1、人教版小学语文五年级下册自己的花是让别人看的教学设计 自己的花是让别人看的第一课时教学设计一、学习目标(一)认识莞、姹、嫣3个生字,会写脊、莞、锦、姹、嫣、暇颇个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。(二）有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。（三）感受异域风情，理解“人人为我,我为人人”的人生境界。二、学习重点（一）理解词语的意思,读懂课文，有感情朗读。(二)体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。三、课前准备（一）德国风光片（二)“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。自制课件。四、教学过程(一）
2、谈话导入（课件出示）智者乐,仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生,留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。师:对,这是2006年感动中国十大人物之一,著名的语言学家、教育家季羡林先生。今天，我们要同季先生一起去德国,去看看德国的花。（学生齐读课题，课题提前板书上)(二）根据学生预习情况检查(课前分发预习题，以学定教)1.出示词语。“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”开火车读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，字典中的解释：形容微笑读wn。表示地名时读gun，如
3、广东省的“东莞”。在“莞尔一笑”中应读wn。（教给学生根据词义确定读音。)2.理解词语：学生不理解的词语提出来。可联系上下文理解3.生指出书写上的疑难字,指导书写生字:暇:与“瑕”区分记忆，偏旁表义嫣：右部的上下结构分配要合理。撇点、撇、横、横、竖、横、竖、横 、横、竖折折钩、点、点、点、点（在田字格中师可范写)。4指名读课文：分别找名学生,每人读一自然段。要求:读正确:无错别字、不加字、不掉字、不换字。流利:不读破、不唱读、停顿得当。（读后纠正,评价）（三）再读课文，整体感知说说课文的主要内容。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优
4、美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我,我为人人”这种境界“耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。（这种概括课文主要内容的方法叫段意合并法，还有课题扩充法、六要素串连法、抓重点句法等。（四)品读课文在预习课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意,提的问题要经过认真思考,提得有价值。学生提问题,据生提的问题适时板书。生:我从“多么奇丽的景色,多么奇特的民族!”这一句产生了疑问,为什么说景色是“奇丽”的?民族是“奇特”的呢？师:是啊!这个问题提得好。我记住了你
5、的问题。(教师板书:奇丽、奇特。）生2：第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味?“耐人寻味”是什么意思？。师：问题提得很有价值,你在读课文的时候,特别要注意第三自然段，看你自己能不能读懂。(教师板书：人人为我我为人人。)师:还有问题吗?好，大家提的问题都很好,既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前,我们阅读了这一组的单元导读,这组课文的单元主题是什么？生：这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。生:从表达上,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。师:也就是说通过本组课文的学习,要我们学习运用
6、这样的表达方法。师：好，在刚才同学们提出的这些问题中,哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切?生:是“多么奇丽的景色!多么奇特的民族！”这个问题。师:好，请大家一起来读读这个句子。示句子“多么奇丽的景色!多么奇特的民族！”生读句子。师：请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽,用横线画出。又是从哪些句段体现民族的奇特?可以圈点标出。在旁边做批注,要做到“不动笔墨不读书”,有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。全班交流。生：我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街,抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣
7、红。”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇,姹紫嫣红”的景象，这叫我感受到那里的花很多,颜色也特别鲜艳，非常美丽。师：教师出示这段文字课件(红字出示)师：就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽?（抓住“任何”“家家户户”理解。）生答,生评价。师：不错,你能从一个词语里读懂,很会学习,读书就要这样注意揣摩它的意思。继续谈。生：花团锦簇、姹紫嫣红感受景色美。师:请大家想象一下,在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象？生：就是花太多了，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的，非常鲜艳,特别美丽。生：这种景象一定是大家都特别向往的,花多得成团,各色鲜花怒放的美丽景象。课件展示相应图片,
8、随机理解。师：多美的景色，请大家都来读读美丽迷人的景色。师:你找的很准,谈得也很深刻,这样美能不能给大家读一读?生：读句子“走过任何一条街,抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”师:读书不止要读得正确、流利，还要读出感情。谁能再读，让我们感到花的多，花的美,景色的奇丽?生:再读。师:强调“任何、家家户户”,突出每一条街、每一家都是这样。重读“花团锦簇，姹紫嫣红”让我们感受到花开的灿烂、繁多、奇丽。都读出了自己不同的感受，这就是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”声音有高有低,读出了作者惊奇、赞美的语气。师:就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽?生：我从这句话“许多窗子连接在
9、一起,汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。师:能否说说你的理由?生:因为从这句能读出那里的花非常奇丽，花多的眼睛都看不过来了。看得我眼花缭乱,我觉得那种境界太美了。我们很喜欢这种境界。师:从哪个词语看出花的多师：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。课件（红字出示:花的海洋 应接不暇)。生：我给他补充，我从“山阴道”这个词读懂了人走在街道上，就仿佛在山上,两边高高的茂密的树,路上被树木挡着阳光而很阴凉。在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢！师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的,要从书上找到依据
10、,具体的词语或者是哪句话,这些都是比较好的读书方法。请大家练习着读读这奇丽的景色。(学生练读）师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?生：想师:好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读,大家一边听一边看文字,一边展开想象,透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。(一生在轻柔的音乐声中朗读,其他生闭眼想象。）生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火,粉的像霞，白的如雪,五颜六色,千姿百态,美丽极了。生:我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串,汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。师：谈得真好,想象丰富,谈出了自己的感受。
11、请接着说生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台,换上一盆盆正在开放的鲜花。生:我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香,欣赏着蝴蝶翩翩起舞;行人不时驻足观赏,真是“人在街头逛，似在花海中。”生：师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。（观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色)配乐师创设情境：早上，孩子们迎着灿烂的朝阳上学,走在街上，接读“走过任何一条街，抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(c)紫嫣（yn)红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花
12、的海洋,让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”齐读下午,工作了一天的人们踏上回家的路,走在街上,接读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(h）紫嫣（y)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”齐读初到德国的季先生，看到的是家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(h）紫嫣(yn）红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。.然后让全班看插图,能背则背，不能背则读走过 一条街，抬头向上看, 的窗子前都是 、 。许多窗子连接在一起， ，让我们看的人如入 , 。过渡:作者仅写了景色的奇丽吗？还写了什么,用
13、一个词来概括。民族的奇特。让我们接着交流。生：我从第二自然段:“家家户户都在养花他们把花都栽种在外面,不像我们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。当时的作者很吃惊,很不理解。师：听到了没有,他用了一个非常恰当的词语，很“不理解”。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把话样在窗子外面，是不是不喜欢花呢?生:不是，他们很喜欢花,家家户户都在养花。而且把最美的花放在窗外,让别人去观赏。他们处处为别人着想。出示句子:花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。师：我们养花是为了自己看,那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开,把最美的花让别人看,心里很吃惊就不难理解了。就让我们把
14、这种感受通过朗读表达出来,读出吃惊和不理解。（语气高低起伏，语音轻重读出吃惊和不理解。）生:从“多次”“曾问过”这两个词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。师:具体地说说理由。生:“多次“说明不是一次。他曾经问过女房东,她却莞尔一笑,我从这里也能看出他们很自豪的。谁能莞尔一笑,相机理解词语。师:他们这样做我们也很不理解，他们为什么要这样做呢?生:因为他们很高尚、无私,为别人着想，把最美的花让给别人看。师：你从文中哪里看出他们为别人着想。生：我从第三自然段的“每一家都是这样，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我,我为人人，我觉得这一种境界是颇
15、耐人寻味的”。（出示句子:“人人为我，我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”)师：德国人这种“人人为我，我为人人”的精神境界,给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。请把你（指课始提到这个问题的同学）刚才提的问题再重复一遍。生：为什么说“人人为我,我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？”师:你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？生：值得人深思。师:能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗？生:我从第二自然段作者曾问过女房东,这样养花是为了别人看的吧，她莞尔一笑，说:“正是这样!”德国人养花的与众不同。再联系下文自己的花是让别人看的，走在街上的时候,自己又看别人的花。这就是“人人为我，我为人
16、人”。师：这就叫会读书。谈得多深刻啊!除了联系上下文理解，我们还可以通过联系实际理解。生活中还有哪些“人人为我,我为人人”的例子呢？(如:学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等,都是人人为我,我为人人。)每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀!相信大家再来读,会读得更好，更“耐人寻味”了。(出示这段文字课件:人人为我,我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）生:齐读句子。适当拖长声音，给人以“耐人寻味”意味深长的味道。师:现在你明白为什么自己的花是让别人看的?生：因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美
17、的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。师：当我们再次读这段话的时候,你会带着怎样的心情来读？生:赞美、敬佩、欣赏的心情来读。生：读师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香,所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族,深深的打动了季先生，所以他说:大家齐读这句话。生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师:这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色,会长久保持吗？生:会的师：那我们再看看,当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。刚才谁从这里提出了什么问题。(学生举手)你现在明白了吗？生:我提的问题是“变化是有的,但是美丽并没有改变。”为什么没有改变
18、，美丽到底指什么?”生:我从2自然段“家家户户都在养花”、3自然段“家家户户的窗子前都是”、还有自然段“又是家家户户的窗口上”读懂了“美丽”指的是德国那奇丽的花。 (“美丽”指的是那里的环境很美。德国人的心灵很美。指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。）师:谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西,难怪作者说,请大家一起来读这句话生齐读“变化是有的,但是美丽并没有改变。”(五）读诗句（由课文内容变化而来)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。师：这到底是一个怎样的梦?现在请同学们读读下面的文字,你会有更深的理解。(六)推荐阅读出示
19、:需要同学们读季先生的作品,了解他的心境。（教师出示作者照片)这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名,那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年,我们中国也有两位有志青年，带着祖国的期望和自己的宏志，求学于哥廷根大学。其中一位就是我们北京大学教授季羡林先生。当时他才25岁,满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。190年,35年后,当他再次踏上第二故乡,感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。课下,同学们读他的季羡林先生、季羡林文集就会对这句话有更深的了解。下节课我们继续交流这是一个怎样的梦。板书:2 自己的花是让别人看的 为人 人 我 为郝春华04年5月22日
