1、初中问题学生生态德育导向机制的建设与实践徐素群初中“问题”学生“生态德育”导向机制的建设与实践新登镇中学 徐素群摘要：“生态德育”导向机制是基于教育生态理念的一种德育引导与转化机制。其包括文化生态导向、精神生态导向、心理生态导向机制等三个方面。即：建立文化生态导向机制，让学生在“温馨家园”中自主发展；建立精神生态导向机制，让学生在“优点放大”中健康成长；建立心理生态导向机制，让学生在“心理养育”中和谐发展。具体又分解为多元策略，以期教师能积极引领“问题学生”在不同环境的熏陶中实现道德的转化和内化，帮助这些学生思想道德的回归与健康发展。关键词：问题学生生态导向德育有效性道德引领一、问题学生教师心
2、中一道难解的题问题学生是指那些与同龄学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。问题学生的转变是一个长期困扰教育界，而今更加突出的难题。这是因为：1独苗家庭的溺爱滋生问题学生。现代家庭，大多是具有中国特色的4+2+1的家庭格局，即双方老人+夫妻双方+孩子，因为是“独苗”，是家庭的中心，家长们出于“独苗难栽”的心理，“万千宠爱于一身”，过度娇宠，无限满足和过度保护和包办代替，造就了孩子唯我独尊，狭隘，好占上风的心理。因此，“独生子女”一代家庭教育方式不当造就了更多的“问题学生”的现象已经不容忽视。在中小学中，据有关人士调查统计具有任性、偏爱、冷漠、孤独、嫉妒等
3、心理的问题学生多达30%。2问题家庭滋生问题学生。随着改革的深化，人们物质生活富裕了，但精神文明滞后，不良的社会风气造就了不少问题家庭，问题家庭孕育出越来越多问题学生。由于单亲家庭越来越多，孩子长期生活在不健康、不完整的家庭，造成孩子性恪变异，进入初中，这类学生的问题行为便会不断暴发。 3初中阶段是问题行为的高发期。进入初中阶段，学生大多处于青春期，生理和心理都会发生很大的变化，作为未成年人，他们面对紧张的学业、升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。这种逆反心理容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远，关系僵化，甚至对立，学生就会听不进正确的教育和劝导，可能会造成大错。所
4、以初中阶段被教育家称为“多事之秋”。4初中承受中考的社会压力，促成更多问题学生产生。家长对初中学校升学要求很高，不少家长强烈期望孩子考上重点高中。面对升学、评估等各种压力，学校想要实现真正的全面发展并实行所谓的素质教育，谈何容易。自上而下悬挂在头上的一个分字，也直接导致了老师对待学生以分数论英雄的态度。一些老师对所谓的“差生”缺乏耐心和尊重，“我是上看下看，左看右看，怎么看你都看不顺眼”，对他们疾言厉色。在这种“水深火热”、“千锤百炼”的敲打中，“问题学生”也因此“修炼”得刀枪不入、愤世嫉俗，达到“任你狂风暴雨”仍能面不改色心不跳的境地。过重压力会使教师，无心研究教学，教学方式单一，缺乏激励性
5、评价，造成不少学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视“课堂为牢狱”，视“学习”为苦差事，厌学情况越来越严重，旷课、逃学等问题行为也屡屡发生。总之，当今初中学生问题行为发生率越来越高，“问题学生”的教育，已是当今广大教师必须面对的难题。二、问题学生及其类型要解决“问题学生”教育难题，就要知道怎样的学生是问题学生，他们平时有什么样的表现。笔者通过查阅资料和抽样调查，获得以下看法。1概念界定。问题学生一般是指学习成绩较差，经常不遵守纪律，具有许多不良习惯和缺陷的学生；问题学生是指那些学习、思想或行为方面存在偏差的学生；问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理发展不健康等特点，并需要他人帮助
6、才能解决问题的学生；问题学生也叫后进生，中国精神疾病分类方案与诊断标准将其定义为品行障碍少年。他们在学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准所规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律、侵犯他人或公共利益的行为；问题学生并非指那些已构成犯罪或精神上已经发生了严重疾病的学生，而是指那些品德行为偏常，不思进取甚至于经常违反校规纪律的学生；问题学生从心理学角度而言，是指人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件的影响，性格发生偏差，情感意志和思维方面存在偏差的学生。综上述观点，我们认为问题学生是指那些与同龄学生相比，在学
7、习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。2问题学生类型。问题学生是一个复杂的群体，不同类型的问题学生存在着明显的差异。同一类型问题学生，由于其所处的年龄阶段不同、年级不同，其表现也是各有各不同的。随着学生年龄的增长，他们在发展的各个阶段的焦点是不同的，教育干预的侧重也要有所不同。即使是同一类问题，其行为特征也是不同的，只有搞清不同类型的问题学生的差异，才能有效地进行教育。问题学生分类方法很多，基本上可以分为三类：学习问题类的学生。他们常见的问题有：厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习成绩较差等。行为问题类学生。这一类学生常见的问题有：多动症、攻击性行为
8、、贪小便宜、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、离家出走、抽烟喝酒等；心理问题类学生。他们常见问题有：早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、耐挫折能力差、考试焦虑等。三、“问题”学生“生态德育导向机制”的建设与实践不同原因形成的问题学生，不同表现类型的问题学生应有不同解决策略，但也有一些策略对各种问题学生都有一定的教育作用。1建立文化生态导向机制，让学生在“温馨家园”中自主发展行为主义理论认为人的心理活动是受外部环境及其条件影响的一些行为；通过掌控外部环境及其条件，人的心理及行为是可预测和控制的。行为主义理论的研究成果及技术，对问题学生转化工作具有重要的启迪意义。这一理论告知我们可以
9、通过控制环境条件，促进初中学生问题行为的转变。我们从问题学生生活的学校、家庭和社区三个方面人手，营建“和谐优美、温暖快乐”的环境熏陶问题学生的心灵，促进问题行为自觉矫正。营建“爱心、宽容、温馨”校园，帮助问题学生认识、改进问题行为。优化学校教育环境，为引发和促进初中学生问题行为转变提供良好的校风、班风、师生关系、教师专业素养以及同伴影响等多方面的有利支持。营造和谐的文化氛围，熏陶问题学生的心灵。教室作为学生在校的主要学习空间，应当窗明几净，环境布置做到美化、净化、人性化、教育化。明净的玻璃，干净的地面，课桌椅、课本、练习本整齐摆放，置身于这样的环境，会让人神清气爽。教室，不仅是学生学习文化知识
10、的主要场所，也是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的和谐班级环境文化能陶冶学生的情操，熏陶学生的心灵，激发学生学习的积极性。方法措施：以“爱心”、“宽容”和“自强”为主题对教室四周进行布置，张贴条幅、奋斗格言。例如，黑板正上方安装上“厚德载物，自强不息”八字班训，时时暗示学生“注重道德修养”，时时鼓励学生“奋发向上”。教室两边为一幅对联：不织网的蜘蛛，捉不到虫。以此提醒学生勤学。另外在黑板的右方开辟每日名言栏目，按照学生学号，每天让一个学生翻新一次。后墙的黑板根据不同学习阶段特点出版黑板报，反映学习动态，表扬先进树立榜样，激发学生的学习热情和学习斗志。另外，在后墙正上方整齐张贴班级所获得的
11、奖状，增强学生的集体荣誉感。在这样的教室里，在健康的文化熏陶下学生会乐学乐做，处于积极进取的精神状态，会在一定范围内自觉矫正自己的问题行为。营造温暖工程，帮助问题学生第一、让真爱成为构建和谐师生关系的核心动力。有专家认为“爱是情感活动的中心，价值王国的缩影，理想人格的本质，亦是教师职业道德的核心，无爱非真正的教育。生活在爱的教育中的主体，沐浴在春天的阳光里，游泳在温暖的溪流中，会自然生长爱心和情商。师生之间爱得越真挚，师生关系就越和谐，德育效能就越大。我们以“爱”为切入点，用微笑的表情，期待的眼神，温和的语言，饱满的情绪去感化问题学生，使问题学生有信任感和安全感，让问题学生身心处在和谐的师生关
12、系中。对问题学生的不足，在一定条件下，可以忍耐、等待。对他们在转化过程中表现出的问题，我们不揭他们的短，不在公共场合批评他们；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。我班的慧慧从小没有母亲，父亲一直在外打工，和爷爷在一起，瘦小的她一直是个乖乖女，从来不会违犯纪律，只是很难看到她的笑容，她做每一件事都小心翼翼，生怕做错事老师会批评她，同学会讥笑她。见到老师很害怕，总是低着头，怯怯地说“老师好”，声音低得只有她自己听得到。一开始，我只是在她的周记上写到：“听到你的问好，老师很开心，希望你也开心哦！”那天我仔细观察，
13、她可开心啦，第一次看到她笑了。9月20日是她的生日，这天我叫同学一起为她唱生日歌，祝福她生日快乐，她感动得哭了。以后的日子，我经常和她谈心，告诉她有什么话可以和老师说。有一次她一个人在教室里偷偷地哭，我把她叫到办公室，问她什么原因，她只是一个劲地哭，后来经过我耐心地劝说她才告诉我，她来那个了。我给她详细讲了这是每个女孩子都会遇到的，给她买了纸和卫生巾等，告诉她注意哪些事项。从那以后，她有什么话都会和我说，渐渐地发现她开朗了很多，常常可以看到她和同学在一起说笑、玩耍。法国作家巴尔扎克说过：“民族的未来掌握在母亲手里。”母爱的作用显而易见，可想而知，一个孩子没有了母爱，对他的影响有多大，所以作为一
14、个班主任老师，我们要尽量弥补孩子没有母亲的遗憾，多给孩子一些慈母般的关爱。第二，发动师生与问题学生结对子。这是全员性的“德育导师制”，是以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式，成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。根据上述要求，以及目前学校的实际，德育导师可以分为学生个别德育导师、寝室导师、班级导师等。学生个别德育导师：此类导师最好由该班级的非班主任的任课教师担任。根据所指导的学生的具有情况，还可以细分为党员对子型、科目薄弱型、后进生自律管理型、
15、问题学生转化型等不同的类别，根据具体的情况对学生进行思想道德、心理健康、行为规范、学科知识等方面进行“一对一”指导，以促进学生身心全面健康成长。一个老师可以兼任几种导师身份，如在八年级德育管理中，学校对每个班级配备二名固定非班主任德育导师，这二位非班主任德育导师一方面分块承担相应班级管理工作；另一方面承担个别学生导师职责。其中一名承担班级卫生工作，一名负责生活指导工作。我们在充分发扬民主，尊重学生、理解学生、宽容学生基础上，对偏科生、学习困难生、品德偏常生等问题学生实施了“温暖工程”：A我们安排任课教师与以上三类学生结对子，关心他们生活、身体健康，辅导他们学习，帮助他们处理生活中遇到的具体困难
16、。B、安排学习好、热情乐观的学生与这三类学生结对子。引导“问题学生”周围的同学接纳他们，这种接纳包含多个方面：学习和生活上的帮助，出现不良行为时的提醒等。与他们结对子的学习小组成员，引导“问题学生”在定期举办的学习活动中，出一份自己的力，享受一份自己的成功。寝室导师制：寝室是最能反应学生真实性格、特点的场所，也是最能体现精神文明的地方，同时也往往是学校德育工作最薄弱最值得关注的一个环节。寝室导师制主要以学生寝室为单位，配备德育导师。导师们通过了解寝室中每个成员的特点，从学生的寝室中的表现反映学生遇到的问题，进行有针对性的思想工作。寝室导师具体负责指导指定寝室的学生思想工作，指导寝室的卫生、内务
17、、公物管理、纪律管理、学生生活、人际关系的协调等工作。导师必须全面关心该寝室学生，帮助学生端正专业思想，倡导健康、科学、文明的生活方式，开展文明寝室、文明住校生争创活动，负责处理寝室学生中的偶发事件，协助班主任做好联系寝室学生的常规管理工作。有些学校规定寝室导师每周进寝室不少于两次，和每一个学生谈话每月不少于一次，适时做好解疑、疏导工作，及时向班主任和住校生指导师反馈受导寝室学生的有关表现，对学生的评估、奖励、处分、就业推荐提出建议。寝室德育导师的被导对象是所教班级或所在学区的寝室，要求每位导师带教12寝室。这样，学校不仅可以及时掌握学生的思想、学习、生活、心理状态等问题，而且能及时为学生提供
18、针对性的个别指导，从而开辟了新的以学生为本、关心学生个性发展需求的新途径。担任寝室导师的教师为在职普通教职工，校领导、中层干部、班主任和已经担任寝室管理员的教师除外。班级导师制：由校中层干部担任，与具体的一个班级取得联系。这项制度与目前一些学校的领导与班级的挂联制度相类似。一些学校为班级导师制定的具体的职责和工作要求。主要职责：a指导、协助班主任开展班级工作及学校布置的各项任务。 b指导、协助班主任做好学生思想工作。工作要求：a及时掌握班级思想动态，积极指导、协助班主任开展各项工作。b每月不少于一次参加班级班会活动或给全班学生讲话。c 每月至少召开一次学生座谈会。d每周不少于二次与班主任交流班
19、级管理情况。e掌握班级学生的思想动态，经常与学生谈心。f协助班主任解决偶发事件及流生问题，及时与家长联系沟通。g指导、协助班主任完成其他与班级有关的工作。第三，指导问题学生正确归因，帮助问题学生建立和谐的同学关系。当问题学生与同学发生争吵，打架等事件时，班主任一定要指导他们正确归因。谈话时我们多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他们自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么处理，同时也让他们学会宽容和体谅别人。我们在处理这类问题时，会要求学生回答或写明三个问题：在这件事上自己有没有错？错在哪里？怎样改正？经过这样的训练，问题学生逐步学会正确归因，经常审视自身，提高修养。学生之
20、间的矛盾、摩擦减少，关系变得和谐了总之，教师和学生群体都行动起来，多和问题学生交往，通过接触、了解、影响他们的观念和思想，全方位帮助他们。让他们生活在充满爱心、宽容、温暖的学校环境之中，师爱、同学之爱伴随着他们，洗涤、滋润他们的心灵，促使他们问题行为向上、向善方面改进。帮助问题家长营建一个“爱而有度，严而有格”的家“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本
21、转变。帮助问题学生，优化家庭内部的人际关系。首先，要尊重、理解问题学生家长。每一个问题学生的背后都有一个问题家庭。自己的孩子问题一大堆，最痛苦的莫过于家长了。如果家长到学校听老师说一堆自己子女的“不是”，回家后，轻者大骂孩子一顿，重者会痛打孩子，孩子与家长的关系就会更紧张。教师与问题学生家长谈话时，要表现出对他们困境同情，理解。切记，不能当别人的面说他们孩子的问题，更不能喋喋不休数落他们孩子的缺点，而是心平气和与他们讨论处理问题的方法，这样可以促进家长与子女好好沟通，改善亲子关系。第二，当他们孩子取得进步时，及时通知他们，邀请他们参加颁奖，共同分享孩子的荣誉、快乐，促进亲子关系和谐发展。 帮助
22、家长要优化教育方式，促进孩子问题行为的转变。一方面，对于一些共性的问题行为，班主任可充分利用家长会对家长传授教育方法。近两年来我开家长会时总要思考一个问题：这次家长会给家长点什么？然后，结合班里实际，查资料，找理论，做大量的准备工作，让到会的家长满意而归。让家长们感觉到开家长不是受训，而是受益。我每次开家长会都有专题。例如：帮助你的孩子走向成功、帮助孩子正确归因、引导孩子养成良好的学习习惯等。另一方面，对于个性问题，多方查找资料给家长提供合理化建议。在我班里，有的学生特别好动，给班级管理造成很大的困难；有的学生，特别内向，学习上与教师、同学交流困难；有的学生，因家庭出现变故，心理出了问题。为此
23、我多次与相关的家长谈话；针对其子女存在的问题，提出解决问题的方法。有的家长听了我的建议改变了教育孩子的方法，有的家长冰释“十年夫妻矛盾”，为携手共同教育孩子，营造和谐家庭氛围。召开问题学生家长座谈会，帮助家长为子女做好榜样。通过与问题学生家长座谈，辅导问题学生家长调节自己的不良情绪，提高自我控制能力，注意自己在孩子面前的一言一行，给子女树立良好的榜样。我班有一位这样的学生，首先他的名字有点奇怪，而他的名气更是响亮，上至校长，下到普通任课教师都知道这个人，而他的出名是由于他的父亲。听说他的父亲是一个很麻烦的人。刚接手这个班时确实有点担心。第一次月考结束后，他的孩子成绩不理想，我主动与这位家长取得
24、联系，在电话里我听他讲了半个多小时，言语之间表露出诸多的不满。期中考试后，我特地邀请年级组长袁老师陪我去家访，也了解了一些情况。通过与学生和家长多次沟通，学生的成绩也逐步提高了。跟这位家长的多次接触，我觉得他并是一位不讲道理的人，只是对某些问题上有不同的看法，又缺乏沟通而已。暑假第二次返校，由于孩子参加一个比赛，家长特地写了请假条叫同学带来。我决定再次对这孩子进行家访。冒着三十七八度的高温，我再次走进这个有点特殊的家庭。家长非常热情，硬把对着电扇的位子让我坐下，连声说，老师你辛苦了，这么热的天，有事打个电话就可以了，你们学校的工作做的真仔细到位。余下的谈话大家在非常轻松的氛围中进行，我不光在学
25、习方法上给孩子辅导，还对他的心理进行调适，希望他调整自己的心态，使八年级的学习和生活有更大的进步。不知不觉已经到中午，即将结束这次家访。离开前，他父亲说我们会极力配合学校的各项活动，自己要是有安排，会首先考虑学校的。虽然是一句非常平常的话，但还是令我很感动的。在回家的路上，虽然酷日难挡，但是我的心情还是舒畅的。通过家访，给我的教育工作带来了意想不到的效果。只有学校教育与家庭教育协调配合，形成合力，才能使学生全面健康的发展。对于一个教育者来说，一个学生只不过是五十分之一，或是一百分之一；而对于一个家庭来说，每一个孩子都是百分之百。教育者只有给予每个学生百分之百的关爱，才能赢得家长百分之百的理解和
26、支持。在学生家里坐一坐，聊一聊，老师的一句嘘寒问暖的话语，一个流露关切的眼神，有时胜过多少天苦口婆心的教育、训导。沟通，从心开始。心灵的距离，有时就等同于脚下的距离。家访就是教师与学生家庭的零距离接触。走进学生家庭，就带去了学校的重视、老师的关爱，学校和家庭两个教育主体的对话和交流，汇成一股淙淙的小溪，流进学生的心田，必然激起学生心里的浪花。这时候，说了什么、听到什么都不重要了，教育的全部意义已经突现。因为每一个学生、每一个家庭都有特殊性，家访能帮助我们真切地了解情况，我们也因此能真实地了解学生和其家庭的特殊性。教育，在这时，才有了因材施教的针对性和可能性。积极争取社区支持，优化社会教育环境我
27、们与问题学生的家长一同拜访社区居委会，积极争取社区领导的支持和成员帮助，促进问题学生转化。争取社区成员帮助，监督“问题学生”进入营业的网吧、游戏厅、歌舞厅等，一旦发现及时通知相关部门及学校。寒暑假，与居委会共同创建文娱活动，让问题学生积极参与。努力构建和谐社区（村居），为问题学生转化良好社会环境。建立社区（村居）帮扶措施，增强问题学生转化的合力。问题学生偏常行为的转化工作是一项繁杂而艰巨的工作，社区（村居）的一帮一，结对子的帮扶措施是学校转化工作的一个重要延续，同时也发挥社区作用的有效途径。与派出所合作，建设先进、文明、健康的网络文化，以法制手段加强网络监管，禁止未成年人出入网吧。2建立精神生
28、态导向机制，让学生在“优点放大”中健康成长问题学生长期备受批评,大多自卑，往往看不到自己的闪光点，把自己定位于“坏学生”，破罐子破摔。老师和同伴应该善于观察他们的表现，帮助他们找出自己的闪光点，鼓励他们上进。也许给他们的即使只有一丝阳光，一个微笑、一个眼神、一句问候、一次表扬、一个建议，他们回馈给你的，也是一片金色。实践证明：“放大优点，跟踪指导”方法促进问题学生转变很有效。基于成功体验重拾学生自信尊严建立优点单放大“优点”，帮助问题学生找回自信实施目的：让每一个问题学生能看到自己的优点，克服自卑心理，增强自信，悦纳自我。具体做法为：请每个学生给本班问题学生写出至少两条优点，然后由班干部给他们
29、各自优点进行归纳编成每位问题学生的优点单。一份给他自己，让他看到自己的亮点，一份与其他同学的优点单装订在一起,供大家学习.一份给他家长，另一份留在班主任处.问题行为转变了，新的优点可在每月月末，经过小组评议，由组长添入优点单。2008年我任教初二（4）班的语文，班里有位王鹏的学生，由于说话能力，表达能力极差，在小学三年级初学作文时，所写文章常常前言不搭后语，没有一句完整的话，更不用说表达一个中心意思了。面对他的作文，我没有批评反而用红笔将他写得比较好的词语圈出来（后写进优点单中），并当着全班同学的面大肆渲染，表扬他用词的准确，让全班同学都为他喝彩。教师的“赏识”给了他精神上的滋润，使他产生了自
30、信，拥有了积极争取成功的心态，此后，他每次写作都绞尽脑汁，争取用好更多的词语，写出更优美的句子让老师赏识，作文越写越好。我不断地鼓励他，在他的“优点单”上以及在作文簿上写上这样一段话：“你天资聪颖，具有写作天才，真了不起！老师为你感到自豪！只要你继续努力，你也会成为我们班内的又一名小作家”。正是在这极度赏识的氛围中，他对作文产生了浓厚的兴趣，开始留心观察周围事物，坚持记日记；并认真阅读有关作文辅导书，摘录好词佳句。去年11月份，全校举行“森林防火”征文比赛，由于他的作文选材新颖，语句优美，且有真情实感而荣获一等奖，后来上送市评比也获一等奖。实践证明，建立优点单是一种投入少、收益大的感情投资，是
31、一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力。建立进步单跟踪指导，促进问题行为转变“问题学生”的转化是在教育影响下，学生主体内在矛盾斗争胜利的结果。事实上，任何有效的教育和影响要发挥作用都离不开自我接纳、自我思考以及自我努力。因此，我们要帮助学生树立正确的奋斗目标和“自我观”。通过实现一个个明确的奋斗目标，体验成功的快乐，促进问题学生乐于矫正问题行为。为此，我们帮助问题学生建立进步单。实施目的：通过每月进步鉴定使问题学生及时看到自己的进步，获得成功的体验，使其身心处在愉快、和谐的状态。具体做法：根据问题学生的发展特点和个性差异，帮助他们确定适当的目标，一个通过阶段性努力就能达到的近期目标，使他们有一个
32、明确的努力方向。包括学习上，改变不良习惯上，比如迟到、旷课、上课做小动作次数的减少，不良情绪、性格改良等方面），月初订下目标，自选两名要好的学生监督自己行动。在制定好学习目标，教师还要给问题学生指导学习方法，逐个为他们分析学科中的优势和劣势，教给他们如何发挥优势，弥补不足的具体做法，提高他们的学习效率。这样，通过努力，问题学生都会达到近期目标。由监督他的同学为他进步情况做鉴定,形成进步单.。建立表扬单巩固提高问题学生的改正问题的自觉性社会认知理论认为环境、个体、行为之间的相互影响既有正向的，也有负向的；自我期望、模仿、自我效能对于个体行为养成的作用既有积极的，也有消极的。努力创造各方面有利条件，充分发挥其中的正面影响、积极作用，控制并抑制其中的负面影响、消极作用，可以使问题学生转化获得良好的成效。在这一理论指导下，我们建立表扬单，巩固和提高问题学生矫正问题行为的自觉性。实施目的：通过教师对问题学生进步和做出成绩的肯定来巩固和增强其自信心，并使已改良的情绪、性格、行为得到强化。具体做法：首先班主任授意任课教师、及时看到发生在问题学生身上的每一点转变，
