1、江西省教师招聘统考 教育心理学复习题库与典型案例是 。5心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个声明过程中所发展的一系列 。三、简答题简述心理发展的基本特征。四、论述题试述皮亚杰的认知发展理论。参考答案一、单项选择题1C【解析】皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象从而进行逻辑思维。2B【解析】劳伦兹通过小鸡和小鸭的印刻现象的发现提出了关键期的概念。即在某一段时间，某一技能特别容易习得。3B【解析】冲动和沉思的标准是反应时间与精确性，倾向于深思熟虑且错误少是沉思型的表现。4B【解析】埃里克森认为儿童的自我同一性的培养是在1218岁阶段的发展任务。5A【解析】维果斯基首先将
2、“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究。二、填空题1类型差异 2具体运算3威特金46、7岁到11、12岁5心理变化三、简答题（答案要点）（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。四、论述题（答案要点）瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展是一种构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0岁2岁）。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物，思维开始萌芽。（2）前运算阶段（2岁7岁）。这一时期的儿童只能以表象进行思维，他们的思维是表面、原始和混乱的，自我中心是这阶段的突出特点。
3、（3）具体运算阶段（7岁11岁）。这阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。这一阶段儿童发展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失。（4）形式运算阶段（11岁成人）。这阶段的个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。皮亚杰起初认为形式运算的智力发展约在15岁完成。1972年修正了原来的看法，认为正常的人不迟于1520岁达到形式运算阶段。典型案例凯蒂旺普斯是什么?怀特森先生教的是六年级的科学课。在第一堂课上，他给我们讲了一种叫做凯蒂旺普斯的东西，说那是一种夜行兽
4、，冰川期无法适应环境而绝迹了。一边说，一边把一个大骨传来传去，我们都作了笔记，后来又进行了测验。他把我的试卷还给我时，我发现每道题都被打了个大大的红叉，测验不及格。接着我发现班里的每个人都没有及格。怀特森解释道，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来都没有存在过。所以，我们笔记里记下的那些全是错误的。难道错的答案也能得分吗？你们本来应该推断出来的，怀特森说道。毕竟，正当传凯蒂旺普斯的头骨时，他不是告诉过我们有关这种动物的一切都没有遗留下来吗?怀特森描述它惊人的夜间视力，它的皮毛的颜色，还有许多他不可能知道的事实。他还给这种动物起了个可笑的名字。可我们一点也没有起疑心。怀特森先生说他
5、希望我们从这件事当中学到点什么。课本和老师都不是一贯正确的。事实上没有人一贯正确。他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本上错了，就立即大胆地提出来。上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险，有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论文章。他不肯轻易放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。【案例解析】现代教学要求学生有怀疑、创新精神。然而传统的教学只是将学生变成记忆的机器，束缚了学生的思维，使他们不会怀疑、更不会有思考。怀特森先生的课则给学生传递着另外的
6、一种信息：那就是每个人都应该运用自己的思维与判断，去审视别人所给与的知识。在科学的道路上，没有这种对权威的破解，不可能有新的发现，这种怀疑、判断以及对权威的质疑本身就是科学精神的集中体现，也正是科学教育的真谛。科学课程要注意学生对科学知识的把握，但更重要的是使学生形成科学精神，培养他们大胆质疑、持之以恒的科学精神，这才是真正的科学教育的灵魂。正如英国哲学家罗素所说的一样，当你教的学生开始怀疑了，你的教育就成功了。第一章 学习理论一、单项选择题1根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ ）A蜜蜂采蜜 B猴子练习攀爬C病症导致的行为改变 D儿童模仿别人的行为2小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行
7、为消失了。据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（ ）学习。A智慧技能 B认知策略 C态度 D言语信息3老师不准吵闹的学生在下课时间到教室外面玩，并要求其抄写一段课文，如抄写得好才可以解除禁令，这是运用了（ ） A正强化 B负强化 C间歇强化 D连续强化4顿悟说的代表人物是（ ）A桑代克 B巴甫洛夫 C斯金纳 D苛勒5孩子哭闹要玩具时母亲对其不予理睬，这是（ ）A正强化 B负强化 C惩罚 D消退6坐巴士会晕车的人，在乘船、乘火车也会有类似的反应，这是（ ）A条件反射的消退 B条件反射的泛化 C条件反射的分化 D条件反射的习得7先行组织者教学技术的提出者是美国心理学家（ ）A斯金纳 B布鲁纳 C
8、奥苏贝尔 D桑代克8根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则食物是（ ）A中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应9美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ ）A构造一种完形 B对环境条件的认知C形成刺激与反应间的联结 D主动地形成认知结构10建构主义强调，知识的特点具有（ ）A主观性 B客观性 C普遍适应性 D永恒性二、填空题1布鲁姆认为最低水平的认知学习结果是 。2奥苏贝尔认为学生的学习主要是 的接受学习。3班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、 和自我强化。4意义学习是将新知识与已有观念建立起 和非人为的联系。5当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合
9、桑代克学习规律中的 。6学习是经由经验或练习而变化为 的历程。 7“小华最近通过报纸杂志及网络上的信息得知贩卖光盘的方法”这种现象最符合 理论的预测。三、简答题列举建构主义学习的基本观点。四、论述题试述联结学习理论的主要观点。参考答案一、单项选择题1D【解析】学习是个体在特定情境下由于联系和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。2C【解析】加涅认为态度表现为影响个体对人、对物或对某件事件的选择倾向。3B【解析】负强化是指某种刺激抑制行为的出现。教师罚学生抄写课文旨在减少学生的违纪行为。4D【解析】苛勒是完形顿悟说的代表人物。5D【解析】如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反
10、应的强度就会减弱或消失，这称之为消退。6B【解析】条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似心理的刺激作出条件反应，称为条件反射的泛化。7C【解析】先行组织者教学技术的提出者是美国心理学家奥苏贝尔。8B【解析】食物是无条件刺激。9D【解析】布鲁纳提出了认知结构学习理论，他认为学习的实质是主动地形成认知结构。10A【解析】建构主义认为知识不是对现实的准确表征，只是一种假设与解释，因此知识具有主观性。二、填空题1知识2有意义3替代强化4实质性5效果律6行为7社会学习 三、简答题（答案要点）（1）学习的主动建构性；（2）学习的社会互动性；（3）学习的情境性。四、论述题（答案要点）桑代克联结论的基本观点可
11、集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是：SR。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的
12、心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。桑代克又把练习律分为两个次律：一个叫应用律，另一个叫失用律。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学习的副律有五条，分别是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。典型案例两位女教师的一堂课这里写两女教师。第一位女教师班上有一位男孩，平时作业乱糟糟，学习不认真，还喜欢骂人、打架、旷课。一天语文课上，这位老师布置了一篇作文，题目叫我的祖国，大家都刷刷地写起来，而那个男孩仰面朝天地呆着，最终他还是写了几笔。当
13、老师看他的作文时，发现上面只写着：“祖国是母鸡，我愿意是一粒米。”女教师被感动了一下子，写下了非常肯定的评语：“这个母鸡与米的比喻在这次作文中最精彩!说明了你对祖国浓浓的爱、深深的情。”从那天起，男孩似乎有了很大的变化，他变得有礼貌，变得积极了，老师能看出来，这个孩子在向好的方面努力另一位女教师是美国的一位老师。新泽西的一个小镇上的学校，有一个很“差”的班，26个学生几乎都有过不光彩的历史，吸毒、进少管所、堕胎老师们放弃他们了，家长们也放弃他们了，他们自己也放弃自己了。女教师这天出了一道选择题，有这样三个青年：A信过巫术，还有过两个情妇，有过多年的吸烟史，而且嗜酒如命。B曾经两次被赶出办公室，
14、每天要到中午才起床，要喝大约一公升的白兰地，而且还有过吸食鸦片的不良记录。C曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，不吸烟，偶尔喝点酒，大都只是一点啤酒，年轻时没有任何不良记录。这位女教师让班上的同学们选出一位日后能够造福人类的人，同学们的答案几乎都是C。出乎所有同学的意料，这三个人都是二战时的著名人物，分别是A富兰克林罗斯福；B温斯顿丘吉尔；C阿道夫希特勒。这位女教师说：“你们的人生刚刚开始，过去的荣誉和耻辱，只能代表过去，真正能代表一个人一生的是他现在与将来的所作所为，从过去的阴影里走出来，做一生中最想做的事情你们都能成为了不起的人才”后来，她的班上真的出了不少人才，有一位做了著名的心理医生
15、，一位成了华尔街最年轻的经纪人。【案例解析】教育者要发挥他的教育作用，就必须首先确立教育的信念：每一个人都是可塑的，都是可教育的。我们承认人的智商、情商有差异，但这种差异并不决定人的成功与失败。人天生都是向上的和向善的。教育者的这种信念会促使他在实施教育的过程中，去捕捉教育的时机，唤醒迷途顽童的沉睡心灵。案例中一位是中国老师在一次作文中对一个差生的肯定性的评价，另一位是美国老师刻意地设计了一个选择题后，带给学生的心灵震撼，最终都把不成器的孩子送上了成功之路。老师和家长也应该想办法去除那些既定认识，重新审视孩子，我们就会发现，其实每个孩子都是向善的! 当这些学生，从内心深处第一次体验到向上和向善
16、的快乐和尊严的时候，他们对人生的价值也会重新审视和定位把握自己的命运。第四章 学习心理一、单项选择题1口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的（ B ）A指向功能 B激活功能 C强化功能 D调节与维持功能2学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（ B ）A作用 B社会意义 C动力来源 D个人的前途3小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（ C ）A高尚动机 B内部动机 C外部动机 D低级动机4成就动机理论的主要代表人物是（ C ）A马斯洛 B韦纳 C阿特金森 D班杜拉5学习策略是学习者制定的学习计划，由（ B ）构成。A意识和能力 B规则和技能 C经验和方法 D认
17、知策略6（ A ）是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。A认知策略 B元认知策略 C管理策略 D调节策略7在学习中，（ A ）是一种主要的记忆手段。A复述 B组织 C计划 D调节8学习过程中，学习者尽可能避免学习内容之间的相互干扰，这种学习策略是（ C ）A组织策略 B精加工策略 C复述策略 D元认知策略9学习中，学习者采用在主要内容下划线的方法帮助学习，这种学习策略属于（ A ）A复述策略 B组织策略 C精加工策略 D元认知策略10学习中，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于（ A ）A精加工策略 B组织策略 C复述策略 D元认知策略11”举一反三”、”触
18、类旁通”、”闻一知十”体现的是（ C ）A创造性 B学会学习 C学习迁移 D学习动机12根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（ A ）A正迁移与负迁移 B顺向迁移与逆向迁移C水平迁移与垂直迁移 D一般迁移与具体迁移13最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（ A ）A形式训练说 B共同要素说 C经验类化说 D关系转换说14认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（ B ）A形式训练说 B相同要素说 C经验类化说 D关系转换说15教科书中的练习题多属于（ C ）的问题。A创造性 B认知性 C有结构 D无结构16下列选项中属于问题解决的是（ D ）A无目的的幻想 B穿衣等自动化的操作C比较 D发明
19、创造17人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，这是（ b ）的过程。A发现问题 B理解问题 C提出假设 D验证假设18数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（ b ）A牢记题目内容 B很好地完成对心理问题的表征C有效地监控审题过程 D熟练地使用计算技能19创造性思维的核心是（ D ）A形象思维 B聚合思维 C直觉思维 D发散思维20对同一问题所想到的可能答案越多，则表明其思维的（ C ）越高。A流畅性 B独创性 C灵活性 D结构性21把道德认知分为”他律”和”自律”两个阶段的是（ b ）A柯尔伯格B皮亚杰C维果斯基D弗洛伊德二、填空
20、题1提高学生知识储备的数量和质量，可使教学提高 问题解决 的能力。2能否发现问题，与个体的活动积极性、已有的 知识经验 等有关。3检验假设的方法有直接检验与间接检验两种，后者的结果是否正确，最终还要由 直接检验 来证明。4学习动机的两个基本成分是学习需要和 学习期待 ，两者相互作用形成学习的动机系统。5高尚的学习动机的核心是 利他主义 ，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的。6个体品德的核心部分是道德认识 。7各种 发明创造 都可以看做是创造性问题解决的典型例证。8成就动机理论认为 避免失败者 倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。9归因理论的提出者是 韦纳 。归因理论是从结果来阐述行为动
21、机的。10自我效能感理论的创立者是 班杜拉 。11学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称 为 谐音联想法 。12精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系， 背景知识 的多少在学习中是非常重要的。13学习中所列出的提纲要具有概括性和 条理性 。14.加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫 学习迁移 。15乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫 一般迁移 。16经验类化理论强调 概括化 的经验在迁移中的作用。17问题解决具有明确的 目的性 ，同时包含一系列的心理活动。三、简答题1简述学习动机的理论。2简述学习动机的
22、培养。3简述学习策略的特点。4简述如何实施复述策略。5简述小学生品德发展的基本特征。6学习策略的教学技术。7简述学习迁移的作用。8简述影响学习迁移的因素。9简述教学过程促进学习迁移的方法。10简述问题解决具有的特点。11简述解决问题的阶段。12简述影响问题解决的因素。四、论述题1试论述问题解决能力与创造性的培养。2试述良好品德与态度的培养。参考答案一、单项选择题1B【解析】动机会使人产生某种活动，这是动机的激活功能。2B【解析】根据动机的社会意义可以将学习动机划分为高尚与低级。3C【解析】来自外部的诱因称之为外部动机。4C【解析】成就动机理论的代表人物是阿特金森。5B【解析】学习策略是学习者制
23、定的学习计划，由规则和技能构成。6A【解析】认知策略是信息加工的策略，有助于有效的从记忆中提取信息。7A【解析】主要的记忆手段是复述。及时复述有利于防止遗忘。8C【解析】克服学习内容的相互干扰是属于复述策略。9A【解析】在主要内容下划线的方法属于复述策略的一种。10A【解析】记忆术是对知识进行有效加工的精加工策略。11C【解析】学习迁移是指习得经验对完成其他活动的影响。12A【解析】根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为正迁移与负迁移。13A【解析】形式训练说是最古老的迁移理论。14B【解析】桑代克认为迁移是具体的有条件的，他提出迁移的相同要素说。15C【解析】有结构的问题是指有标准答案的
24、、封闭式的问题。教科书中的习题多是这一种。16D【解析】问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作。17B【解析】理解问题是指找出问题主要矛盾的过程。18B【解析】完成对心理问题的表征有利于解决问题。19D【解析】创造性思维的核心是发散思维。20C【解析】灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力。21B【解析】把道德认知分为”他律”和”自律”两个阶段的是皮亚杰。二、填空题1问题解决2知识经验3直接检验4学习期待5利他主义6道德认识7发明创造8避免失败者9韦纳 10班杜拉11谐音联想法12背景知识13条理性14学习迁移15一般迁移16概括化17目的性三、简答题（答案要点）1简述学习动
25、机的理论。（1）行为主义的学习动机理论；（2）人本主义的学习动机理论；（3）成就动机理论；（4）学习动机的归因理论；（5）自我效能感理论；（6）学习动机的自我价值论。2简述学习动机的培养。（1）激发兴趣，维持好奇心；（2）设置合适的目标；（3）培养恰当的自我效能感；（4）训练归因；（5）表达明确的期望，合理运用外部奖赏；（6）提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬。3简述学习策略的特点。（1）操作性和监控性的有机统一；（2）外显性和内隐性的有机统一；（3）主动性和迁移性的有机统一。4简述如何实施复述策略。（1）合理安排复述时间；（2）适当的过度学习；（3）克服记忆的相互干扰；（4）运用多种感官协
26、同记忆；（5）采用多种形式复习。5简述小学生品德发展的基本特征。（1）逐步形成和谐的道德认识能力；（2）道德言行从比较协调到逐步分化；（3）明显地表现出自觉纪律的形成。6学习策略的教学技术。（1）注重元认知监控和调节训练；（2）有效运用教学反馈；（3）提供足够的教学时间。7简述学习迁移的作用。（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。8简述影响学习迁移的因素。（1）学习材料的特点；（2）经验的概括程度；（3）对学习情境的理解；（4）
27、学习的定势和态度；（5）认知结构的特点；（6）学习策略的水平。9简述教学过程促进学习迁移的方法。（1）注意教学材料和内容的编排；（2）改进教材呈现方式；（3）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；（4）改进对学生的评价。10简述问题解决具有的特点。（1）目标指向性；（2）操作系列性；（3）操作认知性。11简述解决问题的阶段。（1）提出问题；（2）明确问题；（3）提出假设；（4）检验假设。12简述影响问题解决的因素。（1）人的知觉特点；（2）定势与功能固着；（3）个体已有知识经验；（4）个体的情绪与动机；（5）个性因素。四、论述题（答案要点）1 问题解决能力的培养：（1）创造适当气氛，鼓励
28、主动质疑；（2）提供难度适当的问题；（3）帮助学生正确表征问题；（4）帮助学生养成分析问题的习惯；（5）帮助学生从记忆中提取信息；（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤；（7）提供结构不良问题，培养解决实际问题的能力；（8）训练学生对问题解决过程进行监控和调节。创造性的培养：（1）进行创造性教育，培养学生创造意识；（2）培养创造性人格；（3）培养创造性思维。2（1）言语说服；有效地利用正反论据；以理服人和以情动人；考虑原有态度的特点，逐步提高要求；（2）榜样示范；（3）群体约定；（4）价值辨析；（5）奖励与惩罚。典型案例临场退却的背后为了提高学生阅读课外读物的兴趣，我们学校举行了一次讲故事比赛。
29、马上该我们班上场了，看着两个一直用渴望的眼神盯着我的小候选人。我的脑子在飞速旋转：就她吧。于是，我下定决心抓起陈倩的小手，“就你上!”可是，出乎我的意料，她不但脸上没有兴奋，反而低下头来不敢看我。“我相信你能讲好，别紧张。”我安慰道。“可是，我结尾的地方有点没记牢”我沉默陈倩悄悄抬头看看我，慢慢的，眼圈湿了。“怎么会这样?”我不敢相信这样一个上进心极强、门门功课都优秀、而且排练时表现极佳的孩子，竞会怯场。“老师，我去!”话说得又快又干脆，还带着一种说不出的兴奋。看着梦洁高举着的小手，我的脑海里马上闪现出她这几天全心投入排练，哪怕嗓子哑了也不退下“阵”来的情景。就是她了。事后，我仍久久无法平静，
30、眼前一直是陈倩那张沮丧而胆怯的脸。再后来很长一段时间里，我一直在观察她她情绪比过去低落，考试前不再自信满满，课间很少像过去一样带领大家玩耍，管理班级也畏首畏脚起来。陈倩妈妈对我说：陈倩临场发挥的能力强，如果真让她上场，她的表现一定会很好我知道，我错了，面对一个即将失去自信的孩子，我没能拉她一把，给她以鼓励，让她试一试，反而置其感受于不顾，无异于在悬崖边推了她一把。【案例解析】现代教育注重孩子自信心的培养，自信能将一个人的全部潜能调动起来，使人不断努力人走向成功。作为教师，须善于发现孩子的自卑或不自信的现象，利用自己手中的教育影响学生，激发孩子的自信，帮助其树立自信，为孩子的成功奠定基础。让孩子获得成功的体验是增强自信的保证。对于陈情这样一个在自信和自卑的边缘徘徊的孩子，一次成功可能就会成为其思想的转折
