1、关于单元教学设计的学习及思考关于单元教学设计的学习与思考容提要：1.单元教学设计的含义2.为什么要提倡单元教学设计3.怎样才能做好单元教学设计4.数学单元教学设计模型5.初中数学单元教学设计案例1.单元教学设计的含义:单元教学设计就是教师从是一个单元一章的角度出发，根据单元章中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段而不是一个课时的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。在教学容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时实施的学习容进展教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识构造相对完整和综合的学习容进展设计。在课时安排量上，一节课的教学设计
2、是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计那么根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。2.为什么要提倡单元教学设计？做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。对教师来说，做好单元教学设计，有利于教师整体更好的把握教材，解读教材，把握章和单元的教学容与教学形式，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的
3、知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加巩固的知识构造。3.怎样才能做好单元教学设计？一、教学设计及分类教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进展设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之到达教学优化教学过程的设计。教学设计的四个原那么：目标性原那么；程序性原那么；整体性原那么；趣味性原那么。 目标性原那么
4、：教学目标由?数学课程标准?所决定。由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。课的教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学的方向。程序性原那么：课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学容和采用恰当的教学对策。学习程序的编排要有利于学生原有认知构造对所学容的同化或顺应，利于学习化，而且又可供教与学的操作。整体性原那么：在严格规定的时间，在教学过程各个因素优化设计的根底上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以到达最正确的教学效果。趣味性原那么：在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为
5、学生达成学习目标效劳的。要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。 在教学实践的过程中，做教学设计要考虑三个现实:1.数学的现实，要按照数学知识的发生过程来进展教学设计，不能在所用到的知识没讲到的情况下来讲。2.学生的现实，要考虑学生的实际情况，要照顾到班上的大多数以至全部学生，要让他们学有所获，并且有最大限度的收获。3.教学组织的角度，要考虑到教学时间安排以及知识在初中数学中的地位，对某单元、某模块或某个知识点合理地安排。教学设计的分类整体宏观- 课程设计以地区性的某一学科为设计对象- 学段整体教学设计以某学段、某学年
6、或某学期为设计对象局部微观- 单元教学设计以某一单元的教学为对象- 课时教学设计以某一课的教学为对象二、教学设计的操作步骤教学设计可分为三大局部教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的局部。 教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进展评价的设计1.教学容分析 就是确定要教什么。把单元教学容的地位、作用、单元的知识点、各知识点之间的构造、表达的思想方法，以及完成学习任务需要的附属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进展分析。2.教学对象分析 了解学生学习心理，认知水平，根底知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。3.确定教
7、学目标 根据?课标?对本单元教学目标的要求，结合学生已有的根底知识和学习能力，制定明确的教学目标学习行为目标。4.教学策略设计 主要解决如何教，如何学，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略。如：1激起学习动因的策略情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知构造和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知开展的支柱和动力。?青浦实验启示录?教学过程不仅是学生的认知过程，而且是师生情感交流的过程。教师要把认知过程和情意过程统一起来，不仅用自己充分的感情，坚强的毅力，生动的语言等从各个方面感染学生，做
8、学生的表率，使学生潜移默化的受到教育；而且要关心全班学生的成长，深入了解每个学生的个性、爱好、才能，用爱的暖流去开启学生的心扉，使学生“亲其 师，信其道。(2)组织学习容的策略序进原理：来自外界的知识和经历可以相应地转化为学生的认知构造、情意状态和行为构造，教师根据不同对象的开展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经历的构造化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的根底。(3)安排学习方法的策略活动原理：学生外部的行为构造与部的心理构造之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为构造与心理构造迅速互化的有效途径。(
9、4)利用学习结果的策略反应原理：学生的心理和行为向预期目标和开展，都需要依赖反应调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反应机制是目标达成的必要保障。5.教学媒体设计根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施方案中的具体要求，将教学容与方法等转换为实物、模型、印刷教学案、练习题、方格图、表格等或视听媒体包括课件，并把各种教学媒体进展最优组合，提高教学效果。6.教学过程反应调控设计 教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学容的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规
10、状况时，教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。7.教学评价设计主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。数学单元教学设计模型说明：以下所给出的单元教学设计模型只是提供了一个具有一定操作性的模型或框架，希望教师们在这个模型的根底上开展和运用。所列的几个方面是根本框架，在具体行文时，里面的小标题不必一律，可以灵活行文。课题名称：设计者： 单位： 教材版本：教学年级：一、单元教学容分析1单元主要容及课时分配。2单元教材编写意图含课标要求理解分析：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课容
11、在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3单元教材容的数学核心思想：注意这段容在小学初中高中大学阶段的开展链。4我的思考：自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对教学容分析的理解，特别是核心数学思想的落实。说明：教学容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可以在教学组或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。需要注意的是，对教材的分析应表达在教学目标和教学过程的设计上。单元核心数学思想方法的分析是单元教学目标重点确定的重要依据。二、 单元学生情况分析1学习该单元学生已有知识背景包括知识技能和方法：前测题的形式。2学习该单元学生的生活经历和学习经历：可以前测，也可以访谈注意访谈不要集中几个学
12、生一起做，要一个一个分别访谈3学生学习该单元容可能的困难：建议访谈4学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析5我的思考：说明自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对学生分析的理解。2过程与方法3情感态度价值观重点：难点：说明：教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。教学目标是为学生的“学所设计，教师的“教是为学生的教学目标的达成效劳的。教学目标是个性化的，又是尊重数学学科开展需要和学生未来学习需要的。同时，教学目标的制定
13、应从以上几个方面进展思考，但具体形式不一定逐条对应。教学目标应该在下面的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标效劳的。四、 单元教学活动教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。包括1活动容2活动的组织与实施说明：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习根底上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。教师活动的开展提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。活动材料的准备，如学具写明具体材料、数量等、教具、课件等。3活动的设计意图说明：为教学活动和活动的组织实施进展辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。不能简单地主观臆断是为目标效劳，应该有一定的理由数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理。4活动的时间分配预设说明：主要指对教学活动的时间分配预设，以便于自己课后检测设计上合理与否。下面为参考格式活动容活动的组织与实施设计意图时间分配教师活动学生活动
