1、部编版七年级语文上册 从百草园到三味书屋导学案精品从百草园到三味书屋导学案教学目标知识与能力1了解与课文相关的文学常识。2整体感知课文，理清文章思路，把握文章线索。过程与方法1品味准确、传神的语言描写。2学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，入情入景的写法。3理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作等描写人物的写法。情感态度与价值观体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。教学重难点教学重点了解与课文相关的文学常识。整体感知课文，理清文章思路，把握文章线索。教学难点1品味准确、传神的语言描写。2学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，入情入景的写法。3理解“先
2、生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作等描写人物的写法。课时安排2课时新课导入提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！自主学习1.作家作品鲁迅（1881年9月25日1936年10月19日），原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他1918年发表狂人日记时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学和无产阶级文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，
3、就是中华民族新文化的方向。” 他是中国文化革命的主将，也被人民称为“民族魂”。 朝花夕拾原名旧事重提，是鲁迅的散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。三味书屋名称的由来：据说宋朝有一位名叫李淑的人，在邯郸书目中写过以下的话：“诗书，味之太羹（）；史为折俎()；子为醯醢（）；是为书三味。”太羹指的是肉汁，俎就是切肉，醯醢是加佐料做成的肉酱。综合起来的意思是说：读诗书、史书和名家经典这些书就像品尝用肉做成
4、的佳肴一样。如果从字面上说，那“三味”是指：肉汁的味道、肉的味道和肉酱的味道。另外“三味”也指“布衣暖，菜根香，诗书滋味长。”三味书屋有一副对联就是基于上面的意思写的：上联是“至乐无声唯孝悌”，下联是“太羹有味是诗书”。 2. 导入新课(幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片)每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是从百草园到三味书屋。给下列词语中加点的字注音。确凿（ ） 菜畦（ ）宿儒（ ） 倜傥（ ）敛 （ ） 脑髓（ ）桑葚（ ） 斑蟊（ ）拗 （ ） 盔甲（ ）秕谷（ ） 锡箔（）
5、攒在一起（ ） 人声鼎沸（）3.指出下列句子所用的修辞手法。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 （）何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。 （）也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧（）4.先选词填空，再说说这些动词的表达效果。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，_（A现B晾C露）出地面，用一只短棒_（A架支C撑）起一面大的竹筛来，下面_（A洒放C撒）些秕谷，棒上_（A栓系扎）一条长绳，人远远地_（A牵拉C拽）着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一
6、_（收拉C抽），便_（A捉逮 C罩）住了。二维码从百草园到三味书屋课文朗读5.默读课文，整体感知课文。合作探究一、初读课文，理清思路1.百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。 2.第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢? 二、精读语段，品读细节1.体会下列文字所体现出的“乐园”式的趣味。不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带就有无限趣味。作者是怎样具体描写百草园的景物的?2.
7、下面两句话中加红的字能否换为括号内的字，为什么？（1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。（2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。3.请概括从百草园到三味书屋课文第10-24自然段的内容。4.从先生的态度、行为、外貌和人们对他的评价看，这是个怎样的老师？三、思考主旨，感悟情感你认为在三味书屋的生活有趣味吗？从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？请归纳本文的中心思想。课堂小结合作探究答案自主学习2. zo q s t tng lin su shn mo o ku b b cun dng 3. 拟人 比喻 排比 4. CBCBABC效果：这一系列动词，不仅准确
8、地描绘出了捕鸟的全过程，而且写出了儿童捕鸟时那种兴奋欢乐的心情。初读课文，理清思路1.讨论并归纳： (1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。” (2)三味书屋：从“出门向东”到完。 (3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人”2.第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。精读语段，品读细节1.“不必说也
9、不必说单是”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包含其中了。 (1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 （让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。） （2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 （让学生分别找出相关内容） 形：肥胖、高大、臃肿、小球 声：长吟、弹琴 色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 味：又酸又甜。 春景：桑葚、菜花。 夏景：鸣蝉。 秋景：蟋蟀的叫 （3）层次井然，条理分明，活泼多姿。 先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。 (4)从修辞
10、手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。 2.（1）不能换。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态，“停”字就无法表现这种情态。（2）不能换。因为“窜”字既写出了鸟儿的机灵轻捷，又表现了“我”对叫天子的羡慕之情，而“飞”就不具备这一效果。3.三味书屋的位置、陈设、礼节；提问“怪哉”；后园寻趣；师生读书；做戏描绣像。4.态度谦和、容易接近，文雅，方正、质朴、博学。思考主旨，感悟情感全文主要内容由两部分构成百草园和三味书屋.表现了儿童时代
11、对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。板书设计百草园“乐园”赏美好景物听神奇传说捕雪地之鸟热爱自然、追求自由活动感悟、延伸积累。本层次的教学采用总结法、活动反和延伸法，让学生进一步了解学习重点。同时，通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体味文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。推荐鲁迅相关的文章，如朝花夕拾其他的文章，或鲁迅经典性的文章阅读。同时推荐关于童年趣味的文章书籍，让学生去阅读积累，提高语文综合素养。板书1从百草园到三味书屋（具体内容略） 这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现散文的特点，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。板书设计百草园“乐园”赏美好景物听神奇传说捕雪地之鸟热爱自然、追求自由板书设计三味书屋学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)学习生活：单调枯燥教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明教学反思：可取之处在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。不足之处在组织教学中，这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，但学生之间的合作交流较少。
