1、生本教育理念下的前置性作业研究课题开题报告生本教育理念下的前置性作业研究课题开题报告一、课题的界定与表述1.课题的界定关键词：生本教育 前置性作业（1）生本教育 生本理念(又称生本教育理念)，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。（2）前置性作业 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学
2、生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习的内容是多元的；前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；前置性学习是让学生自主学习的一个过程；前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。2.课题的表述课题生本教育理念下的前置性作业研究：是指课题研究的最终目标是通过课题的研究，进一步提升教师的课程素养，转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生乐学、好学的热情，
3、让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲。因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地，通过问卷调查、听课评课、开展校本教研等一系列的活动，有效实施研究。以生本教育理论为指导，结合我校特点，积极研究如何有效布置及评价前置性作业，并对取得的成绩和存在的不足进行分析、研究、总结，提出了进一步研究的方向。 二、课题研究的目的及意义当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好前置性学习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的个别差异，便于因材施教。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总是在当观众，开始他们是来不
4、及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，长此以往，一部分同学只会被动接受知识而不会进行自主学习。课堂上探究的时间总是对一部分同学来说太长，而对另一部分同学又显得太短。这样就会逐渐导致班级两极分化对课堂教学极其不利。前置性学习能充分调动学生学习数学知识的主动性，让每一个学生都能获得知识得到发展。调动每一个学生的数学活动经验，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。课堂上，教师就能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。前置性学习能教会学生学习的方法。三、课题研究的目标1.通过
5、本课题的研究，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生自主学习能动性。2.通过本课题的研究，提高课堂的学习效率。3.通过本课题的研究，学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。4.在实验过程中，使教师改变传统的灌输式教学，注重引导式、探究式的教学方法。5. 使教师教学观念产生极大的变化。教师由原来的只关注教材，转向既关注教材，又关注学生。教师由原来在课堂上的知识传授者转变为点拨者。 四、课题研究的基本内容 前置性学习策略的研究内容与研究形式，针对不同的年级内容、形式、侧重点都有所不同。低年级学生由于认知水平有限，应侧重于趣味性、基础性内容的研究。进入中年级学生有了一定的学习基础，根
6、据小学中年级数学教材的特点和学生认知规律，重点指导前置性学习的方法和让学生养成前置性学习习惯。经过一定时间的训练，学生有了一定的自学能力，对他们的前置性学习内容全面具体的提出来，设计切实可行的内容，引导学生自主学习，积极地获取知识，为学生的后续学习打好基础。主要有以下内容1.在前置性学习中，解决学什么的问题。2.在前置性学习中，解决怎么学的问题。3.探索前置性作业内容的制定。4.探索前置性作业的评价方法。五、课题研究的方法1.文献资料法在课题研究前期，搜集国内外文献，主要借助网络和有关报刊、杂志对相关信息进行收集。然后按照研究的目的把材料归入各个项目中，为课题研究提供理论基石。2.调查研究法。
7、通过调查，了解学生学习现状，采用问卷调查、访谈调查等方法，为课题研究提供事实依据。3.信息反馈法。及时收集研究过程中来自老师，学生的反馈信息，论证实际可行的实施方法。4.经验总结法对课题研究取得的成绩和不足，及时总结。对已使用具体例题、习题集进行修改，形成习题库，让资源共享；对有效学习案例，无效学习案例进行分析总结，要求学生写出学习心得，教师积极撰写研究论文，推进共同体更进一步的学习。七、课题研究步骤课题研究分三个阶段。1.准备阶段（2014年2月-2014年4月）分析我校生本教育教学的基本情况，学习掌握有关理论，拟写课题实验方案，为课题申报打好基础。2.实施阶段（2014年4月-2015年4
8、月）按上述研究设计开展实验；注意实验情况的积累和研究，认真记录实验情况，不断调整，总结经验。3.总结阶段（2015年5月-2015年7月）搜集实验资料，并作统计分析；撰写课题研究报告；八、课题预期的成果与表现形式1.形成学术论文生本教育理念下的小学语文前置性作业的设计和生本教育理念下的小学数学前置性作业的设计，并择优部分内容在各级刊物发表。2.撰写生本教育理念下的前置性作业研究课题的研究报告。3.在该课题实验研究促进下，形成生本教育理念下的前置性作业研究相关系列反思、随笔等。4.随着课题研究的不断推进，将该课题实验研究的成果由我校辐射到我学区，在我学区都具有较为广泛的推广运用价值。 九、课题研
9、究的组织机构和人员分工 课题组组长：王建秀本课题的负责人，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导。课题组副组长：蒋惠妃主要负责资料的收集，课题开题报告，结题报告的撰写。课题组其他成员及分工：陆军：负责数学研究前置性作业的布置方式，并形成论文发表。邸福珍：负责相应的调查问卷及问卷分析，并向课题组及时反馈。敬文垚：负责高年级前置性作业的布置策略及相应的实验。马建成：负责语文研究前置性作业的布置方式，并形成论文发表。贺延华：负责低年级前置性作业的布置策略及相应的实验。刘向军：负责前置性作业的评价研究。何金花：负责中年级前置性作业的布置策略及相应的实验。十、课题研究的经费及设备条件需要 学
10、校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一，校长亲自担任本课题的负责人，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。每位教师都坚持每周写教学随笔与反思。学校为了便于教师们互相学习，实行集体备课制，并多次组织教师外出学习，从多方面给教师的学习创造了浓厚的氛围，促进了教师的专业发展。学校为了给教师提供学习的环境，订阅了各个学科教学杂志，并为每位教师购买了郭思乐教授的教育走向生本和教育激扬生命两本专著；学校的各类多媒体资源丰富，学科网站、各类专题学习网站；还有每年购置
11、的各种学习光盘素材与资源，都为课题的实施提供了保障。生本教育理念下的前置性作业研究课题结题总报告一、课题的提出（课题的研究背景） “生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好前置性学习
12、是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的个别差异，便于因材施教。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总是在当观众，开始他们是来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，长此以往，一部分同学只会被动接受知识而不会进行自主学习。课堂上探究的时间总是对一部分同学来说太长，而对另一部分同学又显得太短。这样就会逐渐导致班级两极分化对课堂教学极其不利。前置性学习能充分调动学生学习数学知识的主动性，让每一个学生都能获得知识得到发展。调动每一个学生的数学活动经验，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生
13、成的知识有所了解和准备。课堂上，教师就能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。前置性学习能教会学生学习的方法。 二、课题的概念界定及理论思考 （一）概念界定：（1）生本教育 生本理念(又称生本教育理念)，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。（2）前置性作业 前置性学习，又称为前置性小研究或
14、前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习的内容是多元的；前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；前置性学习是让学生自主学习的一个过程；前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。 （二）理论思考： 1.以建构主义的理论为依据。理解、掌握知识并非是主体对客观现实的被动的、镜面式的反映，而是学习者
15、的一个主动建构的过程。在建构的过程中，主体已有的认知结构和经验发挥了特别重要的作用。建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，从传统的学生学习的指令者、监督者，以及传递知识的权威转变为学生学习的组织者、引导者，以及成为学生学习的高级伙伴和合作者。2.以生本教育论为依据。生本教育论指出：生本教育强调教育的功能主要是“促进儿童自主发展的管理”，而学校要更好地成为“学习化社会的基础或中心”。学生的主动发展始终应该作为教育设计思考的中心。强调必须考虑对象的生命活动规律、认知规律，情感、意志态度等。教学过程是师生交
16、往、共同发展的互动过程。没有交往、没有互动，就不是真正意义上的教学。通过师生之间的交往、互动，才能建立一种平等、民主、和谐的师生关系。学生只有在师生交往互动中体验到平等、自由、尊重、信任、宽容，才可能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，从而获得知识和人格的自我发展。三、课题的研究价值：生本的目标很明确，就是以“学生为本体”的“促进儿童的自主发展”为目标的教育。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业实际上
17、是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。基于以上原因的考虑，我们认为其价值体现于这样几个方面：（1）引导教师不断学习，不断提升，促进教师建立更正确的教育观、学生观、课程观，做一个智慧型的教师。教师在教学活动中扮演好组织者、指导者、引领者的角色，激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲，成为课程资源的主体和学习的主人，促进每一个学生的健康发展。（2）进一步学生的学习方式。 之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、
18、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。而且教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。 四、课题的研究内容： 课题的研究内容定位：前置性学习策略的研究内容与研究形式，针对不同的年级内容、形式、侧重点都有所不同。低年级学生由于认知水平有限，应侧重于
19、趣味性、基础性内容的研究。进入中年级学生有了一定的学习基础，根据小学中年级数学教材的特点和学生认知规律，重点指导前置性学习的方法和让学生养成前置性学习习惯。经过一定时间的训练，学生有了一定的自学能力，对他们的前置性学习内容全面具体的提出来，设计切实可行的内容，引导学生自主学习，积极地获取知识，为学生的后续学习打好基础。（1）在前置性学习中，解决学什么的问题。（2）在前置性学习中，解决怎么学的问题。（3）探索前置性作业内容的制定。（4）探索前置性作业的评价方法。五、课题的研究过程与方法（一）研究过程1.明确课题研究的思路：(1)在课题研究初期，通过文献研究法，认真学习同类课题已有的研究成果及相关
20、理论，借鉴学习国内外相关理论和实践的经验，进行反思性梳理，逐步形成并奠定初中教学资源优势开发与利用理论基础；(2)在中期，采取边研究、边实践、边总结、边交流的办法，将初中教学资源开发与应用的研究和网络学科教学模式、学习模式等实际应用紧密结合，通过典型应用中重点、难点问题的研究来解决普遍存在的问题。 (3)在课题研究后期，分类汇总研究成果。2.制定课题研究的计划课题研究分三个阶段。1.准备阶段（2014年2月-2014年4月）分析我校生本教育教学的基本情况，学习掌握有关理论，拟写课题实验方案，为课题申报打好基础。2.实施阶段（2014年4月-2015年4月）按上述研究设计开展实验；注意实验情况的
21、积累和研究，认真记录实验情况，不断调整，总结经验。3.总结阶段（2015年5月-2015年7月）搜集实验资料，并作统计分析；撰写课题研究报告；（二）研究方法本课题研究主要采用以下方法： 1.文献资料法在课题研究前期，搜集国内外文献，主要借助网络和有关报刊、杂志对相关信息进行收集。然后按照研究的目的把材料归入各个项目中，为课题研究提供理论基石。2.调查研究法。通过调查，了解学生学习现状，采用问卷调查、访谈调查等方法，为课题研究提供事实依据。3.信息反馈法。及时收集研究过程中来自老师，学生的反馈信息，论证实际可行的实施方法。4.经验总结法对课题研究取得的成绩和不足，及时总结。对已使用具体例题、习题
22、集进行修改，形成习题库，让资源共享；对有效学习案例，无效学习案例进行分析总结，要求学生写出学习心得，教师积极撰写研究论文，推进共同体更进一步的学习。 六、课题实施策略本课题研究的最终目标是通过课题的研究，进一步提升教师的课程素养，转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲。因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地，通过问卷调查、听课评课、开展校本教研等一系列的活动，有效实施研究。以生本教育理论为指导，结合我校特点，积极研究如何有效布置及评价前置性作业，并对取得的成绩和存在的不足进行分析、研究、总结，提出了进一步研究的方向。(
23、一)理论学习先行本课题属于实践应用性研究，遵循理论先行、探究领路，注重实践的思想，坚持边实践、边研究、边总结、边推广的基本思路。为了做好课题，学校出资，为每位教师购买了生本教育教育家郭思乐教授的教育走向生本、教育激扬生命-再论教育走向生本、聆听教育的春天-郭思乐生本教育思想随笔三本专著。并将“生本教育”理论学习列入校本研修计划。（二）问卷调查，课堂观测2014年9月，在课题进行了两个月后，为了了解前置性作业在学生、家长和教师心目中的地位，从而从全面综合的角度进行分析，优化措施，对促进学生养成良好的预习学习习惯，以提高学生课堂学习效果，真正实现有效课堂而进行了一些逐步的探究，我们首先进行一次问卷
24、调查。调查问卷分学生卷和教师卷。从调查中我们发现，全部老师都认为在教学中需要前置性作业，大家都大致认为，它可以让学生提前感知新知，基础知识通过预习掌握了，课堂上交流引导较为复杂的知识，这样可以节省时间，让学生做课堂作业，以致能提高课堂的有效性。还看出了老师们在指导预习时都遇到过困难，没有找到较好的预习方法。所以，怎样指导学生进行有效的课前作业，以提高课堂的有效性，就值得我们去探究了。从学生角度来讲，基本上的学生认为课前预习数学能帮助认识新知，说明学生都了解课前预习的作用，都觉得课前预习非常重要。但从调查数据可以看到，大部分学生没有或者偶尔进行课前预习，老师和家长要求课前预习的占一半多，但也有将
25、近一半的学生也有主动预习的习惯。说明学生对课前预习没有引起重视，没有感受到课前预习对学习效果的影响。学生们在课前预习时有很大一部分只是翻翻书，没有目的地进行预习，没有实效的预习方法。还可看出大部分都希望在预习时得到老师的帮助，说明学生们还不知从何处开始预习，或没有找到有效的预习方法。（三）学习反思，加强实践1.基于调查问卷所反映出的问题，课题组制定了相应的解决方案。首先便是在教师中广泛征集对前置性作业的困惑。综合起来，大致有以下方面：疑问一：前置性学习=课前预习？疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？疑问三：前置性作业一定表现在课外？疑问四：前置学习目标如何确定？
26、疑问五：前置学习内容越多越好？疑问六：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？ 疑问七：前置性作业是增负还是减负？（四）组内研讨，答疑解惑为了解决教师提出的问题，课题组成员召开了“关于前置性作业疑惑解答”的研讨会。在研讨会上，大家以“辩课”的形式为大家做了解答。疑问一：前置性学习=课前预习？ 前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？ 前置性作业是生本课堂的重要表
27、现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。所以，不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。疑问三：前置性作业一定表现在课外？ 前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进
28、行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。比如，前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我
29、的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。也可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究。疑问五：前置学习内容越多越好？ 前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。疑问六：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？ 前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。疑问七：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生
30、学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。（五）课堂实践，形成体系 为了更好的完成课题，课题组成员身先士卒，积极承担公开课。课题研究阶段，课题组成员共计承担公开课15人次。并在公开课后积极探讨符合我校校情的前置性作业的原则、方法和形式。1.前置性作业的原则 （1）低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水
31、平,布置层次分明(指学生个体层次、知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获,不断提高英语水平。（2）指导性原则。前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。（3）个人作业与小组
32、合作业相结合原则。小组合作学习是生本教育的另一个亮点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合。（4）趣味性原则。提高学生的主动性。兴趣能激发学生的学习动机,颇有兴趣的作业具有一定吸引力,能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业,思维更活跃,反应更灵敏,所以作业要适应学生心理,形式多样化,具有趣味性和创造性,也就是说作业既
