1、农村小学数学课堂教学中有效教学情境创设研究方案农村小学数学课堂教学中有效情境创设研 究 方 案一、课题的提出（一）选题背景1数学是从现实生活中提取的数学模型数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。课程标准倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”、“在现实情境中体验和理解数学”。应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。这些理念是针对过去数学
2、知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学教学联系学生生活实际不够等状况而提出的。给数学课堂带来了巨大而深远的影响，对学生“有意义地理解数学”极有裨益，也大大激发了学生的学习兴趣。在学生眼里，数学与他们的生活息息相关，而不再是由一大堆毫无实际意义的符号所构成的系统。2当前小学数学课堂教学中学习情境创设的无效性如今的教学流行一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。这种“流行”与近几十年来的理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。能把理论研究的成果应用到课堂教学中来，这是一件好事。很多教师就通过“情境”吸引学生，激发学生的求知欲，课堂因此有了生机，有了效率。但是，当前存在这样一种现状，不
3、少教师只把“创设情境”当做点缀，为了“情境”而情境，由此迷失了教学的方向。教师对数学本质的关注在减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡。一些教师在备课中为创设情境、寻找素材花费大量的时间和精力，却忽视了“备数学”、“备学生”，“备现实”，忽视现实情境背后所隐含的数学线索，抓不住一节课的教学重点，不懂得如何利用现有资源，克服难点，对学生的认知起点定位不准，即使所创设的情境再吸引人，也很难达到预设的效果。特别是农村学校的教学，在教学资源匮乏的情况下，教学中如何创设有效情境，更是少有人关注。还有一种现状，有些现实情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程，导致课堂效率低下。数学向学生传达的是一种“模型”的
4、思想，这种模型通常是有生活原型的，但生活原型中又往往掺杂了许多与数学无关的因素。把这些无关因素剔除，形成对数学的本质理解，就可以看作是一种“数学化”的过程。（二）研究现状学生的数学学习内容应是真实的，教师应当创设与学生的生活密切联系的学习情境，让学生学习生活中的数学，用数学的眼光解决生活中的实际问题。如何将情境的创设更加贴近学生的生活？如何将学习情境利用得更加充分？特别是占基础教育半壁江山的农村学校，在还是传统的教学条件下如何创设有效的课堂教学情境？这是我们广大教师应该更多研究的问题。1国外研究现状20世纪80年代，国外的研究主要集中在对于情境教学的知识与情境、情境与教学的基本关系和主要原则上
5、。1989年，布朗等在一篇名为情境认知与学习文化的论文中对情境认知与学习理论进行了阐述。他们认为，知识是具有情境性的，知识与情境是紧密联系并在情境中运用发展的。1993年3月，美国权威杂志教育技术开辟专栏对情境认知与学习进行探讨。2001年4月召开的美国教育协会年会，主题之一是用情境性的观点透视数学课堂教学实践；主题之二是情境教学。美国华盛顿州立学校成立了情境教学联盟(11所大学和20所中学)，对情境教学进行了一系列探索和改革，目的是通过情境教学，使学生应用高水平的思维能力解决模拟或者真实的问题。2国内研究现状自新课程实施以来，国内许多教育研究机构和学校，都积极投入到“教学情境创设”的研究中来
6、。为学生创设丰富的、有意义的、现实的数学学习情境已被许多学校和老师作为自己的研究目标和教学特色，并积累了丰富的研究经验。贵州师范大学吕传汉、汪秉彝主持的“数学情境与提出问题”教学实验课题，于2001年开始在西南300多所中小学展开，通过五年的实践探索与理论研究，形成了数学“情境问题”教学基本模式。即“情境提问解决应用”。其内在联系是：设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿。西南大学的郭成教授提出了要创设有效问题情境的观点，他认为：良好的问题情境有助于实现原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，促进学生的心理发展。使学习材料的意义被充分地揭示
7、出来，使学生易于理解。在对“怎样创设教学情境”方面，许多一线的教师也做了大量的实践性探索。大致有这样一些观点和案例：创设故事情境、游戏情境、生活情境、问题情境等。总括起来，国内对教学情境创设的研究存在“三多三少”的状况。一是关注城市多，研究农村少。二是关注现代条件多，研究传统媒体少。三是关注教材内容多，创新教材内容少。通过查阅国内外文献，可以看出，对“什么是教学情境”、“为什么要创设教学情境”的理论研究已经非常透彻。从实践性方面的研究来看，对农村学校在常规条件下，怎样为学生的学习创设有效的教学情境，以促进学生的发展研究非常薄弱。缘此，我们根据当前的现状并结合自身实际，提出了这一课题的研究。关于
8、本课题的基本理论、实施方法等已有较为丰富的成功经验，为我们今后的研究提供了充分的理论基础。在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合农村广大学校教师、学生实际的有效之路。二、理论依据1新课程标准的要求数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的
9、有效教学情境。2杜威的现代教学理论杜威认为：传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置引起思维的情境。教学中必须有一个实际的经验情境，作为引发思维的起始阶段，让学生从做中学，从经验中学，从情境中获得知识，培养情感和思维。3建构主义学习理论皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。从中可以看出情境在儿童发展过程中的重要作用，通过创设情境可以让儿童实现知识的意义建构。建构主义理论关注创设以学习者为中心的学习情境，并认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。主张利用情境、协作和会话等学习环境要素充分发挥学生的主
10、动性、积极性和首创精神，最终实现学生知识的意义建构。因此，为了帮助学生较深刻地理解当前学习内容的意义，教学的重要任务就在于根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设能引发其主动建构的情境。在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程。情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。三、课题界定（一）
11、什么是数学教学中的情境乔纳森在学习环境的理论基础一书中，对情境作过这样描述：情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。荷兰数学教育家弗赖登塔尔在数学教育再探一书中也提出关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所（即一个意义的情境的堆积）；故事（即它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别的例子）；设计（即被创造的现实）；主题（即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支）；剪辑（即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦）。数字教学中的情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰
12、富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，数学教学中的情境是学生参与学习的具体现实环境。（二）怎样的情境才是数学教学中有效的情境斯苗儿认为：“情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”“有效教学情境”是指借助各种直观手段，创设与教学内容相一致、有利于丰富学生感知、启迪学生思维、激发学生创新、调动学生兴趣的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，有效教学情境是学生积极主动参与学习的具体现实环境，它可以促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。一个真正
13、意义上的情境应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的爱等等。对有效教学情境的最终判定,大概有这几个方面：一是学生是否喜欢；二是是否有利于新知识的学习；三是是否减轻了学生的学习负担；四是教学质量是否得到提高。四、研究内容和目标（一）研究内容1影响教学情境有效性的因素教师创设教学情境是容易的，而要创设一个有效的教学情境却不容易。通过查阅
14、大量的文献资料、案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。如新课标中提出要密切联系生活实际，我们就一味地去寻找生活原型，从而让数学课变了形，失去了数学味。教师对于创设的教学情境的目的不明确。如教师在创设操作情境时，有时花了一堂课的时间去操作，却没达到预期的效果等。当然还可能还存在着其它各因素，我们会通过本课题继续深入寻找原因。2小学数学教学中的教学情境常见类型（1）丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。（2）启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。（3）引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。（4）加强学生的情感体验，可以创设故事
15、情境、实验情境等。在实际教学中，通过文献研究法和行动研究法去寻找更多的教学情境，我们寻找的是教学中最常用的、最贴近学生生活实际的、能发展学生数学能力、加强学生情感体验的数学教学情境，并不一定是越多越好。3教学情境有效性策略针对研究中出现的各种情况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。（二）研究目标通过创设有效教学情境的研究，引导教师分析现有课堂教学中创设有效情境活动过程中的优点及弊病，分析教材提供的教学情境的可行性，结合学校实际和教师自身特
16、点，创设具有个性的、有利于学生学习的教学情境，注重学生数学能力、情感的培养。创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。以课改精神为准绳，根据农村学校教师和学生的实际，通过对小学数学课堂教学中有效教学情境的研究、探索，总结出可行的教学策略和可操作的方案，并付诸于实践教学。使学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的
17、效益。（三）研究原则1针对性原则材料或活动情境要针对课堂教学的内容而创设，为实现教学目标而服务。2趣味性原则数学教学不仅要关注知识和技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。3思考性原则解决问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引发学生广泛的联想和思考。4探究性原则维果斯基认为，教学的本质特征不
18、在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为教学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造机能。五、研究思路及方法（一）研究方法本课题研究主要以行动研究法为主，辅以文献研究法、个案研究法、调查法、经验总结法等。1行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。边归纳，边总结，最终探索出提高教学情境设置的有效策略和方法，积累丰富的情境设置的实践经验。2文献研究法：阅读、分析国内外关于情境教学的理论与策略以及课改的相关理论、相关资料等，用来进一步界定和完
19、善本课题的研究内容，指导课题实验的科学研究和操作。3个案研究法。在研究不同年级、不同内容的教学情境创设中，列举了大量的教学案例，通过对这些案例的分析和研究，总结出教学情境创设的多种方法。4调查研究法。通过了解当前农村小学数学课堂教学中教学情境创设的现状，积累第一手的研究资料，为研究的顺利进行提供事实性的依据。在对研究过程中学生学习的积极性、参与度、学习成效等方面的转变进行过程性的记录中，不断改进教学策略，寻求最优化。使研究具有针对性、实效性、可操作性。5经验总结法。对研究过程中的具体情况及时归纳，分析教学情境创设中存在的问题，找出解决问题的办法和措施。以撰写论文、阶段性总结、实验报告等形式出现
20、。（二）研究思路1开展相关研究内容的文献查阅为了使课题研究更加科学，在前期研究阶段要查阅大量文献资料，对国内外小学数学课堂教学情境创设的理论研究状况，实践研究的现状与策略进行分析，为本课题接下去的研究奠定扎实的理论基础和实践的指导意义。2扎实开展教学实践活动，探求不同教学情境的效果参研教师参与课堂教学研究，通过教学实践进行具体教学情境的创设与探讨，检验不同的教学情境对教学起到真正的效果。3不断的实践与反思，反馈情境教学的有效性教师将探讨的不同教学情境运用于课堂教学，并对实践教学进行不断的反思与改进，再通过对学生采取不同的评价方式，进而反馈情境教学对教学的有效性程度。4加强交流和沟通，不断总结经
21、验课题组定期召开教学研讨会议，组织研究活动，对各自研究中存在的问题、取得的经验进行交流，互相取长补短，促进课题研究的顺利进行。六、研究对象、周期、步骤及预期成果（一）研究对象：全区相关小学数学学科教师、小学生。（二）研究周期：两年。（三）研究步骤第一阶段（准备阶段）2010年3月至2010年8月1成立课题组，建立研究班子。2分析创设教学情境中存在的问题，做好前分析工作。拟定研究方案。3广泛收集资料，学习有效教学情境创设有关方面的文献资料。4拟定课题实施操作方案，进行开题论证。第二阶段（实施阶段）2010年9月至2011年2月1.按操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断
22、完善课题研究的方案。2.深入课堂了解小学数学创设有效教学情境存在的误区，对存在的原因进行实践研究、分析。3个人撰写案例、论文。第三阶段（实施阶段）2011年3月至2012年1月 1定期开展研究活动，研究创设有效教学情境的途径和方法。2根据上阶段实践中出现的问题，做进一步实践活动，积累经验，形成一套利于学生主动学习的实践操作体系。3个人撰写案例、论文。第四阶段：（总结鉴定阶段）2012年2月1个人整理、分析、总结。2撰写课题研究报告和研究工作报告，收集相关资料，作好结题准备。（四）预期研究成果形式1研究报告。2形成教学案例集。包括教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计、教学论
23、文等文本及电子文档，汇集展示。3课堂实录等影像资料。七、研究的组织保障（一）研究人员及分工杨晓阳，永川区红旗小学，校长，重庆市级骨干教师，中学高级教师，课题组名誉组长。负责研究场所的提供和课题组活动的指导。代生兰，永川区教委教研室，教研员，重庆市级骨干教师，小学高级教师，课题组组长。负责申报课题，填写申报书和审查资料、监督课题的进展情况。王传西，永川区红旗小学，重庆市级骨干教师，小学高级教师，题组副组长。负责撰写研究方案、研究报告、设计活动方案和协调课题事务工作。并进行学段的实践研究，撰写案例分析并作好课后反思。李一清，永川区南大街小学，重庆市级骨干教师，中学高级教师，课题组成员。负责课题开题
24、、结题报告论证，并进行学段的实践研究，撰写案例分析并作好课后反思。吕红玉，永川区汇龙小学，重庆市级骨干教师，小学高级教师，课题组成员。进行学段的实践研究，撰写案例分析并作好课后反思。诸彦凤，永川区上游小学，重庆市级骨干教师，小学高级教师，课题组成员。进行学段的实践研究，撰写案例分析并作好课后反思。张胜利，永川区临江小学，重庆市级骨干教师，小学高级教师，课题组成员。负责收集资料、阶段工作计划、小结，进行实践研究，撰写案例分析并作好课后反思。（二）研究经费预计经费1万元。参与研究人员所涉及学校将保证课题所需经费。参考文献：1 蔡东昶.让情境创设成为学生发展的内在需要J.小学时代教师，2008.12
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