1、北师大版初中八年级上册语文全册教案WORD北师大版2017初中八年级(上册)语文全册精品教案第一单元 仰望苍穹1 日 出一、教学目标1引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。2学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。3引导学生用心灵感悟自然之美。二、教学重点难点重点：作者如何借助衬托、对比等写法，表现壮观和瑰丽的日出。难点：文章细述两次未见的日出，并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日出起了什么作用。三、教学时数3课时。四、教学步骤第一课时（一）带学生去观察天空，并完成200字左右的描写性小作文。观察前指导：用心灵去亲近自然。不同的人观察同一景物会有不
2、同的体验，受到个性、心情、角度等等的影响。写出自己的独特体验的作品才是好作品。观察要细致。可从多个角度、多个方面去观察，如：天空的颜色，天上各种景物的特点和变化等。并用心体验：这些景物景象让你有什么样的感受、联想和想象？描写也要细致。可以采用多种修辞来帮助表达。批改时注意：真实的个性化的感受。生动细致的观察与描写。（二）安排本文的预习。第二课时（一）导入以讲评上一课时的小作文引入。讲评的着重点：能观察和写出景物的基本特征；孩子的个性化体验形成的不同情趣；描述景物的语言的生动性。现在我们来阅读欣赏日出，看看作者是怎么观察和描写日出的。（二）解题参见本教材八年级上册教师教学用书；注意介绍写作时间与
3、背景。（三）学习新课让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读（可集体读，也可分组或一个一个轮流），并谈谈为什么喜欢这个段落。1、朗读指导：注意重音与节奏。如： 不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。 它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/
4、红了。（重音：“.” ；停顿：“/”）2、讨论：作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样？给你留下深刻印象的关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢？引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。（1）细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。如：清冷的淡蓝色 黑沉沉 红带 红海 暗红色的光 黑色无边 磁蓝色 墨蓝色 矗起一道细细的抛物线 红得透亮，闪着金光 更红更亮的小片 晶光耀眼 整个世界大放光明（2）采用比喻产生的表达效果。如：我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山
5、丘上。在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。问：海涅的这组句子中，“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么？写的是云海和它的状貌。作者实际是站在布罗肯高峰上，他说“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。”“像是”，“使人以为”就是说并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，给人造成了错觉。这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从高峰远望，云海茫茫给人的印象。提示：如果直接写“云海”，因为常见，就很难给读者新鲜的冲击力，而作者这么一写，就把他那份独特的感受，细腻而生动地推到读者眼前了。一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻
6、璃红了，机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。问：想一想，作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙？这个比喻与后面的议论有什么关系？与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关，因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。写作年代是1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者亦同。提示：比喻是散文中一种较为常见的修辞手法，目的是使表达的事物生动形象。但是，用什么来比喻是有讲究的。使用比喻，要注意在感情上，语言风格上的一致性。（三）布置作业：1、本文重点字词练习：解释词义，完成加点的字的注
7、音写字。萧瑟绯红 拂拂 无羁簇拥 瑰丽 黛色2、背诵最后一段。第三课时（一）朗读最后一段。（二）问：上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”，谁能告诉我，到底要怎样才能写好景物呢？（板书）细致地观察；细致准确生动地描写；采用恰当的修辞；前后描写的一致性和整体性等。（板书）（三）问：但我还有不明白的地方，想让大家来帮我解决。你看：再向下看，云层像灰色急流，在滚滚流开，好让光线投到大地上去，使整个世界大放光明。作者采用比喻和拟人的写法，把云层形容为主动让开的“急流”，这是云层的实际状态，还是作者的主观感受呢？还有：瞧！那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出一轮朝日。“肃穆的欢悦”
8、是太阳自身的状态，还是作者主观的感受？事实上，本文许多句子都是这样。要写好景物，除了准确细致地观察和描写以外，一定还要有本人心灵的加入。才能够写出与众不同的那份感受，才能让文字活起来。（板书）古人说：“以情观山，则情满于山”， 不论观什么，都应如此。我们今天讲的，可以说是“以情观天，则情满于天”吧。（四）问1：老师还有问题，本文不是写日出吗？可是你们翻翻，全文作者直接写日出的感受的篇幅有多大？才五分之二！另有五分之一的篇幅是引用别人文章，还有五分之二左右是写自己在印度和黄山两个地方没看成日出。（板书）问2：把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了？不是跑题。这样写使文章的表达丰富了。用别人所经历
9、的日出来烘托自己经历的日出，用自己两次特意等待日出却终竟失望，来蓄势反衬出这次飞机上看到的日出，显出此次观赏的弥足珍贵。这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。（五）同时，我们还要注意，写文章时不要为了“形散”，而没有主题地随意乱侃，或虽有主题，却没有按照主题来选择和组织材料，那样都会使文章杂乱无章，不知所云。（六）总结：如果说，上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”，那么本节课我们探讨的是“怎样写好写景的文章”。（板书）1、记住无论描写什么，都要把自己的心放进去，有自己心灵参与，文章才可能活起来。2、为了更好地表达中心，和增加文章内容情感的丰富性，谋篇布局可以采用烘托对比的写
10、法。（七）现在我们就牛刀小试一下。当堂完成小作文修改：将小作文发给大家，上边已经有老师对一些需要修改的语句画出的批改线条。要求大家根据所学的方法，再次修改自己的小作文，然后誊抄在作文本上，作为正式作业。（八）作业：1、完成课后“词句品味与积累”。2、默写最后一段。附板书设计日 出怎么写好景物： 怎样写好写景的文章：细致地观察细致准确生动地描写 心灵的参与（主观感受）采用恰当的修辞 文章表达的丰富性前后描写的一致性和整体性 烘托、对比2 泰山日出一、教学目标1增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。2体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒
11、发对社会光明的强烈渴望。3教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。二、教学重点难点重点：本文中哪些描写表现了对光明的渴望。难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。 三、教学时数2课时。四、教学步骤第一课时（一）分组：告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。然后将全班按照每组46人进行划分，强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字。（二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳有关的诗文？如：落日照大旗，马鸣风萧萧。大漠孤烟直，长河落日圆。海日生残夜，江春入旧年。飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。日照
12、虹霓似，天清风雨闻。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。（三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。我们今天将学习徐志摩的文章泰山日出。我先介绍一下。解题、作者和背景（见八年级上册教师教学用书，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。）（五）现在大家仔细阅
13、读泰山日出。（六）阅读之后，梳理字词。解释下列词语，完成加点的字的注音写字。 饱饫 无餍 醒豁 消翳 厚毳长绒 溟濛飒飒蜿蜒（七）分组讨论：1、本文值得品味的词语或句子。2、课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？3、练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？4、练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。第二课时（一）开场白：上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论？现在我们就进入表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！各组同学自己给自己编好序号，1、2、3、4、5、6。（二）第一个问题
14、：本文值得品味的词语或句子。（念每组的序号，被念到序号的同学就发言。按答的水平打分。）注意：这是一个开放题，但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词语，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。如：但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。“劲烈”一般与“寒风”搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表达得明显，文中与“睡眼”搭配，传神地写出了“我”尚有朦胧睡意的行状。唤醒了四隅的明霞光明的神驹，在热奋地驰骋。以“神驹”形容太阳从东而来，光辉灿烂不可阻遏的样子，极有力量与速度。“热奋”，中文本无这个词，这是根据字意临时造词，但读者结
15、合上下文可以理解，是热烈、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形态之美，以“金”饰霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶大量的染工，在层累的云底工作。“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。（三）问：课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？ 明确：本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景，而是重在写自己的期盼、激动、幻想。我不由得大声的狂叫。发生了奇异的幻想我躯体无限的长大，脚下的山峦比
16、例我的身量，只是一块拳石；这巨大平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！（四）问：作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？有什么关键词能提示我们？关键词：巨人 睡意 唤醒 东方 光明 复活这是用了象征的写法，象征东方巨人的觉醒。再考虑写作时期是五四新文化运动后期，“光明”“复活”等
17、都是象征五四精神。这里的欢乐，狂欢般的，是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。（五）下面大家的发言是抢答式了，哪个组答得多，答得好，就能赢。问：比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，你更喜欢谁的描写，为什么？（自圆其说即可）徐志摩写云海的句子是：在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。云海也活了，眠熟了的兽形涛澜，又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临在海涅、姚鼐的见练习二。（六）问：比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。（开放）（
18、七）作业：完成课后“词句品味和积累”各题。朗读并背诵“巨人的手在热奋地驰骋”。附：板书设计：泰山日出生字词： 探究讨论：饱饫 无餍醒豁 消翳厚毳溟濛飒飒蜿蜒第二单元生之机趣3 日历教学目标：1、注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。2、理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。3、依据课文，延伸阅读，以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意识。教学重点难点：教学目标1、2是重点，目标1是难点。教学时数：2课时课前预习：1、专注地朗读文章至少3遍，并抄写重要词语2遍：倒行逆施 刻骨铭心 黯淡无关 侥幸 拍摄 纯粹2、结合课后练习，先自我思考。第一课时主要内容：仔细朗
19、读文章，梳理文章脉络；整体把握文章，理解作者的巧妙构思。教学步骤：1、检查课前预习成果。听写课前抄写的6个词语，并有选择地让学生口头造句。如：刻骨铭心、黯淡无光。本文的标题是“日历”，但文章显然不仅仅是写日历，那么文章究竟是写什么？想告诉人们什么？明确：写时间，写生命；告诉我们时间易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：学生能从文章中找到重要的句子来支撑自己的看法）。2、朗读文章，感知文章深意。既然同学们知道本文不只是写日历，而是有更深层的意思，是时间与生命。就请大家再次专心致志地朗读文章一遍，再次感知文章的深意。（自由朗读，感知深意）再读文章，理清脉络。本文怎么从日历谈到时间与生命呢？这个过程有些
20、曲折。我们一道沿着作者的思路，从“日历”出发向“时间”“生命”攀登，理清脉络，就能更加理解文章深意。第一组朗读23自然段，并归纳大意。明确：扯下一页日历向往明天但又感到岁月匆匆与虚无。第二组朗读46自然段，并归纳大意。明确：不能从容地扯下日历因为那是生命的页码。第三组朗读89自然段，并归纳大意。明确：明白日历的意义生命忠实的记录。第四组朗读1015自然段，并归纳大意。明确：不肯再去扯日历因为想保存岁月。归纳：由此可知，本文表面看来是写日历，但处处是写时间，写生命。从“扯下一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去扯日历”，这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。
21、3、理解文章的巧妙构思。珍惜时间与生命，这是个抽象的问题。而此时我们不觉得抽象，反而是具体可感，为什么？明确：主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现，让读者看得见，摸得着。这就是作者构思的巧妙之处，也是本文的魅力之一。将抽象的时间与生命转化为熟悉而具体的日历，十分形象。如果用几句话来描述二者之间的关系，可以这样说：时间（生命）是一本日历，扯下了一页便消失了一天。它时刻在警醒我们：时间（生命）无价，要好好珍惜。4、借助语言训练强化认识。如果也让同学们用一种具体的事物来表现时间、生命，你会选择什么？请同学们写一段话来表现你对时间与生命的认识。学生先写后交流，教师板书学生所选择的事物。5、
22、作业：根据课堂上写的几句话，在此基础上扩写成一则不少于200字的片段。延伸阅读朱自清的匆匆。第二课时主要内容：品味哲理式句子；进行片段写作，强化学生的时间与生命意识。教学步骤：1、朗读文章，初步感受哲理式句子。上节课，我们体会了文章的魅力之一巧妙的构思。其实，同学们还应当会感受到本文的另一个魅力众多富有哲理的句子。每读到此处，我们不禁会放慢速度，若有所思。请大家细心朗读文章，标画出你认为富有哲理或者能触动你内心情感的句子。要求边读边标画，形成自己的初步感受。2、朗读并交流哲理式句子，品味深意。学生朗读自己所标画的哲理式句子。学生以同桌2人或上下桌4人为小组，互相交流所标画的哲理式句子。学生 个
23、人展示哲理式句子的阅读感受和启发。教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。例如：“如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天，但你可以决定明天。”“于是，光阴岁月，就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯。”“一个个明天，不就像是一间间空屋子吗？那就看你把什么东西搬进来。”“因为日历是有生命感的，或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”（教师的点拨可以有两个层次：首先是句子包含的意义，其次是给予我们的联想与启迪）。3、质疑与总结。学生再读文章，还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑（尽量多采用学生内部互动，但教师必须有意地
24、解决一些重点疑问）。如：前面老师朗读时有意避开第七自然段，请同学们思考能不能不写这一段，它与文章主题有何关系？明确：本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我”对生命有着更深刻的认识，懂得了日历的意义，刻骨铭心。又如：阅读练习与探究中的第二题。明确：之所以全文没有不统一的感觉，是因为这两者之间的本质是统一的。“为有大把大把的日子而心头十分快活”，那是因为我向往明天，有明天就有生命和希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”，“日历大多数的页码都是黯淡无光”，这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵，不想碌碌无为。总结：本文没有写故事，也没有写风景，谈的是一个抽象的道理，但文章却能打动
25、读者，令人喜爱。原因至少有两点：首先是巧妙的构思，从具体形象的日历入手，能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子，令人深思，启人智慧，获益匪浅。4、拓展写作。学习了本文，又阅读了匆匆，同学们对时间与生命可能有更深的认识和体会。请以“我想这样走过每一天”为题，或者也借助某一具体可感的事物谈论时间、生命，写一篇600字以上的文章。5、课外延伸阅读。发给学生有关作者的简介资料，建议学生课外阅读珍珠鸟和高女人和她的矮女人。4 蚂蚁教学目标：1理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。2掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。3借助文章，加深对生存、生命的认识。教学重点难点：教学目标中的第一、二点为重点，第三
26、点为难点。教学时数：2课时。课前预习：1认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。2思考：本文通过蚂蚁想告诉我们什么？第一课时主要内容：理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理解感悟式的写法。教学步骤：一、学生朗读全文，积累词语。畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破（建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义）二、整体把握文章（划分层次，明确主要内容）。本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？明确：15为第一层次 69为第二层次请概括层意。明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）。三、分析文章，理解感悟式写
27、法。1第一层次理解与分析15自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？（朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？（学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。（结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？（学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的
28、是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。板书：细心观察对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）2第二层次理解与分析第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读69自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？（学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末（联想）（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命
29、运。由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？（学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！板书：人类也是一只蚂蚁 蚂蚁 感悟 人类 （感悟式写法） 自足于眼前的幸福 无法主宰自己的命运文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？（学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？（自由发言）明确：对
30、生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。四、作业：根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200字左右）。要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。第二课时主要内容：针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。教学步骤：一展示学生所写的动物片断。1以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则。2小组代表上台朗读习作，学生互相点评。3教师总结，并让学生在原作上加以修正。二感悟式写法的训练。从蚂蚁一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。蚂蚁一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师点评。三明确感悟的特殊性。感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同，有一定高度。学生（现场交流
