1、关于培养小学生语文素养策略的文献综述关于培养小学生语文素养策略的文献综述胡 冰（长春师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130032）摘要：“语文素养”是2001年全日制义务教育语文课程标准实验稿中的一个新理念，也是语文新课程的总目标和核心理念。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生受益的基础，因此，培养小学生的语文素养的意义非常重大。本文将从语文素养的概念、内涵及意义，以及培养小学生语文素养的策略三个方面进行简要综述。关键词：语文素养；小学语文；培养策略 一、“语文素养”概念的提出在新课程改革之前，语文教育的核心目标是传授语文知识、培养语文能力，强调的是知识与能力这两条线。
2、但语文教育中的某些东西是无法纳入到这两条线中去的。比如：思维品质、语文学习方法和习惯、语言积累、语感、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容在以前的语文教学中也是客观存在的，但都很难划分到知识与能力中去。可见，用知识和能力还不足以概括语文教育的全部，语文学科需要一个全新的理念来支撑它所特有的性质，“语文素养”这一全新的概念也就应运而生。“语文素养”一词早在2000年版小学、初中、高中语文大纲中各出现一词，九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）在“教学中应注意的几个问题”部分指出：“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注
3、重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）在“教学中要重视的问题”部分中指出：在语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）在“教学中应重视的几个问题”部分指出：要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶、重视语文运用能力和语感培养。”在这三部教学大纲中，“语文素养”与“语文素质”“人文素养”“语文能力”并列使用，意义不明确，地位并不突出。真正
4、在语文教学思想上具有里程碑意义的，是2001年由国家教育部制定的全日制义务教育语文课程标准，其中明确提出了“全面提高学生的语文素养”的目标理念，指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”把语文素养提高到语文课程目标的高度上来认识和高度重视，这是前所未有的。新课标以语文素养的培养为核心，将语文素养视为语文课程基本理念的核心理念、第一理念，努力把学生培养成为具有适应21世纪社会发展所需必备素质的人才，具有非同寻常意义。“语文素养”概念的提出和目标的确立，赋予徘徊在语文教育边缘的内容以合法的地位，为语文课程的实施提供了更大的施展空间。 这样的
5、目标的确立更符合语文教育的实际。 二、语文素养的内涵及意义 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）这样解释“语文素养”的内涵：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。华东师范大学倪文锦教授指出：语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。这里大致可以分为四个层次，听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的智能因
6、素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志；言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等。浙江师范大学王尚文教授认为语文素养应包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。语感是核心，指语文直觉，即对语言、文学的直接感知能力；语文思维指对语言文字的分析和思考；语文知识包括语言知识（语音、语汇、语法），言语知识（言语主体、语体、语境等）和语文文化知识（文学、典籍、成语、音韵、书法等）；语文技能指语文动作技能（如识字、书写等）和语文心智技能（如记忆、注意、联想
7、等）。温州大学彭小明教授认为：语文素养是一个人对语文长久的、深厚的素质和修养，也即俗话说的“训练有素”。就其内涵来看，应该包括语文知识（语文学科知识及其课程涉及的百科知识），语文能力（听、说、读、写），语文智力（注意力、观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力），语文情意（思想、情感、道德、品行、个性、人格等）和语文审美（感知美、理解美、评价美、欣赏美等）等五个方面。湖南师范大学周庆元教授提出：语文素养的内涵是非常丰富的，它是以语文知识和语文能力为主干，至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和感情意志与个性等五个基本要素在内的有机复合体。叶圣陶先生有“语文素养”和“语文修养”的概念，
8、“他要求学生通过德性方面的修养和语言文字的修养，做一个健全的人，使他们德智体全面发展，成为社会的合格成员，国家的合格公民” 。华中师范大学教科院教授雷实认为：“语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。”华东师范大学课程与教学研究所的顾云虎认为：“我们将语文素养领会为语文课程实施中学生持续的语言文化内化过程和课程实施后在学生身上生成的某种结果的统一,这样理解的好处是过程和结果相整合,课程目标、实施、评价的侧重点都落在学生身上。”“在语文课程学习过程中,学生通过识字与写字、阅读、写作(话)、口语交际、综合性学习,内化优秀的汉语言文
9、化成果,最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。”王小明博士运用美国著名教育心理学家加涅的学习结果分类理论从心理学角度提出了语文素养的心理学解释。李良品从语文课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度出发来解读语文素养的基本内容。韩雪屏教授提出的语文素养“冰山模型”认为：语文素养是一个复合性概念，是一个由多种因素组成的运动系统，由基础层面和连续运作系统组成。 西安市第八十五中学的吕远老师认为语文素养的内涵从低级到高级、从简单到复杂可分为六个层次：第一，必要的语文知识；第二，丰富的语言积累；第三，熟练的语言技能；第四，良好的学习语文的习惯；第五，深厚的文化素养；第六，
10、高雅的言谈举止。三、培养小学生语文素养的策略大多学者和一线教师都认为，阅读是提高小学生语文素养的必由之路。课外阅读是语文学习的重要途径，也是语文素养和能力提高的重要抓手。对于小学生来说，养成他们阅读兴趣，形成他们学习习惯的重要训练方式。优秀的课外读物可以使学生开拓视野，积累丰富的知识与间接的人生经验。还有学者认为，综合实践活动是提高语文素养的最佳路径，通过引导学生周围生活世界的各种现实性和综合性问题、现象、事件等的积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力。笔者基于对语文素养的认识以及对前人经验的总结，认为语文素养可以通过以下途径进行。（一）改进语文教学方式新课程“积极倡导自主、合作、
11、探究的学习方式”，为学生语文素养的形成打开了方便之门。学习方式的转变要求语文教学方式的改进。语文教学方式应由以“教师的教”为主转变为教师指导下的以“学生的学”为主。教师的中心任务不再是让学生“学会”，而是要让学生“会学”。语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这些都是语文课堂教学改进的着力点。为此，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，
12、特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。课堂教学不应以教师的分析来代替学生的学习实践，要摒弃过分注重解析课文的模式，强化学生参与的教学模式。要避免带有急功近利的思想，尊重学生的学习发展规律，尊重学生的个性和差异，注重教学内容与学生情感、能力之间的联系，让每个学生都能找到与教学内容契合的切入点。要尊重和发展学生个性化的语文学习方式，提高学习效益，要创造环境氛围，让学生亲自体验，鼓励学生对文章的自我解读，充分尊重学生的个人感受和个性化的表达。要逐渐养成学生在语文学习过程中自己提出问题、研究问题的习惯。总之，要通过多种措施改进语文教学方式，增强学生的学习主动性，提高学习
13、效率，促进学生语文素养的整体提高。（二）鼓励学生朗读背诵朗读背诵，是促成学生规范语言积累的重要途径，是学生形成良好语感的必要条件。好的朗读本身就是对文章极好的感悟，在琅琅的读书声中，课文优美的意境、象征性的意义，都能得以充分地体现。朗读能够提高学生感悟语言的能力，读出语感，可以把学生带入文本情境中去，激起心灵的共鸣，使他们在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，从而提高语文素养。背诵无疑是增加学生积累体验、培养语感的好办法。会背一定数量的诗文佳品，是语文素质高的一种表现。“腹有诗书气自华”。 学生如果能够胸中装有大量的优秀经典作品，那么其语文素养必然是有所保证的。优秀的诗文往往包含着丰富多彩的感情
14、，博大精深的思想，深邃幽远的意境，精致优美的语言，有意识地积累。感悟和运用，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵，开阔视野，增长知识，发展智力，加强修养；有助于学生吸收中国传统文化的精髓，感受汉语言文字的优美和伟大，更加热爱民族优秀文化，进而塑造高尚优美的灵魂和完美的人格素养。教师应指导学生多背诵，形成深厚的文化积淀。朗读背诵的内容以语文教材为主，要立足教材培养学生的语文素养。语文教材积淀着丰富的文化内涵与人文精神，在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶，为人的“终身发展”打好“精神的底子”。阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本的手段。当然除了教材之外，教师还可向学
15、生推荐一些优秀篇目，学生也可根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的文章进行朗读背诵。（三）有效指导课外阅读语文素养的高低与学生的阅读面有很大关系。课外阅读是救治语文能力低下的良方。提高学生语文素养，语言积累十分重要，然而语言的积累，仅靠课堂阅读教学是远远不够的，必须辅之大量的课外阅读。如果说朗诵背诵强调规范语言的积累，那么广泛的课外阅读则强调学生丰富语言的积累。如果说语文教材是使学生打下“精神的底子”，那么优秀的课外读物则可以使学生开拓视野，积累丰富的知识与间接的人生经验。教师在讲授课文时要有意识地延伸介绍作家作品，推荐相关阅读书目。教师应该引导学生阅读经典、亲近经典、走进经典，要引导学生读几本“看
16、家的书”。曾国藩说：“古今书籍，浩如烟海，而本根之书，不过数十种。”让学生读上数十种“本根之书”就使学生搭建起了思考积累的平台。围绕着它，学生的语文素养会不断集聚、酝酿、发酵。教师指导学生课外阅读时应通过各种策略充分调动起学生想读的欲望，在尊重学生兴趣、爱好、特长的前提下，帮助学生制定个性化的“课外阅读菜单”，充分调动他们的阅读内驱力，让学生在愉悦的阅读过程中开阔视野、拓展思维、启迪心灵、陶冶情操、增长知识、提高语文素养。（四）指导学生勤写多练作文是一个人综合语文能力的集中体现，是语文素养中重要的素养，也是衡量学生语文素养的重要尺度。教师要指导学生勤写作、多练笔。勤写作，多练笔，仅靠课堂学习是
17、不够的，要引导学生课外练笔，做到课内学习与课外练笔相结合。课外练笔，以鼓励自主写作为主，提倡自主拟题，少写命题作文，让作文选题当更加个性化；提倡“及时写作”，把生活中的想法及时地用语言文字表达出来；提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔。让学生写自己想写爱写的内容。当然，课外练笔也可同课文学习结合起来。如写读后感，改写课文内容等。为了保证学生写作时具有丰富的素材，教师要引导学生做生活的有心人，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，做到多“筹”善感，坚持写随笔式日记，记录现实生活中的各种现象，写出自己对生活的思考，表达自己的喜怒哀乐。如果长期坚持，时时积累
18、，不断练笔，那么学生的作文水平就会不断提高，心智活动就会畅通无阻，灵敏迅速，多种语文素养就会在不知不觉中得到提升。（五）组织言语实践活动言语实践活动是锻炼学生思维、培养学生口语交际能力的重要途径。教师应通过各种方式组织各种课内外的言语实践活动，以提高学生的语文素养。在课堂教学中，教师可有意识地设计一些有争论性的论题，引导学生多角度、多层面的审视问题，鼓励学生标新立异，各抒己见，引导学生表达时做到持之有据、言之有理、自圆其说；注意表达时的情态、言辞与效果。辩论过程是观点与观点、识与知识在语言上的交锋，在思维上的撞击，可以锻炼思维的灵敏度，其中还有智慧火花的迸现，有助于学生认识的提高。教师要创设和
19、谐民主的课堂氛围，保证学生畅所欲言的“心理安全”环境，激发学生的求知欲，表达欲，表达的自信心。这样才能使学生在饱满的学习情绪和激烈的讨论中，达至思维的提升、认识的升华、口才的锻炼。课外活动是课堂学习的延伸，教师可指导学生结合课堂学习多渠道、多形式的开展课外言语实践活动，如课本剧改编表演，课文朗诵、背诵比赛等。班级、学校是学生活动的主要场所，是开展语文活动的主要阵地。因此，可结合班级活动组织语文活动。如选举班干部时的竞职演讲、办黑板报、运动会写稿件、给文学社投稿等。语文教育作为母语教育课程离不开“现实生活”这块土壤，现实生活是培养学生语文素养的源头活水。语文教育的目标、内容、方法都要以学生的现实
20、生活为依据，并体现社会发展的特点。语文学习的外延和生活的外延相等。学生学习语文的出发点和归宿，乃至语文学习的各个环节都离不开生活。因此，可结合日常生活开展言语实践活动；从打电话到会客人，从听广播到看电视，从留言条到申请书，从各种广告到产品说明书语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文，要培养学生事事、时时、处处吸收和运用语文知识培养语文能力的好习惯。（六）开展语文综合性学习语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。它打破了学科中心论，重视学生情感体验的渗入，增强了课程资源意识，充分体现了语文教学的实践性、参与性和开放性。综合性学习，更加强调学生的亲身体验、自主发
21、现、合作探究。学生在一系列充分自主的学习活动中，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，同时，培养对社会的责任感以及主动探究、团结合作、勇于创新的品质。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，语文能力的综合培养，语文学科与其他学科的相互勾联，课堂知识与实践活动的有机结合。 语文综合性学习的出发点和落脚点，都应致力于学生语文素养的形成与发展。我们要创造性地研究和实践语文综合性学习，不断完善语文综合性学习的理论，丰富语文综合性学习的实践，使其在全面提高学生的语文素养方面发挥应有的作用。此外，语文素养的培养离不开丰富的课程资源。语文教
22、师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。语文素养的形成具有累积性、生成性、发展性、开放性等特点，是在长年累月的语文实践中慢慢地领悟，点滴积累而习得的。语文教师应树立大语文教育思想，将课内与课外、校内与校外、教材内容与社会生活充分结合起来，为学生提供广阔的发展空间，指导学生在语文实践中不断提升语文素养。参考文献 1中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）Z北京：北京师范大学出版社，20012课程教材研究所20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编：语文卷C北京：人民教育出版社，20003中华人民共和国教
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