1、江苏省铜山区八年级语文下册第五单元23马说教案新人教版12523 马说教案 一.目的要求：1.理解短文所阐明的深刻道理.2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法.3.了解作者及文体特征.4.认识封建社会不识人才.埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才.二.重点.难点：（一）重点1.朗读课文,背诵课文.2.体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系.（二）难点引导学生理解文章表达的情感.三.教材分析：马说,它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文.这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人.以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,
2、对统治者埋没.摧残人才,进行了讽刺.针砭和控诉；希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能.文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中.教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？四.教学时数：2课时.五.教具准备：多媒体第一课时一. 导入： 讲故事：相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳.据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈；尾巴下垂着,皮肤也受了伤；浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去.伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并
3、脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊. 但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说.二. 作者及文体简介：1.作者简介：韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家.思想家.因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎.他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有昌黎先生集.2.写作背景：韩愈初登仕途时,很不得志.曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门
4、人挡在门外.尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林.后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视.所以作马说,发出“伯乐不常有”的感叹.3.文体简介：“说”：是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻；写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事.状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”.“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如：爱莲说.捕蛇者说.师说就属这一文体.由此可见,韩愈写马说这篇文章是
5、不是仅指传说中的人和物,他是有其用意的.三.初读课文,正音上口：1.放录音.2.学生齐读课文,了解全文大意.要求：明确读音,停顿,语调.四.二读课文,整体感知：（一）.以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题,做出标记,准备在课堂提问.A.解决重点字词：祗(zh)：只是；辱：受到屈辱；骈：两马并驾；槽(co)枥：喂牲口用的槽；以：因；称：著称.B.字词学习：1.通假字：1）食：通“饲”,喂养2）见：通“现”3）材：通“才” 4）邪：通“耶”,表示疑问,相当于“吗”2.古今异义：故虽称等安策道通临是或 3.虚词：而之其以也而A转接可以译为“却,可是”B顺接可以不译其A代词,代人或物B代
6、词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以A介词因为B介词按照也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿（二）.学习课文第一自然段.（1）请一位同学朗读第一自然段.（2）学生就第一自然段不理解的地方提问,教师解答疑问.（3）请同学翻译第一自然段. 世间有了伯乐,然后才有千里马.千里马经常有,可是伯乐不会经常有.所以即使有出名的马,也只是辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名.（4）提问：A.本段表达了作者什么观点？世有伯乐,然后有千里马.B.没有伯乐,千里马命运如何呢？辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名
7、.C.本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用.（5）思考巩固：文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？也就是说,这些千里马早些被伯乐发现了,它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用.（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐,然后有千里马”的见解,这就说明了千里马对伯乐的依赖关系,即伯乐对千里马有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是“千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就具
8、有必然性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人,而且“祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之情.我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段. 第二课时一.复习导入：二.学习课文第二自然段：（1）男同学朗读第二自然段.（2）以竞赛的方式解决难字词.一食(sh)：吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位,十斗为一石；食(S)：通“饲”,喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素质；见：通“现”,表现；且：
9、尚且；等：等同；安：疑问词,怎么.（3）请同学翻译第二自然段. 日行千里的马,吃一顿有时吃完粮食一石.喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养.所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现.尚且想要和普通的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢？（4）思考巩固：A.千里马被埋没的原因是什么？食不饱B.本段从侧面讽刺了喂马者什么？无能.无知.目光短浅.C.“且欲与常马等不可得,安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜,对食马者的讽刺.（5）概括段意：提示千里马被埋没的原因.（6）小结：这一自然段,作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛
10、盾,作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”,这是夸张的说法,但这正突出千里马的食量大大超过普通马,而这一点决非是那些“食马者”所能知道的,他们只是按照普通马的食量来喂养它,所以千里马“食不饱,力不足,才美不外见”,作者最后发出“且欲与常马等不可得,安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮.三.学习课文第三自然段：（1）女同学朗读第三自然段.（2）请同学提出疑问,其它同学帮助解决.（3）点明几个重要的字词的解释：策.道.材.通.临.其.邪.（4）请同学翻译这一自然段. 策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它
11、的跟前,说：“天下没有千里马！”唉,难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！（5）思考巩固：A.那些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说：“天下没有千里马！”唉,难道是真的没有千里马吗？B.本段哪句话能体现作者的写作目的？“天下没有千里马！”唉,难道是真的没有千里马吗C.本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情.再齐读一遍,大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽.（7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象,把“真
12、无马”与“真不知马”对照起来,生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感.四.三读课文,推究文理：1.齐读课文.2.理解文章结构. 本文虽短,结构却十分精巧,作者先从正面提出问题：“世有伯乐,然后有千里马.”然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论,千里马和伯乐的依赖关系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不可避免了,接下去,自然就写到千里马被埋没的遭遇,其才美不得外现的原因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽.最后又对食马者的无知进行痛斥,归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心.（屏幕
13、显示版书）3.理解文章的深层寓意.提问：作者所说的“食马者”.“伯乐”.“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是,“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者.文章借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情.（屏幕显示版书）五.拓展延伸： 有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上.伯乐难道就一定是公正.无私的吗？如果你是千里马,你会怎么做？（同学们自由讨论.发言）六.布置作业：板书设计： 伯乐不常有不以千里称也（痛惜）托马说食马者不知安求其能千里也（愤怒）物 寓 其真无马邪其真不知马也（嘲讽）意教学反思：马说一文是韩愈借千里马被埋没.被摧残的不幸遭遇,抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情.因此了解有关这篇文章及作者的写作背景尤为重要.马说大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很不得志.曾三次上书宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及门,而阍人辞焉”因此郁郁不乐.鉴于此,在学生自主学习环节中,我有意识地引导学生结合历史知识,借助手中的资料,搜集文章的写作背景,以便帮助学生更深入的感知文章内容,领悟作者情怀.
