1、狐狸和乌鸦教案三篇狐狸和乌鸦教案三篇狐狸和乌鸦教案 篇1一.活动目标：1）能理解故事内容，尝试用连贯清楚地语言大胆表述乌鸦上当受骗的原因。2）感受角色鲜明的特征，创造性的利用动作、语言表现故事内容。3）丰富词汇：得意。二.活动准备：1.狐狸和乌鸦的头饰。2.狐狸和乌鸦课件、故事动画；音乐去郊游小乌鸦爱妈妈三.活动过程：1.幼儿室外站好，导入：“孩子们，美丽的春天来了，外面的景色多美呀，我们一起去郊游好吗？”听去郊游进入活动室。出示课件：大树林“美丽的树林是小鸟的家，看，飞来飞去的是什么鸟？”出示课件：乌鸦“它的妈妈年纪大了，它飞出来给妈妈找吃的，我们一起帮助它寻找食物好不好？”听小乌鸦爱妈妈做
2、热身运动。“它找呀找，终于找到了一块肉，可就在这时，来了一只狡猾的狐狸，它们之间发生了一件什么事呢？”引出故事狐狸和乌鸦2.教师有表情的讲述故事1遍。提问：乌鸦找到一块肉，心里怎么样?（高兴）引导幼儿学一学乌鸦高兴的样子。我们一起看看它是怎么高兴的？3.请幼儿看狐狸和乌鸦的动画。提问：狐狸看到乌鸦嘴里叼着的肉，会打什么坏主意？（把肉骗到手）它第一次（第二次、第三次）怎么对乌鸦说？乌鸦怎么做的？引导幼儿学说，并想象表现出动作。引导幼儿讨论：狐狸是不是真的想听乌鸦唱歌？你觉得狐狸怎么样?（狡猾）乌鸦为什么会上当？（爱听好话、奉承话、赞美的话）我们能不能学习它？4.引导幼儿自由选择角色进行故事表演,
3、及时对幼儿进行教育：遇到事情要多动脑筋，不能光听好话，以免上当受骗。5.鼓励幼儿展开想象，将故事改编成聪明的乌鸦进行讲述。6.讲评幼儿活动情况。四.活动延伸：请幼儿在表演区分角色表演故事。狐狸和乌鸦教案 篇2教材分析：狐狸和乌鸦是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的
4、心理变化。学习目标：知识与能力目标：*有感情地朗读课文，自主识记生字。*激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。过程与方法目标：*以活动、游戏为主，寓学习于游戏活动中。情感态度价值观目标：*在教学过程中，尽量激发学生学习兴趣，使他们乐于学语文。懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。设计理念：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。它有对学生进行情感陶冶的文化功能。语文教学必须以新的目标、形式、过程呈现，才能激起学生求知的欲望。教师艺术性的处理教材，才能拨动学生的心弦，实现学生、教师、文本之间积极主动的对话。教学过程：师：同学们，老师请
5、来了两位小客人，是谁呀？（课件出示乌鸦和狐狸的图片）生：狐狸、乌鸦师：今天我们就来学习狐狸和乌鸦这篇童话故事。请齐读课题。(学生齐读课题。)设计意图：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。师：读了课题，你有什么疑问？生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自身到书里去找答案？生：自身从书里找答案。设计意图：激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目
6、的。师：现在请同学们自身读书。听清要求：1.借助拼音读准字音，读通句子。2.标好各自然段的序号。（学生自身读书）设计意图：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提升读书的效率，有利于养成不错的阅读习惯。师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？学生跃跃欲试。老师指名读书。师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。（学生自由读书）师：通过读书你知道了什么？生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字
7、吗？”请你先自身读一读，把你不了解的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词）学生认字、读词。采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。设计意图：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生的基础知识。（出示狐狸的图片）师：同学们，你们看谁来了？生：狐狸。师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？生：狐狸在树林里找吃的。师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？生：看到了乌鸦。生：看到了一只叼着肉的乌鸦。师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到
8、手。生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。设计意图：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？生：馋的直流口水。师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？生：没有。师：谁来帮着添画口水呀？（一生添画）师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？（生读）师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。”评：师：狐狸那想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自身喜欢的方式读2.3.4.5自然段。读的时候，可以用“”划出狐狸说的话。用“”划出乌鸦的反应。设计意图：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会利
9、用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。在不错的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。（生自由读书划句子）师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？（学生分组讨论）师：狐狸说了几次话？生：3次。师：第一次狐狸是怎么说的？生：亲爱的乌鸦，您好吗？师：乌鸦有什么反应？生：乌鸦没有回答。师：狐狸第二次是怎么说的？生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。师：乌鸦有什么样的反应？生：看了狐狸一眼，还是没有回答。师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次
10、对话？生：想。师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。（师生共同表演）设计意图：师生互动，教师用形象的语言、逼真的.动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？生：一开口说话肉就掉了。师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？生：因为狐狸说的话一次比一次好听。生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。（教师指名，学生读。）师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？生：想！师：请左边的同学叼起肉
11、做乌鸦。请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。老师读作者的话，看谁演的好。学生表演第四.五自然段。设计意图：教师引导学生演一演，说一说，评一评，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的综合应用能力。师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。生：乌鸦没有麻雀漂亮。师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？生：麻雀的好看。师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。（学生学麻雀和乌鸦的叫声。）师：谁的叫声好听？生：麻雀的好听。师：狐狸为什么要说这么多好听的话？生：为了骗乌鸦开口说话。生：乌鸦开口说话
12、，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？生：难过、后悔、伤心师：乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜欢听 ，上了狐狸的当。生：乌鸦喜欢听奉承的话，上了狐狸的当。生：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。生：乌鸦喜欢听赞扬的话，上了狐狸的当。设计意图：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自身的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维结果。师：老师今天请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”生：乌鸦，遇到
13、事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。设计意图：此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。（老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。）师：同学们，小乌鸦对老师说，以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐狸？师：我们来当评委，评评谁演的好。（学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话，乌鸦都没有上当。）师：同学们，狐狸说了那多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？生：不会。师：如果有陌生人给你
14、好吃的，要领你出去玩，你怎么做？生：不理他。生：到人多的地方，告诉大人，告诉同学。设计意图：加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很高兴！快下课了，我想知道同学们今天学习了狐狸和乌鸦这一课后，回家想做点什么？生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。生：我要回家做头饰，跟老师做的一样好。师：同学们，除了自身想做的事情外，我们今天共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以肉被骗走以后为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣！设计意图：拓展学习，进一步领悟本故事的思
15、想意义，同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。教后反思：我在执教狐狸和乌鸦一文中突出的特点是：充分关注学生的主体地位，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的结合。师生间的沟通，生生间的交流是平等的基础上进行的，教师在整个过程中真正成为了学生共同学习交流的伙伴、朋友，真正充当了教育教学的组织者、参与者的角色，确确实实让学生做了学习的主人。课临结束时，我设计了让学生以肉被骗走以后为题续编一个小故事的作业让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强了学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的
16、使用。狐狸和乌鸦教案 篇3教学要求：1. 学会读本课生字词及由 “一”组成的词语，并准确能读好。2.理解课文内容，理解狐狸对乌鸦的三次说话，并理解“谗”，“叼”等生字词的意思。3.指导学生有感情地读出狐狸的三次说话。教学重点：能有感情地朗读课文。教学难点：理解狐狸的三次施计。教学设计：一.导入1. (课件出示图片)谈狐狸:强调“狐狸”两个字都是反犬旁“狸”单独练是第三声，和“狐”连起来读是轻声。(谁会读)。狐狸在你们的心目中是个怎样的小动物?(狡猾)2.(课件出示图片)乌鸦给你们的印象是什么?(愚蠢 难看)3.板书课题狐狸和乌鸦二.检查生字词1.课件出示词语：一棵大树 叼着一片肉 眼珠一转一眼
17、 刚一开口 一溜烟2.会读吗?叼起肉 直流口水 赔着笑脸 麻雀差多了 没有回答 摇摇尾巴 非常得意三.初读指导1.学生自由朗读课文并标上每个自然段序号。2.指六名学生朗读，师生评议。四.精读训练(一)、学习第一自然段1.请学生自读本段，读懂内容。请学生说出这段有几句话?狐狸和乌鸦的位置在哪里?(师板书：乌鸦 -树枝上。狐狸-大树下。)2.乌鸦嘴你叼着一片肉心情是怎样的?从哪一个字可以看出来?(叼)是什么意思?3.狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉他有什么反应呢?“馋得直流口水”。 “馋得直流口水”是什么意思?你能表演一下吗?(师出示卡片)“馋”单从这个字就可以看出来狐狸馋的直流口水，瞧，下边的两点就像
18、狐狸留下来的口水。4.狐狸看见乌鸦嘴里叼的肉馋得直流口水，此时的它心里又在打什么坏主意呢?(课件出示)狐狸心里想：“只要想办法让乌鸦 ，就能 。”5.指名读、评议，齐读。(二)、学习2-4自然段1.狐狸为了使乌鸦开口，对乌鸦说了几次话?(三次)(学生大声朗读2.3.4三个自然段，并用笔划下来。)指名说2.(大屏幕出示)(1)他眼珠一转，对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗?”(2)狐狸赔着笑脸说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗?”(3)狐狸又摇摇尾巴说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧”3.这三句都是狐狸对乌鸦说的好话，仔细看看，狐狸每次
19、说的话有什么不同呢?生自身自由读。4.第一次，狐狸是在向乌鸦干什么?(打招呼)5.第二次，-?(问候乌鸦的孩子)6.第三次，-?(夸奖)7.学生再次读读狐狸说的话，看看他都用了哪些词语在说好听的话?“您、亲爱的、真漂亮、爱听”8.同学们，狐狸用了这多好听的词，想想它会用什么样的语气来读?(学生自由读，指名读这三句话、评议，齐读。)9.同学们，狐狸说的这些好听的话都是真心话吗?“不是”(并非出于真心，而是别有用心的话是奉承话是花言巧语。)10.这段话中狐狸赞美乌鸦羽毛真漂亮是这样吗?(出示乌鸦和麻雀的图片)接着又赞美乌鸦的嗓子好听。乌鸦是怎么叫的?请学生学叫。好听吗?“不好听”(可狐狸却说乌鸦的
20、嗓子谁都爱听)。11.出示课件：真是“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”-莎士比亚12.同学们，乌鸦面对狐狸一次有一次的好话他又有怎样的反应呢?我们下一节课继续学习。五.布置作业(出示课件)乌鸦面对狐狸一次有一次的好话他又有怎样的反应呢?请学生划出相关的句子。板书设计狐狸和乌鸦狐狸 眼珠一转 “亲爱的、您”赔着笑脸 “亲爱的、孩子好吗?”摇摇尾巴 “亲爱的?羽毛真漂亮、嗓子好听、爱听您唱歌。”教学反思：狐狸和乌鸦是一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，接连施计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键.在这一片段的教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及态度上的转变这一重点来设计问题，先指导学生找出狐狸的三次说话，然后引导学生找出对狐狸的神态、动作的描写，从而让学生真切地感受到狐狸的狡猾。在这一片段中，我只是引导学生去读，去找，去借助实实在在的语言文字感悟，充分体现了学生学习的自主性。
