1、快速作文小学呼唤快速作文 杨初春小学需不需要快速作文？回答这个问题之前，我们先听听湖北省武汉市首义路小学五年级（3）班杨亚鸣和他的家长杨新华先生的说法。1998年8月初，我应湖北省中学语文杂志社的邀请，在湖北大学举办了两期“杨初春快速作文训练班”。300多人参加学习，其中小学生68人。培训班结束时，中学语文杂志社对参加学习的300多名小学生进行了问卷调查。下百是杨亚鸣同学自己写的学习收获与体会：通过这次作文培训，我的写作速度有了很大提高，能在2030分钟内完成一篇作文，受益非浅。这是第一大收获。第二，学会了快速作文的技巧，并能把这些技巧运用到写作实践中去，提高了作文的质量。第三，我平时最怕写作
2、文，每次看到了作文题头就发麻，这次培训班，提高了我对作文的兴趣，原来怕作文，现在爱作文了。总之，这次快速作文培训班激发了我的作文兴趣，提高了我的作文水平和速度，开拓了我的思维，我真的收获不小。这是杨亚鸣同学的参加快速作文培训班的收获。下面再听杨亚鸣同学的家长杨新华先生的意见：我的儿子这次参加了快速作文培训班，收获的确很大。第一，在七天时间居然写了28篇作文，共计16000多字。如果学生没有写作兴趣，是做不到的。第二，写作速度也快得惊人，一篇600多字的作文能在20分钟内完成。第三，写作思路开阔了，写作技巧在原来的基础上有了很大提高，特别是他在培训班的现场作文夜市风景被班为 （特等），确实让家长
3、高兴。孩子的进步与快速作文的科学方法是分不开的，我非常感谢杨老师。如果有机会，我还要送孩子参加这样的快速作文培训班。小学生需不需要快速作文，杨亚鸣同学的切身体会和他的家长杨新华先生的中肯评价已经作了很好的回答。小学生需要快速作文，家长欢迎快速作文。那么，在第一线从事教学的小学语文教师又是怎样看待这个问题的？我们先听听深圳市海涛小学教导主任李晓惠老师怎么说的： “快速作文教学法”是杨初春老师多年的教育教学经验的理论总结。它体现了作文教学中精讲多练的原则；它真正地使学生成为作文教学的主体；它是对传统作文教学模式的大胆改革，使作文教学中学生怕写作文、教师怕批改作文的“两”处境得以改变。要提高小学生的
4、写作素质，要开发小学生的写作潜能和思维潜能，我们必须改变传统的教学观念，大胆引进快速作文教学方法。近几年，我在小学快速作文的教学实践中受益，我们学校曾经专门邀请杨老师来讲学，传授快速作文教学方法。在杨老师的指导下，我校各个年级都已推行快速作文教学，而且取得了很好的成效。再看看山东省荣成市第二实验小学王雪静、张爱芬两位老师在提交给全国第三届快速作文教学研讨会的论文中是怎么说的：对待作文，老师和学生心态惊人地相同：学生怕写，老师怕改，都有一个“怕”字。学生怕写作文，赛过农民怕天旱；老师愁改作文，愁过“愚公移山”。愚公移山还感动了天帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的“山”搬走了又搬回，真不知如何年
5、何月有尽头。的确，有个时期，教语文如临深渊，如履薄水。语文教学进入了冷静反思而相对沉寂的阶段。正当这时，在人才辈出的楚湘之地，升腾了一颗教学改革的教学改革的耀眼新星湖南省新邵县一中的杨初春老师，孕育出了既能革除历史积弊，又具有强烈时代精神的教改奇葩“40分钟500字”的小学快速作文教学法。前年我们有幸听了杨老师的讲学和观摩课，感受很深。当时听课的老师对杨老师的快速作文示范课赞叹不已，我们更为之倾倒。但赞叹过后，更悟出了一个道理：每个学生都有快速作文的潜力，只是我们没有把这种潜能开始出来训练成为学生的实际写作能力而已。于是我们便心急火燎地有一种渴求：我们一定要引进推广杨初春快速作文教学法，让我们
6、的学生掌握了快速作文的技巧，适应现代社会的需要，成为真正的合格的现代人。王雪静、张爱芬两位老师的渴求实际上代表了广大小学语文教师们的愿望。河南省夏邑济阳乡中心小学刘德知老师在给我的来信中说：我已经迷上了快速作文。自从河南商丘市听了您的学术报告后，回校立即实践，已送过两届五年级毕业班，作文成绩都很好，学生写作速度惊人，作文质量很好。升初中考试时，学生30分钟就可写完作文。每次县局检查都受表杨，多个乡镇派老师来我校听课，学校领导、教师、学生长家长一致赞扬快速作文好。黑龙江省建三江庄新达老师来信中说：我是祖国北陲前锋农场小学的一位语文老师，自从在建三江学了您的快速作文法之后，回校便开始进行快速作文实
7、教学，现在已经进行了两轮实验，成效非常明显，上级领导多次来听课表示满意。通过快速作文教学，我深深认识到快速作文法是开启学生写作潜能之门的金钥匙，小学快速作文势在必行。以上事实证明，快速作文是开启小学生智慧之门的金钥匙，是全面提高学生写作能力的有效途径和科学方法，所以，受到学校领导、老师、学生和家长的普遍欢迎。小学在呼唤快速作文！快速作文是时代的需要。我们所处的时代是一个生活要快节奏、工作要高效的时代。只有掌握快速作文的技巧，才能适应现代社会学习、工作和生活的需要。小学生是祖国的希望，是未来世界的主宰，更应该掌握快速作文技巧。快速作文是素质教育的需要。有人说快速作文是应试教育，这是误解。有这种看
8、法的人，并不了解快速作文的基本原理和具体方法。他们看问题的方法比较简单，他们仅仅从“快速”两个字的表面意思去推测。在他们看来，考试做题要快，你的作文写得快，就是为了应付考试。其实根本不是这么回事。通过快速作文的训练，学生的作文写得好写得快，对考试肯定有好处，但这并不是坏事。素质教育并不反对必要的考试，更不反对学生的作文写得又快又好。单凭“快速”两个字就主观臆断是应试教育，这是没有根据的。素质教育是全面教育，让学生从德、智、体、美、劳各方面都得到健康发展。这种全面教育在语文学科中即表现为读、说、听、写、思的综合训练，快速作文恰好体现了这一特点。快速作文不是简单地教学生为写作文而作文，快速作文教学
9、的全过程体现了读、说、听、写、思的有机结合和全面训练。在整个教学过程中，学生要读文章，要讨论问题，要听同学发言要听老师讲解，要独立写作，要动脑筋思考审题和评价作文。这样的训练，已经不是传统意义上的作文，而是扎扎实实的语文素质教育。素质教育是全体教育，即面向全体同学，提高每一个同学的快速写作能力。素质教育是面向未来的教育，快速作文教学正是本着这一基本精神，让学生掌握快悚写作技巧，适应现代社会需要，成为跨世纪新人。快速作文是开发学生智力和写作潜能的需要。一个人能不能成为有用的人才，与早期思维智力的培养和开发是分不开的。智力的核心是思维，思维的外壳和载体是语言，语言的发展直接影响着思维的发展。因此，
10、要开发学生的智能，关键是开发学生的思维潜能，而开发思维潜能的重要途径之一，便是训练学生的语言表达能力。我们知道，语言表达式能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力两种。书面语言表达能力就是我们所说的作文。它比口头语言表达能力更难，更高级，也更重要。因此，快速作文训练实际上是通过开发学生写作潜能从而达到开发学生的智能和发展学生的思维能力的强化训练。通过快速作文训练，使学生变得思想活跃，思维敏捷，天资聪颖。这不但能提高写作能力和整个语文水平，而且对其他各学科的学习以及从事其他工作都会有很大的益处。快速审题十法发布日期：2008-4-3点击次数：15211、题首添加因素法2、题后添加因素法3、题中
11、添加因素法4、虚题实写法5、实题虚写法6、掌握重心法7、联系自然背景法8、联系生活背景法9、数学配方法10、辩明关系法快速构思法发布日期：2008-4-3点击次数：1272 1、顺乎天理法 2、顺时构思法 3、顺空构思法 4、顺事构思法 5、时空结合法 6、分类条陈法 7、片断组合法 8、冰糖葫芦法快速行文三法发布日期：2008-4-3点击次数：1111 1、进入意境法 2、跳越障碍法 3、自然开合法 快速修改两法发布日期：2008-1-27点击次数：9501、语感检查法 2、病灶切除法 快速作文公开课实录发布日期：2008-1-26点击次数：830河南省南召县云阳镇教研组时间：1994年12
12、月19日（上午第二、三节）班级：河南南召县云阳一小四年级一班主讲：云阳一小青年教师王作明听课者：南召县教研室领导、各乡镇校委会语文教研员及各乡镇语文骨干教师代表，共80余人。第一课时【上课】师：同学们，今天我们继续训练快速作文（板书：快速作文）。下面，我们首先进行写前思维训练（板书：思维训练）。要进行思维训练，就要求同学们必须进入意境。请同学们齐声背诵一下“进入意境法”的口诀。一二！生：（齐背）又唇紧闭，平心静气，目不斜视。师：同学们背得很好，现在就请同学们进入意境30秒钟，认真思考老师出的题目。（板书：人）【学生进入意境，老师看表；室内宁静若无人】师：停。请同学们放松一下，然后说说你刚才想到
13、了谁？他的外貌有什么特征？有具有什么品质或性格特点（用事例说明）？（边说边板书：谁、外貌、品质、性格）哪位同学愿意先说？（全班学生踊跃举手）生（党玉珍）：我想到了我的哑表姐，因为我表姐很能干。她跟我妈妈学会了织地毯，回去后自己也挂了一块，就起早贪黑地织师：你想得很好，请坐下。（其他学生都争着发言）生（紫云超）：我想到了我的外爷。师：能告诉大家你的外爷外貌有什么特点吗？生：我外爷脸上有许多豆大的麻子坑。他是一位爱打麻将的人。放学后，经常让我给他看摊（门市），他去打麻将。有一次，外爷又想溜出去打麻将，外婆拦住他说：“老头子，又干啥去？”外爷说：“我出去方便一下也不行吗？”（听课者哄堂大笑）师：说得
14、很好！谁还愿说？生（王奇）：我想起了我的奶奶。师：告诉大家你奶奶的外貌有何特点？她是一位什么样的老人？生：我的奶奶头发全白了，脸上爬满了皱纹，眼睛深深地陷了下去。我的奶奶是一位好信主的人。我在奶奶家的时候，发现她天天到教堂去祷告。哪一天要是不去的话，就自己在家唱主歌师：说得也很好，请坐下。生（敦富）：我想到了我的老师。师：你想到了你的哪一位老师？生：就想到你。师：我？那好。你看着我，按照从整体到局部的观察方法说说我的外貌。我的个子生：你个子不高，但也不算矮。师：胖瘦生：你很胖。（众大笑）师：年龄生：30来岁。师：你看我有什么特点？生：你有一双严肃认真而又和蔼可亲的眼睛。师：什么时候，我的眼睛严
15、肃认真？生：上课或考试的时候。师：什么时候我的眼睛和蔼可亲？生：当学生有困难的时候。师：请举例说说生：有一次上课，张崇的头部被马蜂蜇了一下，你上前陷住挤毒水，嘴里还不住地说：“拿清凉油来，拿清凉油来！”师：同学们，有这事没有？生（集体）：有。是真事。（夏红坤同学又补充了这件事的经过。）师：用谁的清凉油？生（张召）：我的师：同学们刚才说的都是写人的好材料。今后若遇到写人的题目时，同学们就可以按今天的方法进行思维。材料想好后，我们采用什么方法快速完篇呢？生（集体）：跳越障碍法。师：请同学们齐背“跳越障碍法”的口诀生（集体）：不停，不改，不念。师：好。除了以上“三个不”外，咱们再加上“两个不”，即不
16、数字数，不查字典。而且在35分钟内完成500字左右，也就是写满一页半到两页，遇到不会写的字时，先把拼音写上，到修改时再查字典。另外，快速作文不能只讲速度，还要讲究作文质量，要尽量做到既快又好。现在就请县教研室的邢老师给大家命题，请同学们鼓掌欢迎！【邢老师走上讲台命题：爱_的人（以上环节用时10分钟）】师：同学们，题目来了。一会儿同学们进入意境后，就思考怎样补充这个题目，确定什么中心，选取什么材料。特别应注意题目中的定语，表现社会主义新风尚。请同学们进入意境思考30秒钟（师看表）。停。放松一下，开始写作。【3分钟后，师踱到学生中间巡视，并记录学生的写作情况。写到21分钟的时候，一学生交卷。师板书
17、：首卷李晗 21分 564字；（听者脸上呈惊讶状）接着第二学生交卷。师板书：第二名，胡红光 22分 620字；第三名，敦富 25分 450字；第四名，许艳 27分 510字；第五名，张冬冬 31分 470字。以后学生接二连三交卷部分听课者传阅、摘抄学生作文。下课铃响，有7位学生举手未完篇。】师：同学们，这节课在35分钟内交卷的有55人，还有7人未完篇，还需继续努力！下课。第二课时【上课】师：同学们，这一节我们首先评析几篇作文。现在我们就请首卷李晗同学念她的作文。【李晗同学走上讲台，老师把作文本交给她】师：请你面向全班同学，用普通话朗读，声音要洪亮，吐字要清晰，让全班同学都能听清楚。听的同学一定
18、要集中注意力，认真地听，只听一遍。听后请说说她的题目补充得怎样？选材是否符合题意？中心是否明确？内容写得具体不具体？【李晗同学大声念作文：爱吃零食的人】师：读完了，同学们说说她的题目补充得怎样？生：（集体）：补得好！师：根据她补的题目，这篇文章的重点应该写什么？生（集体）：应该写爱吃零食师：她选的材料是不是围绕这个重点写了？生（集体）：是的师：哪位同学能具体说说她的文章写得具体不具体？能得多少分？生（夏红坤）：我觉得她的文章写得算具体，最具体的地方是李晗劝张燕不要吃零食的经芝。我认为能得90分。师：谁还有不同意见？生（张岩）：我认为张燕吃东西那个地方不够具体。应该把把她怎样吃东西写出来。我看只
19、能得85分。师：同学们认为这个地方应详写还是略写？生（集体）：应略写。师：我同意大家的意见，篇作文是写得相当不错的。我同意给90分。（同学们认可，听课者都投以赞许的目光）下面我们评析胡红光同学的文章。【胡红光同学走上讲台，念文章：爱抠的人】师：请同学们先说说她这篇文章的题目补充得怎样？生（集体）：可以。师：这篇文章的重点应该是写什么的？生（集体）：应该是写如何“抠”。师：说得好。看她选的事例是不是围绕这个重点写的？哪位同学能站起来具体说说？生（张岩）：胡红光共写了三件事，其中的第二件写得是爷爷攒钱买电视机，是办好事的，不能算抠。选这个材不中。生（李岩）：我觉得胡红光的题目中的“抠”字若加上个引
20、号就好生（张岩）：如果加上引号三件事都要，如果不加引号，应把第二件事去掉。（听课老师鼓掌欢笑叫好！）师：这意见好极了。就照张岩说的办！【第三位同学念文章，因声音太小，由老师代读：爱喝酒的人】师：先说这篇文章的题目补得怎样？生（集体）：可以。师：再说说他的内容写得具体不具体？生（集体）：不具体。师：有哪些地方不具体？一个一个地说。生（刘雪）：他爸爸喝酒时的动作没有写出来。生（刘路）：他爸爸酒醉后说些什么话没有写出来。生（刘天伟）：他爸爸喝酒时心理活动也没有写出来。师：我同意同学们的看法，这篇文章犯了“流水账”的毛病。一会儿要按大家的意见好好修改或补充内容。师：下面咱们共同分析一下今天的作文题目。
21、审这个题目，我们要用“满足要求法”满足这个题目的要求：（1）把题目补充完整；（2）写人；（3）补充什么，就写什么，就确定什么中心。师：文章的中心确定后，就有了写作目的然后再围绕写作目的选取材料，材料选好后，还要再考虑一下详写和略写的问题，如何更好突出中心的问题等下面就请同学们自改文章。上节课没有完篇的7位同学请继续把文章写完。开始！【学生纷纷拿出自己的作文本小声边读边改。老师巡回指导；到最后8分钟时老师宣布：自改完成后，同桌交换互改，按表格打分。师拿出了小黑板上的评分表，下课铃响，全班作文收交完毕。】师：今天作务完成得很好，下课。可贵的探索发布日期：2008-3-4点击次数：598杨初春老师的
22、快速作文教学公开课评价 黄双喜为解决当前高中毕业班学生作文教学中存在的有关问题，1985年3月5日上午，我们组织了县属中学高中毕业班部分语文教师，到新邵一中听杨初春老师主教的快速作文公开课，历时两节。这堂课上得生动活泼，别具特色，充分体现了杨老师的作文教改革精神，博得了大家的好评。下面试从三个方面加以评价：（一） 教学过程第一课时一、 老师交代作文形式；给材料作文。二、 出示小黑板上的材料：某县新上任的县委书记坐轿车下乡检查防洪工作，一天跑了四个乡，十个村，但遭到某些人的议论，认为坐矫车下乡影响不好，于是第二天他就改骑单车下乡，累了一天，也只跑了两个乡，三个村。第三天，这位年轻的书记猛然醒悟，
23、一清早便坐上“伏尔加”，一溜烟驰出了县委大院。读了这则材料，你有什么体会和看法，请联系实际写一篇800字左右的议论文，题目自拟。三、 学生作文。四、 老师巡视课堂，掌握学生写作的典型材料，随时记录具有代表性的新颖的自拟题。先后抄录了“时间与效率”、“新时期的时间观”、“他悟出了什么”、“工作也要快节奏”等25个题目。五、 学生陆续交卷。首卷邓立华同学，19分钟完卷，全篇854个字，文字工整，语言通顺，条理清楚，中心突出。六、 接近下课时，老师收上全班作文，无一拖卷。第二课时 一、 老师启发学生讨论立意问题。二、 学生踊跃发言，纷纷发表不同意见，老师板书具有代表性的学生自拟题：1、 时间与效率2
24、、 怎样对待群众意见3、 谈“人言可畏”4、 工作作风工作效率5、 办事要讲求效率6、 新的时间观念7、 工作作风不能被陈旧的观念束缚8、 艰苦奋斗9、 要尽快掌握信息10、 生活要快节奏11、 提倡高消费12、 领导者的新素质、新作风三、 在学生讨论的基础上，老师揭示：要选择好最佳立意，要把握住材料的精神实质。老师肯定了最佳立意应是：“办事要讲求效率”，而委婉否定了“艰苦奋斗”、“要尽快掌握信息”、“领导者的新素质”等立意，并表明了自己的见解。四、 老师分析标题，强调标题要揭示文章中心或阐明的问题，做到新颖简练。如：“时间与效率”、“时间就是效率”、“办事要讲求效率”、“生活要快节奏、工作要
25、高效率”。五、 老师引导学生评论以下两篇文章：1、 刘永胜同学的新观念时间和效率；2、 邓立华同学的浅谈时间与效率。六、 学生畅所欲言，老师在学生发表意见的基础上，指出了这两篇文章的优缺点，肯定了这两篇文章是较好的文章。七、 有一位学生仍坚持自己的看法，说此则材料应从领导者的新素质、新作风方面立意，表现了学生的“求异”精神。（二） 经验与体会杨老师从“三个面向”的要求出发，立足于“培养能力，发展智力”，对作文教学进行大胆地改革和探索，取得了可喜的成效，他的经验与体会是：一、 改松散拖沓的写作习惯为快节奏的写作训练。时代在发展，社会在进步。为了大面积提高学生的写作水平，以适应四化建设的需要，杨老
26、师的基本做法是“两高一快”：即高速度、高效率、快节奏。所谓高速度，就是要求学生在写作时思想要高度集中，思维要高度活跃，看到作文题立即便能进入思维状态，以极快的速度完成审题、立意和谋篇布局等各项准备工作，随即开始写作。所谓高效率，就是要求学生一个课时（即45分钟）完成一篇800字左右的作文，上课布置题目，下课一律交卷，不得拖欠。所谓快节奏，就是说作文训练的周期要快，文科班每周三次，理拉班每周两次。学生当堂交卷，老师及时阅完，迅速下发。通过这种快节奏的写作训练，学生的写作速度也有了很大的提高。他所教的班级，学生都能在一节课内完成一篇800字左右的作文。二、 改老师指导后再写为学生写后再评传统的作文
27、指导方法是：两节课完成一篇作文，第一节课是老师先指导，告诉学生审题立意，并揭示写作提纲，交代写作中的注意之点，然后让学生写。这样做，束缚了学生的创造性思维，致使学生作文写不出新意，雷同现象颇为严重。杨老师针对这种现象，毅然采取了先让学生写，然后讲评的方法。这样做，去掉了学生的依赖思想，逼着学生自己去动脑筋，因而，往往能写出富有新意的文章来，绝无雷同现象。三、 改教师讲评为学生评议。传统的作文讲评方法是老师先总结本次作文的得失，然后念几篇好的作文就完事。这种做法是作文教学中的“填鸭式”和“满堂灌”，老师费力多，学生收获甚微。杨老师从实践中认识到，这种做法有碍于学生作文水平的提高。于是采取了由学生讨论评议的方法进行讲评，具体做法是在学生作文时，老师巡视观察，掌握典型材料 ，学生写完作文后，立即了收卷进行评讲，先让学生讨论审题和立意问题，明确应该怎样写和写什么。学生各抒已见，畅所欲言，从争论中提高审题材和立意能力，然后再评议具体作文，以提高写作技巧。在学生充分讨论的基础上，教师发表主见，进行归纳小结
