1、当前中小学教育科研现状分析及对策思考 当前中小学教育科研现状分析及对策思考 当前中小学教育科研现状分析及对策思考 摘 要： 中小学教育科研已显示其强劲的生命力。 现状分析， 已显见成效， 尚存在缺失； 对策思考， 树立正确的研究观念， 针对实际的开展研究，强化研究的系统管理。 关键词： 中小学教科研， 现状分析， 对策思考。 作为基层教育科研工作者， 对当前中小学教育科研工作我有见闻、 有思考， 现陈述如下， 供与研讨。 一、 现状分析 已显见成效 教育科研不愧为教育的先进生产力， 规范的研究虽然起步较晚， 但已显示其强劲的生命力。 科研网络得以编织。 省、 市、 乡镇相继建立了教科所或教科院
2、， 中小学校设置了教科室， 配备了专职和兼职教科研人员， 科研队伍正在壮大， 群众性的教育科研形成阵营。 科研兴校、 科研兴教意念渗入人心。 无论是校长， 还是教师已树有研究意识， 对教育科研已由初始知之甚少， 发展到勇跃参与， 跨入两千年， 中小学呈现出课题申报热、 专题研究热的态势， 群众性教育科研如火如荼。 研究工作已上档次。 据我所知， 省教科规划课题有几百项立项， 省基础综合课题立项近项。 我市就审立近项市级课题、 近项国家、 省级规划课题和基础综合课题。 研究做到了有目标， 有内容， 有方案， 有实施计划。 科研提高了办学品位。 通过研究无论是管理， 还是教育教学教研都提升了水平，
3、 涌现出一批重视科研、 颇见成效的特色学校。 科研锻造了教师队伍。 通过研究实践探讨了教育工作中的实际问题，探讨了教育教学方法， 提高了教师综合素质， 涌现了一批批勤于研究、 善于 研究的骨干教师。 科研取得研究成果。 无论是理论性成果， 还是应用性成果， 数量大、质量优。 丰富的成果为国家和地方教育决策提供了大量的事实和理论支撑，如基础教育管理体制的改革， 农村中小学布局的调整， 素质教育的全面实施。 如我市近几年， 调整了农村中小学布局， 改革了小学、 初中学制， 探讨了实施素质教育的方式方法， 研究方案、 专题研究论文等多项成果在省级以上获奖或发表， 多项成果得到国家和省和市的认定。 教
4、育科研成果得到推广运用， 有力推动了教育教学改革。 如构建体现素质教育的课程标准、 教材体系和教学模式。 我市就推行了创造教育、 和谐教育、 四结合研究、 小语注提区域实验、 合格加特长教育、 成功异步教育和研究性学习等教材、 教法研究与实验。 充分发挥了教育科研的杠杆功能作用， 有效地促进了教育事业的发展和教育教学质量的提高。 不争的事实表明， 九五、 十五期间， 我市的教育无论是公办教育， 还是民办教育； 无论是普通教育， 还是高等教育、 职业技术教育， 从数量到质量都得到了跨越式的发展。 尚存在缺失 由于教育科研具有运用的严密性、 效益的潜在性、 工作的艰难性等特点，以致研究还存在以下缺
5、憾之处。 有的校长还没有真正认识科研是教育改革的重要手段， 是提高师资的重要途径， 是造就名校、 名师的最好平台， 没有确立科研在学校工作中的明确地位（平时不是事、 检查评估是大事）， 教科研成了应付性的工作。 有的选题不尽科学， 所选的课题或过大、 或滞后、 或脱离实际， 所选课题不具生命力， 研究不受欢迎， 得不到支持。 有的课题组， 对课题研究的意义认识不深， 不是以研究为途径， 切实解决课题选定的问题和拟定的假设为目的去研究， 去探索新的途径和方法，提高教育教学效率， 提高教育教学质量， 而是以发表几篇论文， 张扬课题研 究， 把科研当虚荣， 抬高身价， 研究空有虚名。 有的研究课题，
6、 从申报、 立项， 到着手研究， 没有制定完整的研究方案和可具操作性的研究计划， 不能形成研究流程， 研究不能做到有序地进行。 有的课题研究是在进行， 因人员频繁的变动， 经费显见的短缺， 加上设备条件的限制， 难以持之以恒， 研究不能做到善始善终。 有的课研人员素质有限（不清楚研究什么， 为什么研究， 怎么研究），缺少研究方法和执着的研究精神， 加之又身负常规教学工作重荷， 研究力不从心， 没能进行实质性的研究。 有的课题研究已获得体会和经验， 但没能科学地建立研究档案， 体会和经验没有上升到理论高度进行整理总结， 研究存在浅尝辄止现象， 研究难以升华。 有的课题研究已经取得研究成果， 由于
7、推广不力， 没能刻意实践， 甚至在研究范围内也没有组织推广运用， 研究成果没能转化为教育新的生产力， 没能发挥其推动教改、 提高质量的积极作用， 其负面效应又影响了研究广泛深入的进行。 二、 对策思考 树立正确的研究观念 有所思才有所为。 只有真正树立科研兴教强校的信念， 才会去研究。 无论哪一门类， 哪一学科的研究都是社会与时俱进的动力。 教育是动态的活动，更是如此。 教育方针、 教育思想、 教育体制、 教学内容、 教学方式方法、 教育评价， 都因社会的进步要不断改进或革新， 这就需要研究探索。 不研究，教育这一上层建筑就会落后于发展的社会， 不研究， 有的老师就会落后于他人， 不研究， 有
8、的学校就会落后于他校。 中国加入 ， 为我国教育提供了发展机遇， 同时， 国外教育又向我们提出了更严峻的挑战。 不研究、 不改革就不会发展， 就不具有竞争力。 我们只有真正明了研究的意义， 明了研究对教育事业的发展、 对兴教强校的积极作用， 树立研究意识， 实实在在把研究 作为解决兴教难题， 改革教育方式方法的重要途径， 才能认认真真进行研究，研究才能收到实效。 我以为现代教育好是一座钟， 教育教学工作是齿轮， 教科教研是发条， 只有两者相互和谐作用， 教育这座钟才会运转不息。 可见，教育科研对兴教强校、 提高师资、 提高质量都是不可或缺的。 因此， 我们要切实重视教育科研， 着力做到教中有研
9、、 研中有教、 以研促改、 以研促教。 择选有效的专题研究 、 面对办学实际开展研究 只有针对性地进行研究， 才可收到实效， 研究脱离了实际， 将会劳而无功。 如一所学校， 师资达不到常规教学的基本要求， 我认为就不要急于去搞深、 大、 难的课题研究， 而应首先研究如何提高教师的素质。 再如， 当前基础教育改革的一件大事课程改革。 如果不对课程功能（传承文明、 开拓创新）、 课程标准（学科标准、 学段学科标准）、 课程结构（国家地方校本、综合型与分科型、 科目均衡构建、 学科内容完善）、 课程内容（新颖简洁、贴近生活、 层次分明）、 教学实施（教育理念、 教学思路、 教学方法）、 教学评价（评
10、教、 评学）、 师资培训（理论培训、 实践培训）、 组织管理（健全制度加大压力， 激励引导增大动力） 等等方面进行研究， 并通过举办通识培训、学科培训、 专题培训等活动， 让校长、 老师， 甚至学生、 家长对新课程有全面的认识， 树立实践新课程的理念， 具备实践新课程的素质， 是不可能去有效地实施新课程的教与学的。 因此， 教育基层只有根据本地、 本校教育事业发展的实际， 选准研究项目， 确立研究目标， 锲而不舍的进行研究， 才有效果， 进而形成一个地区的教育模式， 形成一所学校的办学特色， 形成某一教师的教学风格。 、 倡行学习与研究互动 社会日新月 异， 教育也日新月 异。 教育要革新就要
11、研究， 但没有理论作指导是不可能进行的， 也是做不好的。 因此， 我们要认真学习教育理论， 理性认识教育功能的转变， 认识教师、 学生角色的重新定位， 树立现代教育理 念（时代性、 主体性、 思维性、 实践性、 发展性）， 使研究者持有较高的研究境界。 在学习中提升， 在学习中研究， 使研究初始就有较高的层次； 在研究中学习， 在研究中实践， 使研究不断地得到深化。 其次， 教育研究的目的是探求教育的新认识、 新方法、 新规律， 不可能一蹴而就， 一劳永逸， 因此， 我以为研究者在学习的同时， 要不断地调整研究思路， 改进研究方法， 引导他们大胆地进行尝试性研究、 反复性研究、 比较性研究、
12、创造性研究， 使研究在进行中升华， 在研究的进行中形成系列， 最终获得成果 （过去成功的某一教学思想、 教学方法、 优质课等就是最好的例证）。 强化研究的系统管理 研究有了长足的进展， 但发展不平衡， 省、 市、 县、 乡镇间不平衡， 一个地区的学校不平衡， 一所学校的学科研究和教师参与研究不平衡， 没有形成氛围， 没有形成合力。 究其原因， 就是研究运行机制不严密， 研究管理无力度。 因此， 我以为要在转变观念的前提下不断完善教育科研运行机制， 不断完善教育科研管理制度， 做到突出重点， 分层研究， 分项研究， 分层评估，分项评估， 使研究步入规范运行轨道。 工作方略试拟如下。 、 研究做到
13、四为主 一是以专题研究为主。 选定主题（即自我选立的研究课题） 进行研究， 引进客题（即他人的研究课题） 开展实验， 杜绝无项目、 无目的研究实验活动，确保教育科研的有效性。 学校应选刻不容缓， 秉要执本的课题， 但不宜千端万绪多题齐研。 二是以问题研究为主。 结合自我教育教学工作的问题和困难展开研究，杜绝研教分离， 要让研究直接为教育教学服务， 为学校上档升级服务。 如面对学生厌学问题， 小学就要研究如何使学生喜欢上学、 爱好学习的教育教学方式方法， 达到让学生养成爱学、 乐学、 会学的良好心理素质和良好学习习惯的目的。 初中面对学生因一学科落下， 失去上进心而弃学的问题， 就要研究起始学科
14、的教学方式方法， 使学生热爱起始学科、 学好起始学科， 为学生 全面发展打好基础。 高中面对培养高素质人才压力问题， 就要研究提升新授教学有效性的方式方法； 研究高三备考复习指导的针对性（如学科平衡、 差异学生并进、 学科培优补差）， 研究如何培养学生应考心理素质、 应考解题技能技巧， 让学生充分展示自我。 中小学面对中小学生因学习影响健康成长的问题， 要研究如何保证学生在心理、 生理健康成长前提下进行的教育教学。 提倡绿色教育， 让学生免受污染， 不受伤害。 三是以讨论研究为主。 在研究中选择合作的方式、 方法开展活动， 为老师们多提供研讨交流机会， 营造百花齐放、 百家争鸣氛围， 让百花齐
15、放争奇斗艳， 百家争鸣越争越明， 让研究人员相互激励、 相互启发， 相得益彰， 使研究得以整体推进。 四是以个案研究为主。 个案研究法具有实践性， 易于一线教师操作， 有利于提高教师的教育教学技能、 教育教学艺术水平。 展示风采唯有真， 串珠成链最是美。 教师对教育实践活动的观察、 探究是独家发现， 是真情流露。 一篇篇个案就是一颗颗珍珠， 把它们串连起来便成了一条条璀璨夺目 的项链， 美妙无比， 耀眼夺目。 建议在确立研究主题后， 围绕研究主题开展横向、纵向个案研究， 然后对其进行归类整理， 进而形成系列， 达到突破专题研究的目的。 研究做到四结合 一把研究与学校管理结合起来。 将研究工作纳
16、入学校综合管理， 加大科研评估权重， 注重激励倡导， 充分调动全员研究的积极性， 形成学校的研究合力。 二把研究与学校各个成员的工作结合起来。 做到人人有研究项目， 让研究进入学校工作的各个层面， 使办学水平得以整体提高（如管理育人， 服务育人、 环境育人、 活动育人）。 三把研究与提高师资结合起来。 研究需要学习， 学习促进研究， 随着研究的深入， 教师必须不断充电， 提高自我。 因此， 在研究过程中， 要组织教 师有针对性地学习。 研究促使学习， 学习推进研究， 进而让老师们在研究过程中形成执着互助的人文精神、 形成求真务实的科学态度、 形成精益求精的工作作风、 形成娴熟精湛的教技教艺，
17、这样既进行了研究， 更是提高了教师综合素质。 四把研究与改革结合起来。 研以致用， 这是基础教育科研的目的。 我以为学校要以研究为改革的先行， 以改革为研究的目的， 把研改有机结合， 发挥研究对改革的直接作用。 使研究看得见， 摸得着， 使改革有理有据。 通过研究不断改进教育教学工作， 不断提升办学水平， 不断提升办学品位。 注重研究过程指导 专家学者对研究高屋见瓴的见地， 具有指导性， 我们要借重。 当局者迷， 旁观者清， 给我们启示， 加强研究过程指导不可忽视。 因此， 我以为， 各级对自我审立的课题结题要给研究者精神的、 物质的肯定， 予以激励外， 对自我下达的课题要根据课研计划适时组织力量对研究分类、 分项进行中期检查、 督促、 评估， 及时给予指导， 使课题研究有序、 有效地进行， 以确保研究获得预期成果。 只要我们提高了对科研的认识， 树立了正确的研究观念， 勤于探究、 勇于创新， 我相信必定彩绘出一幅幅科研兴教强校的美丽图景。
