉醒与发展。等待就是尊重幼儿游戏自主权的表现。教师的等待，教师的“有所不为”，为幼儿创造了自主表达、自主发展的空间。 3采取有效支持策略 教师能够读懂幼儿的自主表达，为教师判断幼儿发展水平并采取有效的支持策略奠定了基础，从而避免教师在介入幼儿游戏时的盲目与随意，促进教师与幼儿的有效互动；提高教师有针对性的创设环境的能力；促使教师在分享交流
11、中能抓住核心价值，有效推进幼儿的发展。 在结构游戏中，教师应抱着淡定的心态，俯下身来，带着一颗童心去解读幼儿的作品，欣赏幼儿的自主表达。这样，幼儿是快乐的，教师也是快乐的。教师在读懂幼儿表征方式的基础上捕捉亮点，真诚赞赏，进行有效的互动，就必定能看到幼儿向我们展现的精彩世界，就一定能够领略到幼儿自主表达的美妙境界。 扩展阅读结构游戏中的分享交流 结构游戏中的分享交流环节为幼儿搭建了自主表达的平台，幼儿在分享交流中表达自己的想法、分享自己独特的表达方式以及种种体验。另外，分享交流也是师幼互动的平台，教师在分享交流中更了解幼儿、理解幼儿的游戏，从而能更有效地支持幼儿的游戏。教师普遍感到困惑的是，结
12、构游戏中的分享交流活动应该交流些什么，怎样进行分享交流。我认为，应该根据不同年龄阶段幼儿的年龄特点和需求，突出不同的交流重点。以下通过中班案例“大灰狼也推不倒的笼子”，介绍我们如何通过分享交流解决结构游戏中的“瓶颈”问题。这几天，我们班的孩子都在为动物园里的小动物造笼子。起初他们造的笼子就是一层积木搭起来的“圈圈”，很快他们就发现这样的笼子大灰狼一步就可以跨进去。后来他们就把笼子的围墙砌高了，可是砌围墙的时候由于是将积木对齐搭的，所以有很多裂缝，轻轻一推，围墙就倒了。这天我看到静怡和冒冒又在造笼子，静怡对冒冒说：“冒冒，我们用白色的积木把有线的地方缝起来吧。”这句话立刻引起了我的注意。我看到冒
13、冒好像心领神会，很快就跟静怡一起用白色的积木把有线的地方缝好了。其实他们用的正是乐高积木在造型上的一个瓶颈技能交错连接，回想以前我在帮助幼儿理解这个技能时，往往是出示一张砌墙的示意图，试图让幼儿看清楚其中的交错连接。但是对照这两个幼儿“缝起来”的方法，我发现砌墙其实离幼儿真正的生活经验很远，平时幼儿看到的墙早就被水泥糊好了，根本看不到里面的砖缝，但是幼儿却有机会在家里看到家人缝衣服。我决定请这两个幼儿分享自己的经验。我邀请静怡和冒冒来分享，我是这样引出话题的：“今天的笼子搭得非常牢，连大灰狼也推不倒，请静怡和冒冒来告诉大家，你们想出了什么办法让笼子变得那么牢的。”静怡说：“我们是用白色的积木把
14、有线的地方缝起来的。”我立刻把笼子一条边上的几块白色积木拆了下来。“现在请静怡来告诉大家哪里是有线的地方。”静怡指了指两块积木相连接的地方。“请你用白色的积木把它缝起来。”静怡就把它搭在当中。“小朋友你们看清楚了吗，她把白色的积木缝在线的中间，像不像妈妈在家里缝衣服的样子啊?”“像!”在这次分享交流中，我重点突出了幼儿对于交错连接这种技能的表达方式，即“缝起来”，始终以幼儿的游戏动机、情感体验贯彻始终，即“笼子要搭得牢，大灰狼才推不倒，里面的小动物就安全了”。其实，分享交流也是教师表明“态度”的时候，即教师要充分地表达自己对幼儿游戏的赞赏和理解，紧紧扣住幼儿的游戏兴趣和情感体验，围绕着“好玩”
15、展开，使分享交流更有趣。教师还要不失时机地抓住幼儿的兴趣和体验提出问题，“穿针引线”地引导幼儿之间进行交流互动，并适时地进行“画龙点晴”的归纳提升，使分享交流“锦上添花”。积塑玩具在小班结构游戏中的分阶段运用 结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。根据小班幼儿身心发展和动作能力发展的特点，我们将小班幼儿积塑结构游戏的能力分为随意摆放、垒高与顺接、拼插镶嵌、围合立体联接等四个阶段，并提供相应的积塑玩具及指导策略。一、随便摆放阶段小班初期的幼儿多表现出对单个积塑玩具的兴趣，在此阶段大多无意识地开展结构游戏。比如，将单个积塑玩具翻来覆去地把玩、搬动，将积塑
16、充当汽车在地上来回开动并且注意力和兴趣容易转移，看到一个更加有吸引力的积塑玩具时就会拿来摆弄。【主要策略】1开展“与积塑交朋友”的游戏。让幼儿以游戏的形式从形状、颜色、大小等方面去认识积塑玩具的名称，并演示简单的玩法，从而使幼儿对结构游戏的材料感兴趣。2选择有独特造型的积塑开展游戏。选用色彩艳丽，有明显特征、体积相对较大的积塑玩具，如用大型宝石胶粒、大花片、动物胶粒等来开展结构游戏，容易让小班初期的幼儿体验到成功的乐趣。二、垒高与顺接阶段经历了小班初期的积塑结构游戏后，幼儿对积塑玩具有了一定的亲切感。此阶段的幼儿熟悉积塑，能初步感受积塑在空间中的位置、状态等。他们逐渐开始喜欢把积塑一个一个叠高
17、、推倒、再叠高或按横向、竖向连接来玩积塑接龙的游戏。【主要策略】1开展垒高、拼接为主题的结构游戏。根据幼儿在该阶段的动作发展特点和兴趣点，开展诸如盖高楼、铺小路之类的结构游戏。在游戏开展过程中，为幼儿创设相应的故事情境和游戏情境，引导幼儿理解和表现所建构的事物与现实生活之间的相互关系。2循序渐进，用不同的积塑玩具训练幼儿的垒高、拼接技能。初期时可以选择大块、方正的大型积塑玩具，让幼儿进行垒高、拼接的结构技能训练；后期逐渐提供不同形状、大小各异的积塑玩具，让幼儿在结构游戏中逐渐感受积塑的多样性，同时发展幼儿的逻辑思维能力。三、拼插镶嵌阶段在小班上学期期末，幼儿的动手能力得到较大提高。他们可以尝试
18、一些较精细的小手肌肉群动作，如摁、转、扣等。因此，他们的结构技能也逐渐进步为拼插、镶嵌。在这一阶段幼儿喜欢有洞、有摁扣、有插槽的积塑玩具，并且他们利用这些积塑玩具将结构能力逐渐由平面变为立体。【主要策略】1有针对性地选择适宜的积塑玩具训练幼儿拼插镶嵌的技能，激发幼儿建构兴趣，发展其空间感。可让幼儿运用花片、彩虹扣、拼插板等积塑玩具来开展结构游戏，比如将花片拼插变成立体花，技能虽然简单但效果明显。2拼插、镶嵌的技能讲解要详细，示范要清晰。这有助于幼儿习得正确使用积塑的方式，为以后的结构游戏奠定良好的基础。四、围合立体联接阶段小班幼儿的围合立体阶段是幼儿利用富有特性的积塑玩具通过拼插、镶嵌等技能表
19、现出来的成果。一些富有多变性的积塑玩具能够较好地满足幼儿立体联接的需求，教师可用以引导幼儿丰富作品，表现出幼儿所熟悉的滑滑梯、转转椅之类的物体。在这一阶段，幼儿搭建的目的性更强。【主要策略】1调动幼儿多个感官为围合联接打下基础。让幼儿多看多摸，带着问题有意识地观察身边熟悉物体的立体结构，这能较好地帮助幼儿建立空间结构思维。2提供联接较为容易的积塑玩具帮助幼儿完成立体物品的建构。比如，用楼梯型积塑通过拼插与镶嵌的技能，在向上发展的空间感觉基础上向四周延伸，简单地进行立体造型的塑造。3用情节不断丰富的主题结构游戏帮助幼儿巩固使用围合立体联接的技能。可以开展幼儿熟悉的生活场景的结构游戏，如游乐场：引
20、导幼儿搭建出跷跷板、风车、转椅、滑滑梯、秋千等，并逐渐将它们融合为一个主题。教师应对此多加关注与指导，加深幼儿对模型和建筑物之间的空间关系和逻辑关系的理解，从而为中班开展的主题建构游戏奠定基础。在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力 整理了关于幼儿游戏专题论文在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。 一、 问题的提出： 结构游戏是幼儿典型的、特有的、自主的游戏，对培养幼儿的思维能力和创造才能具有积极的作用。而游戏离不开玩具材料，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。 多年来，不少结构游戏中常常发现幼儿
21、游戏兴趣逐渐减弱，原因是多方面的，其中一个重要的原因是游戏材料的不足，有的玩具功能单一，不能激发幼儿的探索欲望，难以启迪幼儿的智慧；而现成的游戏材料成本较高，靠园内有限的经费购买现成的材料，远远满足不了幼儿的需要。本实验就从结构游戏材料入手，并加强现成材料和废旧材料的多功能和可变性，加强综合利用材料的利用率。 二、 实验方法与步骤： 实验对象：实验班为大（2）班 （人数46人），对照班为大（1）班（人数为43人） 实验时间：xx年9月至xx年6月 实验方法： 1、实验班的实验方法： （1） 将材料的构思及搜集过程作为幼儿学习的过程。 幼儿能否主动与环境和材料的相互作用，在很大程度上取决于他是否
22、有自主地选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。如进行充满神秘色彩的“月球城堡“的建构活动中，我们先启发幼儿构思：“你们心目中最美丽的月球城堡是什么样的？”“里面有哪些东西？”“它们是什么样的？”再总结所需要搜集的材料有哪些，教师要善于鼓励幼儿变通自己的思维，鼓励幼儿充分展开丰富的想象。 （2） 挖掘山区资源，发动 7 12 12 第二学期 人均 206件 27 人均 326件 15 23 36 大（1）班幼儿在结构游戏中拼插玩具能力测查 表（二） 测 查 时 间 利用现成材料 利用自然物、废旧材料 综合利用材料 拼搭件数 拼
23、搭种类 拼搭件数 拼搭种类 人数 拼搭件数 第一学期 人均 215件 23 人均 175件 7 13 12 第二学期 人均 236件 28 人均 186件 9 15 20 在测查中我们发现，看表（二），对照班的幼儿第二学期跟第一学期比，在技能和动作方面比以前更精确、灵敏，建造的物体能够整齐、匀称，具有一定的创造性，会用辅助材料 将建筑物装饰得更加美丽，能够几个人合作建造出更加丰富的主题。但是对照班和实验班比，表（一）与表（二）对比可以看出，对照班由于他们在游戏中受到玩具材料的限制，大多依靠现成玩具材料，机械记忆拼搭，特别是利用废旧材料进行创造性地拼插方面不如实验班，实验班的幼儿熟悉了现成玩具材
24、料以后，又增加了各种各样的新材料，便以尽情地拼插，激发幼儿的想象力，有利于幼儿各种能力（特别是创造力）的发挥，有利于良好品质的形成。 在实验中，我们对实验班的活动进行了改革，打破了游戏教学化的框框，采取新的理念，落实了“以幼儿为主体，教师为主导”的教育思想，以教师的启发、鼓励为主。在实验中，我们分两个阶段进行： 第一阶段，单项型的实验，即把自然物与废旧材料引入游戏，不仅激发幼儿兴趣，更发展创造力、想象力。幼儿对自然物与废旧兴趣也较高，他们 能把一两种材料，变换着拼凑成好几种玩具：比如幼儿各种盒子搭建楼房、汽车、机器人，用冰棒棍拼摆船只，各种动物，用饮料瓶、易拉罐搭建围墙、栏杆、路灯等。有的幼儿
25、综合利用多种材料，如一艘炮艇可以用木板、铁罐、纸盒搭建主体，再用竹片、麦杆、胶带搭炮艇的其他部分。 同样的材料，在不同幼儿手中，也可以拼搭出与众不同的玩具。可见废旧的材料，在不同幼儿手中，也可以一物多用，一物多变，灵活运用，更有助于幼儿想象力和扩散性思维的发展。 第二阶段综合型的实验。我们创造各种条件，有意识地引导幼儿把现成材料与自然物、废旧材料利用有机结合，在游戏材料上广开渠道，精心准备，适时提供，让幼儿有反复练习的机会。更可喜的是由单人拼搭逐渐发展到小组拼搭，集体拼搭，由单项拼搭发展到有情节拼搭，如在大楼环境设计中，一些幼儿在楼前建起了花台，周围种树，大门设门卫口，有的幼儿在搭建医院时，用
26、大型积木搭墙的一部分，在将白色牛奶盒继续往上搭，屋顶就利用易拉罐的瓶子剪成形状长形的瓦片，再粘上用红纸拼成的“”字，一座漂亮的医院就搭好了。通过游戏，幼儿的想象力、创造力得到了提高，有利于各种良好品质的形成。 四、 实验体会： 教育学家乌申斯基说过：“最好的玩具是那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。”在游戏中不要过分地限制材料的性质，多提供些不固定的、变数大的游戏材料，让幼儿自己在游戏中去发现和再创造，在保留原有游戏价值的基础上，对废旧材料进行再加工，力求创造出新的游戏价值。 利用自然物与废旧物品拼搭玩具，既省钱，在游戏中又发挥了重大的作用，弥补了现成游戏材料的不足。我们的实验从解决游戏
27、材料的矛盾入手，游戏材料来自广阔的天地，在沿海的贝壳、螺壳；山区的松果、树叶，农村的沙、石、稻梗，各家的包装盒等等，处处都是宝。为了让幼儿达到游戏的目的，老师平时要善于多收集材料，做到家园互动，人人动手，多启发幼儿开动脑筋，创造更加丰富多彩的建筑。在游戏中学习 在游戏中成长 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题
28、的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。主要表现在以下几个方面： 一、幼儿的同伴关系与处理问题的能力 同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩和游戏。现在的独生子女在家一个人玩游戏，到了幼儿园与同伴一起玩；首先要得懂谦让、合作、分享；以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题，这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异，那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心，向社会合作型发展。 每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的，游戏对幼儿诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“小鱼游”它的
29、规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“鱼网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则，顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则有的是明显的规则，有的是隐蔽的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。 二、游戏能使幼儿语言能力得到提高 语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，如游戏“炒黄
30、豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头，发出鸣拉着说：“嘿嘿我的火车马上开”，大家问“哪里开”？领头的小朋友说：“天津开。”幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。 三、环境创设是主体性游戏的一个主要内容 教师通过环境的创设，包括游戏空间组织，游戏材料的提供，游戏氛围的形成，把教育氛围具体化、物质化，是幼儿在教师创设游戏环节中更愉快地开展游戏。 环境的创设主要体现在两个方面。一是心理环境即教师要为幼儿提供自主的；宽松愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试
31、与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐、获得发展。二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的教练要研究玩具，材料投放的数量与时间，根据各班幼儿的不同特点；适时、适度、适量地投放，就会对幼儿掌握知识、培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。 四、教师与幼儿的交流影响着幼儿的发展 幼儿从早晨来园开始，晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。在这些交往中，幼儿会感受到教师对他们的态度，如果教师把幼儿当作有独立人格的人，爱护他们的自尊心；尊重他们的人格，这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。例如：游戏“老狼几点了”有的幼儿不原做“老狼”，他们知道“老狼”是专门吃小动物的。这样，教师应该尊重幼儿的选择说：“你们是看其他小朋友玩的多开心呀！”当他们看见其他的孩子玩得很高兴时，自己也想积极参加了，教师的语言要尊重孩子的人格，多以肯定的语气鼓动幼儿，让孩子树立信心，重新参与游戏。 游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。它不仅能促进幼儿身心和谐的发展，而且幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，幼儿在游戏中与同伴交往，才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己是和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我为中心，做一个适应社会需要的人。
