1、,直线与平面平行的判定,CONTENT,教材分析,目标分析,123,教法学法分析,设计说明,评价分析,456,过程分析,1教材分析,1,教材分析,教材的地位与作用,基础,出处,发展,内容,1,教材分析,学情分析,优势,劣势,具备学 习本节 课的基 础知识 与基本 技能。,学生的 抽象思 维还有 待提高。,1,教材分析,重难点分析：重点：探究并归纳直线与平面平行的判定定理，培养学生的直观感 知与数学抽象能力。难点：具体运用直线与平面平行的判定定理。,2目标分析,2,目标分析,1.知识与技能,2.过程与方法,3.情感态度价值 观,理解并掌握 直线与平面 平行的判定 定理，培养 学生的直观 感知与抽
2、象 思维。,通过让学生动 手操作，直观 感知，讨论交 流，探究归纳 出直线与平面 平行的判定定 理。,让每一位学生积 极参与课堂活动，经历数学定理的 形成过程，加强 学生学习体验，培养学生的进取 精神。,3,教法学法 分析,3,教法学法分析,教法本节课在教法上主要采用启发式和探究式教学方法，以启发和引导为主，采用设疑的形式，引导学生通过直观感知、操作确认逐步发现知识的形成过 程，通过问题探究激发学生参与学习的积极性和主动性。学法本节课在学法上，通过创设情境，让学生经历观察、思考和应用的过程 建构新的知识。辅助教学手段多媒体播放，书本，纸张等。,4过程分析,4,过程分析,1,5,复习回顾，引入课
3、题,直线与平面平行的判定24,动手操作，探究知新,课后巩固，作业布置,归纳整理，小结反思,3巩固理解，能力提升,4,过程分析,（1）复习回顾，引入课题问题1：空间中，直线与平面之间的位置关系有哪几种情况？（设计意图：回顾上一章节的知识内容，引出本节课的教学内容）问题2：将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，封面边缘所在直线与桌面 所在平面具有什么样的位置关系？（设计意图：结合问题1的回答，让学生通过简单的实例直观感知线面 平行的关系）,4,过程分析,（2）动手操作，探究知新1、动手操作：让学生自己翻动书的封面，感受线面平行的几何关系2、探究知新：让学生讨论直线与平面在什么情况下平行。3、教师归纳
4、整理线面平行的判定定理。（设计意图：让学生经历线面平行判定的探索过程，培养学生直观感知，操作 确认，积极思辨的能力）,4,过程分析,（3）巩固理解，提升能力在师生共同总结出直线与平面的判定定理后，讲解书上例题。例1求证：空间四边形相邻两边中点的连线平行于经过另外两边所在的平面.（设计意图：让学生能够将文字语言转化为符号语言和图形语言，规范书写步 骤，培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力）,4,过程分析,在例1的基础上，进一步提升学生的能力练习1 如图，已知E、F分别是三棱锥A-BCD的侧棱 AB、AD的中点，求证：EF/平面BCD.（设计意图：发散学生思维，进一步引申，让学生再思考，起到举一反
5、三作用。）,4,过程分析,练习2在长方体ABCDA1B1C1D1中.M为DD1的中点,试判断BD1与平面AMC的位 置关系，并说明理由。（设计意图：以长方体为载体，让学生自己 去探究直线与平面的位置关系，培养学生的空间想象能力和探究意识。由浅入深，由易到难，体现了数学的巩固性原则。）,4,过程分析,（4）归纳整理，小结反思问题1：这节课你获得了那些知识，你是怎么获得这些知识的？问题2：你有什么感悟和体会？（设计意图：让学生建构自己的知识体系，反思自己的探索过程，感悟立体 几何的思想方法。）,4,过程分析,课后巩固，作业布置必做题：P55练习1、2选做题：如图，四面体ABCD中，E，F，G，H分
6、别是 AB，BC，CD，AD的中点.E、F、G、H四点是否共面？试判断AC与平面EFGH的位置关系。B,C,A,D,E,F,G,H,5评价分析,5,评价分析,本节课采用了问题探究模式，以问题为明线，思想为暗线，实现了：1、学生学习方式从被动接受向主动探索的转变，2、学生思维能力的发展从低级到高级的提升，3、教师的教学角色从单一的传授者向教学活动的组织者和引导者的转 变。,6设计说明,6,设计说明,教科书根据“认识空间图形，培养和发展学生的几何直觉、运用图形语 言进行交流的能力、空间想象能力与一定的推理论证能力”的要求，在内容 安排和处理方式上，加强了引导学生通过自己的观察、操作等活动获得数学 结论的过程，把合情推理作为学习过程中的一个重要的推理方式。教师在教学过程当中应该注重对典型实例的观察、分析，给学生提供 动手操作的机会，引导学生进行归纳、概括活动，在经历观察、实验、猜想 等合情推理活动后，再进行演绎推理、逻辑论证。,谢谢观赏！,
