1、现代教学设计流程及教学流程图设计现代教学设计流程及教学流程图设计讲座时间:20XX年9月28日晚八点至九点三十分讲座专题:现代教学设计流程及教学流程图设计嘉宾简介:周晓波,女,研究员;中国教育学会教育实验研究会会员。教育部跨世纪园丁工程首批国家级骨干教师,重庆市骨干教师;教育部课程教材研究所中职语文研究中心特聘研究员,教育部基础教育新课程骨干培训者高级研修班培训教师。重庆市教育科学研究院职业与成人教育研究所教研员(负责中职语文、普通话、艺术教育、学前教育、服装及工艺美术等学科与专业的教学研究工作)。长期从事职业教育教学研究,曾在教学一线工作多年,1999年开始专职从事教育科研工作。主研、参研了
2、多个“十五”、“十一五”国家级、省级重点课题;在核心期刊及重点期刊上发表多篇教育研究论文并主编、参编了多部教育部国家规划中职教材及地方职教教材。重庆市中等职业教育骨干教师培训及新教师培训专家,并应邀参担任过四川、云南、贵等多地的中职骨干教师培训及中职教师信息化教学设计技术培训专家,在全国各级各类培训中作各种培训讲座逾百场;教育部中职教师信息化教学设计竞赛评委,多次担任全国中职教师教学技能竞赛评委及点评专家。指导一线教师参与各类国家级教学技能竞赛,获一二等奖等奖逾百人,指导国家级教学示范课数十节,指导、培养市区级骨干教师数十名。【讲座纪实】(一)开场白各位老师大家好!今晚我们有幸请来了周晓波研究
3、员给大家讲现代教学设计流程及教学流程图设计,谢谢周教研员,我们大家欢迎。主讲嘉宾周晓波:现代教学设计流程及教学流程图设计,这个讲座的标题包含两个概念:一个是:教学设计的(主要)流程,重点讲解与传统备课有所区别的、现代教学设计所必须关注的二很多一线教师感到困惑或理解不太准确的几个要素;第二个是:教学(过程结构)流程图的设计,教学设计的(主要)流程。(二)过程主讲嘉宾周晓波:一、对“教学设计”的再认识教学设计能力是教师专业成长的重要标志。著名教学设计理论家达兰说,教学设计可以“使以前天才才能达到的水平,让一般人也能达到”;我国著名教学设计研究专家,浙江大学盛群力教授也提出,促进教师专业成长的“蹊径
4、”,“就存在于教学设计之中”;教师如果理解并掌握了教学设计的基本原理,就可以“更富创造性地进行教学”;教学设计对于新手教师是“雪中送炭”,对于有经验的教师,也可以是“锦上添花”。教学设计是近年来老师们经常提到,而又与传统备课混淆的一个概念。(一)教学设计关于教什么和如何教的一种操作方案教学设计是指在进行教学活动之前,根据教学对象及教学目的、要求,运用系统方法,将参与教学活动的诸要素进行分析和策划,有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它与传统备课又相似之处但又有根本区别。教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。(二)教学设计的特点系统性
5、、创造性、灵活性、简易性。第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。第三,教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。(三)教学设计的目
6、的课堂教学的有效性最终体现为“学”的有效性。所以,教学设计理论有一个根本概念为学习者设计教学。于漪:教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发,要充分考虑学生的实际,考虑他们想学什么,怎么学,学的过程中会碰上哪些障碍,怎么解决。王尚文:教学的本质就是“让学”,“教”语文就是“让”学生“学”语文。综上所述,我们说,教学设计的目的:提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好发展。教学设计主要研究:1.为什么学2.学什么3.如何学4.学得怎样教学设计要从“为什么学”入手,确定学生的学习需求和教学的目的;根据教学目的
7、,进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的,以满足学生的学习需求,即确定“学什么”;确定要实现具体的教学目标,使学生掌握需要的教学内容,应采用什么策略,即“如何学”;要对教学的效果进行全面的评价,了解学生学得怎样,根据评价的结果对以上各环节进行修改,以确保促进学生的学习,实现有效教学。教学设计的内容1.设计教师“主导”活动内容2.设计学生“主体”活动内容3.确定使学生形成新的“认知结构”的策略4.设计运用教学媒体5.设计流程图以上是对教学设计的一个基本认识。重庆永川职教黄:很多时候,我们都注重专业技能的提升,真的忽略了教学设计这个问题。秘书长马超:专业技能的提升就像储备水,教
8、学设计就是如何使用水。一个教师即使储备很多的知识和技能,不能倒出来,也是很大的问题。主持人王桂莲:教学设计是一个很重要的部分。四川职教老兰:教学设计在一线教师而言,主要解决和提升备课中的问题和能力。使学者如何学就是教学设计的思路,就是教的过程。重庆永川职教黄:我们都想闭门修炼成武林高手,其实我们也需要练成卖耗儿药的功夫。二、现代教学设计的基本流程(一)学习研究教学设计的基础1.学习研究中职学科(专业)课程标准或大纲。很多老师教了大半辈子,从来没有认真通读过课程标准或教学大纲。教学往往缺乏系统设计。三个步骤:通览全面、准确地领会教学理念,明确课程性质,把握总体教学目标。课程标准在“实施建议”部分
9、提出了若干“教学建议”,这些建议实际上是对教师进行教学设计和教学实施的基本要求,需要我们在进行教学设计时认真学习和研究,并真正体现到设计的教学方案中。对号依据课标及大纲,明确所教年级、学期的教学目标和课程内容;课程标准中既确定了总目标,也确定了阶段目标。但是,不管是总的目标,还是阶段目标,都是比较概括的。教师要对课程标准中规定的总目标和阶段目标(重点)进行深人的分析,看这些目标究竟包括了哪些方面的内容,这些内容能否分解成一些比较具体的内容,并把这些比较具体的内容分配到更小的教学阶段中去加以落实。分析联系所教教材(具体到单元)和学生实际,确定如何把握各单元的教学目标、教学重点、教学难点。这只是一
10、个教师应该掌握的基本技能之一。2.学习研究学科(专业)整套教材的总体结构(内容构成和编排体例)。内容构成体现教材所包含的的全部教学任务。编排体例指教材内容的编排方式或单元组合的方式。在研究教材的总体特点时,要注意发现课程标准或大纲中提出的教学任务是怎样分散体现在具体的单元中的,并把它们变“分散”为“集中”,变“隐含”为“外显”,使之成为前后基本有序的系列。才能在教学过程中牢牢把握住特定阶段的教学任务,实现课程和教学的基本目标。通读整套教材,并对中职教材的全部内容有个整体的梳理,明确中职两年要帮助学生掌握哪些知识(技能),其中哪些知识(技能),侧重在一年级阶段教,哪些知识(技能),侧重在二年级阶
11、段教,做到心中有数,一目了然,以达到“一览众山小”的境界。3.学习研究教学参考及与教学内容相关的资料。要给学生一杯水,教师需有一桶水。尊重教材、吃透教材、超越教材。老师走上讲台所准备的内容就好比是一桶水,而上一堂课、教一种技能,给学生的只有一杯水,这样的教学设计才是充分的。教材不是唯一的教学资源,在尊重、吃透教材的基础上,我们还要超越教材,从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去,向其他学科、其他时空开放和延伸,努力超越教材,拓展开发教学资源。教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。教师要不断学习、更新知识,积极学习掌握新技能,要不断地丰富、提升自己。因此,教师应该坚
12、守书桌、坚守阅读、坚守思考。有的教师离开大学每天只读两本书:教材、教参。坚守书桌,就是说要不对阅读。(二)课堂教学设计前期分析目标设计策略设计流程设计设计评价方案形成教师要考虑:我们要到哪里去?(教什么目标制定)我们怎样到那里?(怎样教目标实施)我们是否到那里?(教得怎样目标评价)1.学习任务及对象分析(前期分析)(1)教学内容分析教学内容分析,也就是教学任务分析,教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。现代教育理念倡导的教材观是用教材教,而非教教材,因此,有人认为不必对教材过多关注,这是完全错误的认识。教材是教学的载体,它是依据课程标准、教育学、心理学原理和学生身心发展的特点,对相关教学资源进
13、行精选而编制的。因此教学设计的首要环节就是钻研、吃透教材。教师要具备把教材“读厚读薄读透”的能力。读厚丰富读薄筛选读透内化从三个层面把握教材:基础层次教材本身的内容及涵盖的知识技能要点,把握教材的编写意图;发展层次多角度、多方位地分析教材,深挖教材特有的本质,形成自己独特的理解和感悟;创新层次跳出教材看教材,从更大的范围来理解把握运用教材,审视教材内容,以达到一个新的境界。教师要抓住学生“读不懂”或“读不到”的一些关键点,对教材内容进行合理的筛选与重组;同时认真阅读相关资料(包括教参及其他资料),进行综合分析(教参只是编者的思考、体验,只能作为参考,而不能代替我们思考、体验),去粗取精、去伪存
14、真,并加以内化,结合自己的阅历、知识、经验等加以有个性的创新。做的研读教参但不依赖教参,掌握资料但不照搬资料。教师要学会:用自己的口,说自己的话。很多教师在教学中说的不是自己的话,而是书本的话。(2)教学对象分析(学情分析学习需要分析)这是现代教学设计最为突出的特点之一。学生是分析教学任务必须要考虑的因素,分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难,完成教学任务。很多老师的学情分析缺乏自己的,独到的,合乎“自己的学生”的分析。往往说的都是这个年龄段中职学生的共性,而不分析自己的教学班的个性。教学分析的内容教学活动开始前(已有):了解教学活动前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平,这一
15、水平标志着学生已经能做什么、说什么,想明白了什么,以及完成教学任务可能产生的困难和障碍等。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。教学活动结束后(应有):分析、预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。专业特点和相关因素:学生所学的专业及其专业特点与本学科(专业)及本教学内容的联系;学生之间的水平差异;学生对本学科(专业)学习的去态度等。这是关于相关因素的内容。前期分析非常重要,特别是学生的已有技能、知识,直接关系到教学的起点和终点。比如:很多老师习惯“复习导入”,但为什么复习却没有好好思考。当我们的孩子的已有知识储备与应有能力有距离时,才需要“复习”。只有当教师的心中对教学前后两种状态的差距及其专业特点和相关因素做到心中有数,才能根据学生的实际情况,确定有针对性的、真正恰当的、切合学生实际的教学任务和学习目标。才能有的放矢地进行教学设计,实现有效教学。学情分析到位了,才能真正做到“为学习者设计教学”。2.教学目标设计(目标制定)这个问题老师们平时接触很多。
