1、面对高考高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践王凤英一、什么是质疑能力1、什么是“疑”，什么是“质疑” “疑”是“不相信”；“不分明，难以确定”的意思。“质”通“诘”，是询问的意思。“质疑”乃是“请人解答疑难”，“今亦以指提出疑难的问题”。一般意义上的“疑”往往通疑惑、疑难等联系在一起，指心里不明白，不能解答、解决，难于理解或确定的问题。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础。学生在化学学习过程中存在的问题、对化学原理的不理解、对化学变化过程的不理解时也就产生了“疑”。学起于思，思源于疑，所谓小疑有小进，大疑有
2、大进。“质疑”就是把不能解答、解决的问题提出来，是经过思考后提出疑问。教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动。从某种意义上讲，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，因为任何发明创造总是从“发现问题”开始的。善于发现问题，善于质疑、释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。纵观化学发展史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。提出新的问题，需要创造性的想象力，从而标志着科学的进步。2、什么是“能力”“能力”是指能胜任某项任务的主观条件。能力可以分为一般能力和特殊能力。一般能力包括观察力、记
3、忆力、注意力、思维力、想象力等。能力是素质的外化，学生化学素质提高的外在表现就是化学学习能力的提高。在化学学习中表现为发现问题和解决问题的能力。学生对问题的发现、质疑具有挑战性和开放性的个性因素，是一种积极探索的结果。在问题解决的过程中培养学生的洞察力和执着性，有利于激发学生的兴趣，培养和锻炼学生的创新意识，发展学生的实践能力，日积月累，学生的创造性技能就会逐渐形成，从而切实提高学生终身学习能力。3、什么是“质疑能力”，质疑能力的结构“质疑能力”是指提出问题，提出好问题的能力。人们在认识活动中思考的难以解决的问题，会产生一种困惑、探索的心理状态，这种心理状态促使个体积极思维、主动探究、不断质疑
4、、释疑，不断总结，表现出勇于追求真理的怀疑精神和创新精神。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。质疑能力同时也是学生的一种反思能力，又是学生思维的激发和提升。学生在“质疑释疑再质疑”的过程中不但能学会质疑的方法，提高质疑能力，也能形成良好的化学学科逻辑思辨能力。培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置（来自于生活中的经验和化学素材、化学学科知识逻辑和实验探究、化学学科人文背景等）。这就需要教师“授之以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到
5、启迪，从模仿起步，要让学生由“录音机”变成“演唱机”，由被动接受的“容量瓶”变成主动获取的“移液管”，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。二、培养学生质疑能力的重要性1、是培养学生创新能力、建设创新型国家的需要创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技、教育和人才是构建区域核心竞争力和增强持续创新力的关键。建设创新型国家，首先要有创新型人才，创新型人才的培养的从基础教育着手，从娃娃抓起。在基础教育阶段，要培养具有创新精神和实践能力的人才，关键是学而善思，在学习过程中不断质疑，提出“是什么？”“为什么
6、？”“怎么做？”等等。只有认真思考和钻研的学生，才会在学习过程中有问题产生。在化学课堂教学过程中培养学生的“质疑能力”，摒弃了学生作为一种单纯性接受知识的容器，是以学生发展为本，使学生成为一个和谐发展的人，使学生对价值（社会准则）有所理解并产生热烈的情感。这是最重要的培养创新人才之需，又是建设创新型国家之需。2、是促进学生主动探究，推进课程改革的需要1998年，上海启动了中小学课程教材改革的二期工程，全面实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，提出了“以学生发展为本”、“全面提高学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力”的课堂教学理念，全面转变和更新教师的教学理念和学生
7、的学习方式。新课改中学生学习方式的特征是“主动参与、乐与探究、交流与合作”，注重学生学习的过程，主动参与到知识的形成过程中来，体验科学家的发明过程，也就是给学生创造一种“在做中学、在尝使中学、在体验中学”等多种不同的学习方式。在学科课堂教学过程中改变学生被动的学习态度、改变学生机械的模仿习惯、帮助学生进行创造性的有意义的学习，培养学生的问题意识和质疑能力，帮助学生在学习过程中体验、感悟、丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感兴趣形成统一，是搞好课改的必由之路。3、是让学生学会学习，促进学生发展的需要 教师在教学过程中的作用是为学生的认知过程、为学生的发展提供各种有利条件和各种有效的方法
8、。在教学过程中培养学生“质疑能力”是帮助学生学会学习，让学生在认知过程中大胆质疑和思考，使学生养成勤思善辩的学习习惯，充分体现学生是学习的主体，同时提升学生思维的敏捷性和思维的深度，进一步培养学生的创新能力和实践能力。叶圣陶先生说：“教是为了将来用不着教”。培养学生的质疑能力对全面提高学生的学力，把握学习的规律、拓展学习视野、主动涉猎、激发学习的潜能是有促进作用和发展前景的。4、培养学生“质疑能力”有利于教师智慧的开发利用教师课堂教学设计始终是教育改革的热点，新课程要求教师转变教学观念，掌握新的教学方法和教学技能，教师不能仅是一个管理者、传授者、主导者和仲裁者，而要成为学生活动的设计者、组织者
9、、参与者，充分挖掘教师的教育教学智慧，设计和构建民主、平等、合作的学习氛围，使教育教学告别“功利时代”，而形成一种生动活泼的教学活动，形成一种体现学生主体性的教学活动，形成一种宽松又有探索性的教学活动，形成一种促使学生个性发展的教学活动，培养学生具有可持续发展的基本素质健康身体、求知欲、自信、自主、合作、一定思辩能力等。对教师提出的要求更高，教师必须提升自己的教学能力，不断学习教育教学理论，不断提高自身的教学设计能力，把教师的聪明才智运用于化学教学实践中。三、高中生质疑能力的现状与分析1、高中生质疑能力的现状针对我校高一年级学生，我找了两个平行班学生进行问卷调查，经统计：进入高中后经常进办公室
10、问问题的学生仅占2.9%，偶尔提问的占39.7%，从来不问的占57.4%；对老师的讲解常提出质疑的有1.5%，偶尔提出质疑的39.7%，从不主动提出质疑的58.8%；学生在化学预、复习过程中认为教材中的概念和原理都正确的有25%，有时有疑惑但不提出问题的有29.4%，从没有思考过的有45.6%；学生在化学学习过程中也发现自己有许多不懂的问题，其中想解决有不敢问的有32.4%，由于存在问题太多而放弃的有29.4%，积极提出问题及时解决的占38.2%。从问卷调查的结果分析，即使有少部分学生经常提出问题，但是占69.1%的学生是把作业中不会做的习题希望老师给予解答，我们的学生总体不爱提问，学生在化学
11、学习上特别在课堂上缺少问题意识，学生长期没有自己的问题可提、疑问可质，对什么结论都深信不疑，学生的思维怎么被激发，又怎么谈得上“主动发展”呢？2、高中生质疑能力的缺陷分析在教学过程中，学生为什么不爱提问、不善于思考、缺少质疑的勇气和能力呢？就问卷调查的结果看：对于在化学学习过程中造成学生不想提问质疑的原因，有48.5%的学生认为学业负担重没有时间，认为问题太多无头绪占44.1%，认为老师没有耐心解答占7.4%；对于在化学课堂上有关提问的空间和时间，22.1%的同学认为没有时间，50%的同学认为偶尔有，20.6%的学生认为经常有；对于在化学学习中能促使学生敢于质疑的因素，40.2%的同学认为老师
12、的热情和鼓励及对化学学科有兴趣，有50.4%的学生是为了学业有成。从问卷数据可以看出：造成上述问题的原因之一在于教师，教师的课堂教学设计和课堂教学过程常常会抑制学生的“质疑能力”。教师受教学任务和升学的压力，在教学设计和过程中注重的是如何提问，喜欢讲的“头头事到”，而没有给学生留有充足思考的余地，而且往往高高在上、太过于严肃而缺少与学生的平等、交流和沟通等；原因之二是学生的学业负担过重，学生缺少思考和质疑的时间；原因之三是学生长期以来的学习习惯。他们习惯于听老师讲、自己记，听老师提出问题、解答问题，甚至不乐意回答老师提出的问题，学生缺乏学习的动力，有畏难情绪等。总体归纳起来有三方面影响学生的质
13、疑能力：师生情感交流和互动的不和谐、学生的学习动力和教师的课堂教学理念及思想的不和谐、学生的认知水平和教师的课堂设计要求等的不和谐。四、 高中生质疑能力的培养路径如何变不和谐为和谐，激发学生的学习兴趣，增强学生问题意识及质疑能力？1、引导学生重视质疑，积极寻疑，做到“愿问”有一大家个共知的事实：幼儿园的小朋友问题意识最强，小学有所减弱，初中再次削弱，到了高中几乎无存了。造成这种现象的原因有两个方面，一是学生自身的因素，年龄和生理及心理状态在不同的时期是不同的，年龄越小越无顾忌“童言无忌”，随着年龄的增长，学生的心理状态在改变，不敢提问和质疑，不敢主动发言等现象的产生，是由于学生怕难为情，怕同学
14、的嘲笑，怕老师的看轻或不耐顽等等；二是我们的教育问题造成的，从某种意义上说，我们的老师没有很好地引导学生心理的健康成长；课堂的大容量、作业的大容量等等。留给学生自由思考的空间有多少呢？ 那么怎样培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？我们的做法是：首先，教师要有培养学生的质疑能力的强力意识，努力引导学生重视质疑，积极寻疑，做到“愿问”。学贵有疑，善于问问题的人，一般都是善于思考的人。对于搞不通的问题，不问则不通，一旦问明白了，就会有一种成就感、进步感、觉悟感。人的悟性往往就是在一问一答中，即在思考中形成的。我任教的学校是一所实验性示范性高中，学生考入高中以后，对高中的学习生活有一种向往，而且
15、从新生的交流和调查中得出一个共同的结论是：学生都有决心好好学习，学习的动力可以说是很大，也很强烈。此时的我有一种强力的愿望，尽自己所能，让学生既轻松又愉快地学好高中化学这门课程。为此需要在总结自身以往教学的基础上，在化学课堂教学中抓牢教学的契机，利用好学生强势的学习心态，改变学生在以往学习过程中的陋习，有意识地培养和引导学生的良好学习方式，培养学生的“质疑能力”。法国著名作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都归功于如何，而生活的智慧大概就在于遇事都问个为什么。”在高一学生的第一节化学课上，我发给每位学生一本笔记本，在笔记本的扉页上有一句“老师的话：请把
16、你想问的每一个问题记录下来，我会尽我所能认真解答每一个问题”。我把本子发下去以后说明：同学可以不写上自己的名字，但是你应该有一个自己能识别的符号或标记，每个星期把这个本子交两次给老师，老师很乐意为大家解答所有的问题。随后我根据学生的反应和情绪，讲解了这样一段话：思考是获得真知的重要手段，只有认真地思考了，知识才能转化为你的经验；思考是触类旁通的钥匙，借助科学的思考释疑解难，才能做到闻一知十；思考是提高学习能力的关键，因为只有思考才是理解能力、认识能力、分析能力和解决问题能力的依据。老师相信同学们有这个能力，我愿意成为大家的朋友。从心理学的角度看，“愿问”是学生的一种情感需求，对刚进入高中学习的
17、学生来说，对学校、对老师、对课程均有极大的好奇心，教师及时抓住学生的好奇心；其次“愿问”又是学生准备进入高中学习的一种动力，正确利用好这种动力是我们做教师的责任。在教育教学过程中我比较注重每个第一次，例如：与学生接触的第一节课，关注学生的第一次质疑，认真做好解答第一次答疑本，认真做好与学生的第一次谈心，认真分析学生的第一次考试质量分析和存在的问题分析坚持努力抓住教育的契机，学生的质疑能力会逐渐提高，教育教学的有效性就会强，教学效果就会好。苏霍姆林斯基曾经说过要像保护露珠一样保护学生的自尊心，实质上我们也有责任要像保护露珠一样保护学生的好奇心，要努力营造一种常态的学生质疑的方式。教师的亲切、和蔼
18、、鼓励，能一下拉近跟学生的距离，通过“小本子”的传递，能形成一种良好的教师与学生对话的平台，使学生的“愿问”落实于行动中，往往会导致学生具有创新意义问题的提出。学生“愿问”的问题哪里来？每星期把质疑本交于老师，是否给学生带来了压力呢？从学生的质疑本上可以感觉到前期学生热情高，而第三个星期开始有少部分学生提出的问题少了，而且一个班级中提出同一个问题的人数在增加。新的问题促使思考，我一方面继续鼓励学生质疑，一方面引导学生积极寻疑。在高中化学新教材的第一章打开原子世界的大门的教学中，我引导学生体验从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型的原子结构认识发展史，体验从德谟克利特道尔顿汤姆生卢瑟福就是不断的发
19、现化学问题-提出假设实验验证解决问题，又不断提出新问题的过程，让学生置身于化学家的发现和发明中，体验科学发现的过程，学会科学探究的一般方法，由此激发学生的“问题意识”。又如第二章开发海水中的化学资源教学中，通过大量的实验探究、验证和鉴定，从实验中发现问题，是激发学生问题意识的又一途径。通过实验设计、对比实验、实验结论的获得、实验前后的思考等等。可以让学生在体验过程中发现问题、分析问题、解决问题。我在学生的质疑本上时常留下鼓励的话语，有时候是名人的名言，如爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，又如陶行知的八个好朋友：“我有八个好朋友，肯把万事告诉我。你若问他真姓名，名字不同都姓何
20、。何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去。好像弟弟和哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”质疑问题哪里来？从化学学科教学中来，从课堂中来，从教材中来，从化学知识巩固训练中来。我们的课堂注重课前预习，要求同学预习后提出质疑问题，课中有对不同的学生提出的不同的问题进行评价和有针对性地解决问题，课后通过小本子的形式进一步提出思考和质疑，遵循课堂教学“一课三思”的原则。从答疑本的收交情况分析，学生的积极性和热情很高，从开始的一个问题到二个、三个逐渐增加，从开始教师的解题到教师分析学生解题过程中错误原因尽管有时所提问题不理想，但能把问题提出和呈现就是一个良好的开始。2
21、、多给思考、发问机会，使得学生“想问、敢问”要通过教师对课堂教学的设计，精心选择教学内容，创设学习情境，收集学习素材，注重科学方法的训练，让学生在实践活动中积极思维和创新。对“质疑本”的使用，教师要正确引导和鼓励。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，要引导全班同学寻找答案，一起解决；对有争议的问题，可以组织同学们开辩论会。教师在这个过程中所做的是：针对学生质疑本上的问题，或者认真解答，或者及时给予评价。对好的提问或思考性强的问题，更要给学生有明确的批示或在课堂上及时提出，组织学生来解答和评价，让学生及时
22、产生一种兴奋感，鼓励学生继续努力。在问题质量不够高的时候，教师一样要认真解答，并鼓励学生下次提的更好。从刚开始不愿在质疑本上写自己的姓名，而经过一段时间的锻炼和实践，学生能把自己的姓名主动写在质疑本上。这是一次飞跃，说明学生通过实践和坚持，质疑提问意识逐渐增强，绝大部分学生从“愿问”进入“想问、敢问”的过程，并已经逐渐学会质疑提问。下面列出高一第一学期学生“质疑本”上所提的一些较有思考性的问题：元素的概念是：具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称为元素，为什么H2 H+ 1H 2H 3H称为氢元素的五种微粒？有刻度玻璃仪器读数时，为什么一定要水平读数，仰视与俯视读数会怎样？如何判断化学键
23、是否被破坏？物质间发生化学反应后，能量是怎样发生变化的，是否一定降低？元素的相对质量与原子的相对质量关系是怎样的？什么时候可以利用“十字交叉法”进行解题？怎样求混合气体的密度和平均分子量？不同密度溶液混合后的体积不能相加，又为什么在许多计算题中可以相加？如何制作家用简易消毒仪？如何改进初中电解水的装置？实验室制取氢气能否改用铝和氢氧化钠的水溶液反应？当然，在此过程中，需要教师和学生的密切配合，教师要认真解答，坚持鼓励，要充分发挥自己的教学智慧，充分利用教材所提供的情境，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的化学教学情境，通过实验情境启发学生寻找问题、发现问题、通过实验解决问题，激发学生的思维。学生
24、则要坚持努力，尽可能去体会和感受化学与生活环境的关系。教师在课堂教学实践中多给思考、发问机会，使得学生“想问、敢问”，让学生参与教学的过程，能使学生在参与教学的过程中感受学习的成功和乐趣，体会与人合作、学他人之长处，从而有新的发现和提高。3、通过讨论、总结、示范，逐步做到“会问、善问”通过一段时间的实践和研究，借助“质疑”本，营造了一种宽松和谐的师生关系，使学生有问题不愿问走向想问，从想问提升到敢问，学生的学习习惯和学习方式都有了一定的转变。但是，毕竟相当一部分学生还是没有直接与老师面对面的质疑提问和交流；在课堂上能够针对课堂内容和教师的讲解以及教材的表述，敢于在教师和同学面前大胆质疑，提出问
25、题的同学还不多。针对学生所存在的问题，我寻找学生“质疑本”上的好问题或个别学生所提的有代表性的问题，给予适当放大，使之成为教学的专题，把学生的问题回到学生中去，让大家一起体验解决问题的过程。教师在课堂教学过程中，要注重课前的课堂设计，而在课堂过程中更应该注重学生的自主参与（适时调整课堂教学计划和教学内容）、注重课后的延伸和继续讨论研究。课例一：针对学生提出的问题：“有刻度玻璃仪器读数时，为什么一定要水平读数，仰视与俯视读数会怎样？”教师设计安排一次学生实验，就是化学实验室中有刻度玻璃仪器的读数研究。课堂环节一：认识实验室中常见有刻度的玻璃仪器，包括：量筒、容量瓶、酸式滴定管（老）、碱式滴定管（
26、老）、新教材使用的滴定管，注意零刻度和最大读数等问题。课堂环节二：放入一定量液体后的静态读数研究（量筒和滴定管）。分别采用三种读法正确读数、仰视读数、俯视读数，对三个读数进行比较，得出结论。课堂环节三：量取一定体积的液体进行动态读数研究（完成量筒、容量瓶定容到刻度时的操作，从滴定管中取定量液体）。分别采用三种读法正确读数、仰视读数、俯视读数，对三个读数进行比较，得出结论。课堂环节四：对照比较分析静态和动态读数，得出结论。课堂环节五：教师告诉学生：是根据某同学所提的问题安排这节实验课，由学生分析必要性，交流实验后的理解和感受，对所提问题作出评价。虽然此课例学生提出的问题不难，但很常用，通过学生的
27、研究，通过教师和学生共同的评价，激励学生，促使其他学生敢于质疑和提问，解决这样的问题是非常有必要的。课例二：学生在海带中提取碘的实验时，提出“在碘化钾淀粉溶液中滴加新制的氯水，逐滴加入直到过量，现象会怎样呢？”由此引发了化学课堂教学的一个专题教学化学反应条件的改变对反应产物影响的研究课堂环节一：学生实验验证实验现象记录分析实验。课堂环节二：讨论：反应物相同由于用量的不同产生不同的生成物，已学过的有哪些？学生归纳总结。课堂环节三：从氧化-还原反应和离子互换反应着手归纳总结。课堂环节四：师生互补对照（从归纳的方法和思路上对照），一起完善。课堂环节五：应用和拓展从问题中引发新问题，总结归纳，产生规律
28、，提高学习的有效性。更为重要的是：教师不是权威，要在和学生平等的位子上相互补充和完善。要在真正意义上鼓励和培养学生大胆质疑，敢于挑战权威、不唯书、不唯上，在质疑的基础上学会释疑，做到“敢问”切实解决问题，通过讨论、总结、示范，逐步做到“会问、善问”。五、高中生质疑能力的培养实践1、培养学生发现问题能力的主要途径和方法（1）通过联想和比较发现问题任何知识中多隐含着问题。在化学教学过程中如何让学生把潜在的“问题”挖掘出来呢？知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。根据学生原有的生活知识经验，通过联想和对比分析发现问题、提出问题，然后在教师的引导下释疑，能使学生
29、学得有趣学有所得。课例三：氯化钠（食盐）的教学过程教师：根据我们的生活经验积累，请大家描述有关对氯化钠（食盐）在日常生活中的应用。学生：烧菜作调料，腌制咸菜、咸鱼等，食盐洗澡，食盐洗茶的污垢，食盐洗衣；配制医疗用的生理盐水（0.9%）；工业上用食盐制取氢氧化钠。（有一位学生提出：“为什么食盐有如此多的用途呢？”虽然学生在生活中很熟悉食盐，但根本不知道它的结构是怎样的，也不知到它的化学性质是怎样的。此时易产生迫切感，想快点认识和知道。这表明学生的兴趣被点燃。产生的教学有效性强。）教师：同学们如何从化学角度上进一步认识氯化钠？（师生共同分析氯化钠的结构和性质，引导学生学习元素及其化合物的学习方法和
30、寻找学习的规律，从物质的结构物质的性质决定物质的用途寻找自然界的存在和实验室制备等。）学生课后提出：食盐水可以冼伤口，那么食盐在我们的日常生活中还有什么用途呢？是否可以用来制取家用消毒剂？（学生从教材和课堂所学的知识进一步联想到自制消毒剂的可能性）教师引导：你可以看看书上的“电解饱和食盐水”。学生提出：能否用电解饱和食盐水的原理自己制作家用简易消毒仪呢？教师引导：原理上完全可以，老师希望你们成立一个合作小组，设计装置，实验求证通电的时间和消毒水的消毒能力的关系等。希望把过程记录下来，产生一份研究报告。通过学生的合作实验，学生们终于制成了有饮料瓶制作的简易消毒器，且研究报告和成果获区青少年科技成
31、果一等奖。在化学教学过程中，从生活中最为常见的事物引入课堂教学中来，源于学生的生活实践，学生已经具有一些初浅的认识，可以说是处于知其然，但不知其所以然的状态，容易引发兴趣的爆发。学生体验到一种亲身参与的情感，是呼唤学生特有的对知识兴趣的条件。通过质疑释疑质疑实验解决疑问，获得成功的喜悦，可以增强质疑的信心和勇气。（2）通过实验和观察发现问题化学实验在中学化学教学中，始终受到学生的欢迎和喜爱，化学实验可以激发学生对化学学科的兴趣。鉴于这一特殊的规律，教师根据教材特点展开各种不同形式的实验，对学生掌握知识、运用知识、拓展知识等方面均是非常有效的。在课堂外设计一些家庭小实验的例子：例1检验家中的食盐
32、是否是加碘盐学生提出以下的问题：为什么在家碘盐中看不到单质碘的颜色？为什么加碘盐中的碘用的是碘酸钾而不是碘化钾？为什么碘化钾和碘酸钾在酸性溶液中相遇会产生单质的碘？家里的食醋在反应中起什么作用？例2用PH试纸检验自来水和河水及雨水的PH值学生提出了以下的问题：自来水的PH值为什么小于7，显微弱的酸性？为什么雨水的PH值也小于7，而且放置一段时间以后PH值还在继续减小？为什么同样的自来水和同样的雨水，由于地点不同而PH值也会不同呢？例3家中的小苏打、肥皂粉、精盐、绵白糖等失去标签了，请你来鉴别；例4找一些不同面料的边角，请鉴别它们是羊毛、全棉、还是化纤。在课堂中的实验例子：例1实验室制备氯气，学生提出以下的问题：为什么用分液漏斗而不用长颈漏斗？为什么一定用浓盐酸而不用稀盐酸？为什么收集氯气用密封的方法？尾气为什么用氢氧化钠？能否用其它较强 氧化性的氧化剂与浓盐酸反应？例2氯化氢气体溶解于水的实验，学生提出：收集满一
