1、教育心理学,QQ：290734345,教育心理学,第一章,第二章,第五章,第六章,第七章,第八章,第九章,第十章,第十一章,连接继续,第四章,第三章,第十三章,第十二章,第十四章,第十五章,教育心理学,第一章 教育心理学是什么,感性感知心理学与教育心理学,什么是心理学,什么是心理,教育心理学,教育心理学,请说明，你在聆听音乐时想到了什么？,教育心理学,请在纸上画一棵树和自画像,教育心理学,请说明，为什么你的画是这么一副样子？请说明图画中人物与这棵树的关系是什么？为什么你会这么想？,教育心理学,现在，请问你经历这样的两个活动后有哪些想法？请大家思考，在上面两个游戏中，为什么不同的人对同一问题有不
2、同想法？,教育心理学,这就需要我们了解每个人的不同之处在哪儿？总结出来时，就是每个人因为其自己的人格的不同而又不同的价值观、思维方式。,教育心理学,人格：在个体身上表现出来的源于个体身上的稳定行为方式和内部过程。,教育心理学,（一）什么是心理,1、心身问题：心理与生理的关系 2、心物问题：心理与外界实物的关系,心理是客观现实的反映，客观现实是心理的对象。,心理是人体，特别是人脑的机能，人脑是心理的器官。,教育心理学,心理是人脑对客观现实的主观反映,教育心理学,（二）心理的分类,心理活动：,感觉、知觉、记忆、思维、想象,情感过程,意志过程,教育心理学,（三）什么是心理学,一条定义：,两条规律：,
3、三大特点：,心理学是研究人的心理活动规律的科学，研究人的心理过程和个性特征发生、发展规律的科学,1、心理是客观现实的反映，客观现实是心理的对象2、心理是人脑的机能，人脑是心理的器官,1、心理学既是年轻的又是古老学科2、心理学既有自然科学又是社会科学性质3、心理学既是理论又是应用学科,大脑皮层功能区示意图,教育心理学,第二章 教育心理学的历史,教育心理学的产生,教育与心理学的结合,教育与心理的关系,学习与心理的关系,教育心理学,一、心理学与教育的结合,教育心理学是心理学与教育的结合的产物。（一）哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础 我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在
4、论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。“夫子循循然善诱人”“求也退，故进之；由也兼人，故退之”,教育心理学,学记是世界上最早的教育专著，成书大约公元前430年-公元前211年。讲了很多教育学原则“教学相长”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“长善救失”等都闪烁着光辉教育心理学思想在内。,教育心理学,亚里士多德第一次提出灵魂和生命的肉体不可分观点,营养的灵魂,容易感觉的灵魂,理性的灵魂,体育,智育,德育,教育心理学,夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张。第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。,教育心理学,意 识
5、阈,统觉,统觉,统觉团,观念,观念,观念,观念,学习成功,学 习,教育心理学,二、科学心理学与教育的结合教育心理学的诞生 19世纪下半叶，由于自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物或医学科学研究的科学家把自然科学的实验方法引进心理学，使得心理学脱离哲学，成为一门能采用自然科学的实验方法进行研究的学科。心理学从此有一门哲学转变成为科学。,教育心理学,德国教育理论家梅伊曼提出实验教育学的名称，提出，必须用生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果和方法对儿童生活和学习进行实验研究。对于教育心理学的创建做出突出贡献的则是桑代克。,教育心理学,（三）现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的
6、心理学分支学科的诞生 布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、赞科夫等人对教育心理学的发展做出了重大贡献。,教育心理学,直接为教育服务的心理学分支：学习心理学、学校心理学、教育社会心理学、教学心理学 以及中小学各科学习与教学心理学,教育心理学,三、教育与心理的关系,个体心理发展对教育具有制约作用教育对个体心理发展具有促进作用,教育心理学,心理学对于教师了解儿童和青少年学习的心理特点及其形成的规律。与教师教学相关的：,智力,注意,兴趣,记忆,观察力,想象力,能力,教育心理学,讨论：回忆一下，大一时候的“思想道德修养与法律基础”课程的上课情景。并分析评价一下，教师的教学方法和教学内容及过程。,教育心理学,四、学习
7、与心理的关系,(一)学习对大学生心理健康发展的促进作用 1.学习能促进大学生智能的发展。2.学习能促进大学生品德的发展。,教育心理学,(二)心理健康状况对大学生学习的制约作用 1.动力作用。2.调节作用。3.勤补作用。,教育心理学,学习心理障碍,是指影响个体正常学习行为和学习效能的心理因素或心理状态。1.学习动力缺乏 2.学习焦虑过度 3.考试应激反应,教育心理学,第三章 教育心理学各流派,行为主义心理学,格式塔学派,精神分析学派,认知心理学,构造主义心理学,人本主义心理学,教育心理学,（一）构造主义心理学 代表人物是冯特和他的学生铁钦纳 主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，其
8、基本任务是理解正常人的一般心理规律。,教育心理学,（二）行为主义学派 创始人是华生，提出“刺激反应”（SR）的行为公式。行为主义的代表人物主要有美国的桑代克和斯金纳。,教育心理学,（三）格式塔学派或称完形学派 创始人韦特海默、考夫卡、苛勒，后期代表有勒温。主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感情的元素的总和,教育心理学,（四）精神分析学派 创始人是奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德 认为，人的心理可以分为两部分：意识与潜意识。将人格分为本我、自我、超我三部分。,教育心理学,（五）认知学派代表人物：奈瑟、皮亚杰 用信息加工的观点和术语解释人的认知过程
9、的科学,教育心理学,（六）人本主义心理学派 代表人物：美国心理学家马斯洛和罗杰斯 主张研究人的价值和潜能的发展。因为，他们相信，人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。,教育心理学,第四章 教师心理相关分析,一、良好教师扮演的角色分析二、有效教师应具备的心理品质三、教师教学应具备的知识和技能四、教师心理健康,教育心理学,xiaozu讨论,从小学到大学，你认为对你有重要影响的老师是哪一位？为什么？这名老师的身上你能看到什么样的优良品格？这种优良品格我们可以认为是外在的、也可以认为是内在的心理品质，请说出
10、你的直观印象。,教育心理学,一、良好教师扮演的角色分析,角色是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。包含三层含义：1、教师角色就是教师行为，2、教师角色表示教师的社会地位和身份，3、教师角色也表示对教师的期望。,教育心理学,有效教师与无效教师,合作、民主；仁慈、体谅；能忍耐；兴趣广泛；和蔼可亲；公正；有幽默感；言行稳定一致；有兴趣研究学生的问题；处事有伸缩性；了解学生，给予鼓励；精通教学技能。,脾气坏，无耐心；不公平、偏爱；不愿帮助同学；狭隘，对学生要求不合理；抑郁，不和善；讽刺、挖苦学生；顽固；啰嗦不停；言行霸道；骄矜自负。,教育心理学,二、有效教师应具备的心
11、理品质,（一）教师的认知特征及其职业成就之间的关系 经过研究发现，教师的认知特征与其职业成就无正相关、教师的知识储备与其职业成就也并无正相关；而教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的正相关。,教育心理学,（二）教师的人格特征与其职业成就之间的关系 研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要的特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和耐心；二是教师富于激励和想象的倾向性。,教育心理学,（三）教师的期望对学生影响的实验研究罗森塔尔实验 1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。新学期，校长对两位教师说“根据过去三
12、四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。,教育心理学,暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。也称为：“皮格玛利翁
13、效应”,教育心理学,皮格玛利翁故事 塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个“少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。但它依然是一尊雕像。皮格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相思的煎熬，于是，他就带着丰盛的祭品来到阿佛罗狄忒的神殿向她求助，他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿佛罗狄忒，女神决定帮他。皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生了变化，它的脸颊慢慢地呈现出血色，它的眼睛开始释放光芒，它的嘴唇缓
14、缓张开，露出了甜蜜的微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意的眼光看着他，浑身散发出温柔的气息。不久，盖拉蒂开始说话了。皮格马利翁惊呆了，一句话也说不出来。上帝！皮格马利翁的雕塑成了他的妻子。,教育心理学,正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。,教育心理学,（四）教师的教学效能感及其相关因素研究 效能：个体对通过个人努力所能获得的结果的预期。教学效能感，是指教师对
15、自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断，主要是指在教学上面的。理论上来源于班杜拉的自我效能概念。自我效能：是指个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望，包括两部分：结果预期和效能预期，结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某种行为的能力的主观判断。,教育心理学,三、教师教学应具备的知识和技能,1.教材内容知识,2.一般教学法知识,3.课程知识,4.教学法,5.学生及其特点的知识,6.教育情境的知识,7.教育宗旨、目的、价值,舒尔曼认为教师的知识结构 一般包括七个方面的内容,教育心理学,加涅将教学专长分为三类：1.高度组织化和精致化
16、的陈述性知识2.自动化的基本技能系列3.灵活多变、适应性强的教学策略,教育心理学,教学效果的训练,1.教学常规和教学策略的训练关键程序：每天做一回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月的回顾。,教育心理学,2.对教学经验的反思写反思日记；观摩与分析；职业发展；行动研究,教育心理学,3.认知学徒制 基本程序是：专家与学徒共同工作，学徒进行仔细观察；在教练进行工作的时候，学徒尽可能地模范进行；专家要不时地提醒学徒要进行的工作任务；专家要把学徒逐渐带入更加复杂的作业之中。,教育心理学,四、教师心理健康,教育心理学,教师心理健康的标准,悦纳教师职业,健全的教育意志,教育环
17、境的适应与改造,良好的教育认知水平,稳定而积极的教育心境,良好的教育人际关系,教育心理学,第五章 学生的心理发展,个体心理结构,加涅关于学生心理构成,个体认知发展阶段理论,个体人格发展阶段理论,教育心理学,案例分析,“阿姨，这是我的葫芦丝五级证书，这个是爵士舞一级证书，那是我去香港演出的证书”在一次家族聚会上，才幼儿园大班的蒙蒙自豪地拿出一叠证书对我们说。当我们一脸不可置信地翻看他厚厚的证书时，一旁四五个同样上幼儿园的小孩也围上来叽叽喳喳地说：“我也考了舞蹈二级证书。”“我书法获奖了。”“我的古筝也考级了”深入了解后，记者发现，在我们身边这样“不凡才艺”的学龄前孩子大有人在，他们有的只有三四岁
18、，“考级”之风，已从大学、中学吹到了幼儿园。,教育心理学,近日，一则“幼儿MBA培训课程”广告引起了人们的热议。开设这个课程的是某学前教育中心。其负责人Sally介绍说：“所谓的幼儿MBA，并非让孩子小小年纪就接触MBA的课程，而是借鉴MBA的教学形式，将MBA的理念引入幼儿早期教育。”Sally还介绍，传统早教机构大多注重孩子技能的训练，而忽视了孩子潜能的开发，这样对孩子的成长是不利的。“幼儿MBA主要关注孩子的六大能力培养，即全球化视野、知识整合能力、领导能力、沟通能力、创造力以及团队合作能力。”事实上，这样的早教确实对孩子的成长起到了促进作用，一位家长说：“以前我的孩子内向腼腆，但是通过
19、幼儿MBA的学习，他能够在我公司的年会上大方地表演节目了。看到孩子的变化，真是太惊喜了。”随着幼儿早教市场竞争日益激烈，早教机构纷纷打破传统模式，幼儿MBA、创意绘画、全球同步教学等形式的早教班活跃于国内一些城市的早教市场。,教育心理学,根据以上新闻案例，请你对幼儿教育现状进行评价,教育心理学,一、个体心理结构,个体从出生到成熟，心理是不断发展的。发展心理学一般把人的发展分为“认知和言语发展”与“人格、社会性和情感发展”两个相对独立的领域。学习心理学家一般把人的心理分为：认知领域、情感领域和动作技能领域。,教育心理学,二、加涅关于学生心理构成（素质分类）,（一）学生的先天素质,（二）学生后天习
20、得的素质,（三）学生在发展中形成的素质,教育心理学,信息输入：如视敏度,内部加工：如工作记忆容量,信息提取：如概念提取速度,智慧技能,认知策略：（含元认知）,言语信息,动作技能,态度,能力（智力）,人格特质,先天的,习得的,发展中形成的,学生素质,教育心理学,加涅学生素质分类对于教育含义,1.教学应该“避免超越人类潜能”2.教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个别差异 一、教育要考虑学生智力水平的个体差异。二、教育应考虑学生人格特质的个体差异。三、教育应考虑学生习得素质的个体差异,教育心理学,三、个体认知发展阶段理论,个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人关系的社会性发展以及认
21、识的发展等四个方面。其本质是一，个体的生长和成熟；二，个体与环境相互作用而产生的变化。,教育心理学,皮亚杰de认知发展阶段理论,感知运算阶段（0-2岁）,前运算阶段（3-7岁）,具体运算阶段（7-11岁）,形式运算阶段（11-15岁）,感觉和动作的分化；思维也开始萌芽,单维性；不可逆性；自我中心；不合逻辑性,已经具有抽象概念；守恒观念的形成；思维具有多维、可逆、去自我中心、动态性、具体化,形成了解决各类问题的推理逻辑,教育心理学,维果斯基观点,儿童心理机能之所以由低级向高级发展，主要由三个方面原因：一是起源于社会文化历史的发展；二是符号；三是内化。儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即
22、将达到的水平。这两种发展水平之间的差异，就是“最近发展区”指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。,教育心理学,四、个体人格发展阶段理论,信任对不信任（0-1岁）,自主行动对羞怯怀疑(1-3岁),自动自发对退缩愧疚（3-6岁）,勤奋进取对自贬自卑（6岁-青年期）,自我统合对角色混乱（青年期）,教育心理学,自我概念一般是指人们对自身的认识、感受和态度的整合。它是我们自己向自己解释自己，以此来构建一个关于自己的印象、感情和态度的图式，这种图式随着情境的概念和生活阶段的变迁而发生变化。谢沃尔森等人提出的自我概念多维结构模型影响较大。该模型中，
23、一般自我概念位于顶层，一般自我概念又分为学术的和非学术的自我概念，非学术的又可以分为社会的、情绪的、身体的自我概念，学术的可以分为数学的、语言的、历史的、科学的等自我概念。,教育心理学,影响人格发展的社会化因素,家庭教养模式,学校教育,同辈群体,专制型父母,放纵型父母,民主型父母,社会模式或者榜样,学习社会行为的强化物,教育心理学,第六章 学生个体的个别差异,一、认知方式的差异,四、特殊儿童的教育,二、认知能力的差异,三、性格的类型差异,教育心理学,一、认知方式的差异,认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。,认知方式，又称认知风格，是指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认
24、知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。,持久性和一致性是认知方式的主要特征,教育心理学,持久性是指个体在不同的时间里始终坚持相同的风格去认知事物。,一致性是指个体对不同的认知任务都坚持相同风格去认知。,学生的认知方式差异主要包括：场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、整体型与序列型、辅合型与发散型等。,教育心理学,（一）场独立型与场依存型,镶嵌图形识别测验图形,教育心理学,在镶嵌图形识别中，不受复杂图形这个场的干扰，能很快识别出简单图形的人属于场独立型认知方式；因受复杂图形的干扰而识别简单图形缓慢或识别困难的人属于场依存型认知方式。,教育心理学,（二）沉思型与冲动型,寻找相同图案
25、测验,教育心理学,镶嵌图形测验,教育心理学,当个体处于不明情境中时，倾向于用自己所想的第一个答案来回答问题，想到什么就回答什么，但错误比较多，这种认知方式为冲动型。,当个体处于不明情境中时，倾向于小心地对待所面临的问题，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于将问题考虑清楚，因而作出认知决定的时间长，但错误少，这叫沉思型认知方式。,教育心理学,反省型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩较好些；冲动型学生在完成需要作整体型解释的学习任务时，成绩要好些。,跟踪研究,教育心理学,（三）整体型与序列型,整体型认知方式是指个体学习一篇材料时，通过使用说明性例子和类比的方法来达到对
26、学习材料的总体把握。学习者先根据自己的理解来建构总的意义框架，然后分析细节的位置及整体的关系。,序列型认知方式则通过连续或相继地注意材料的细节，达到对材料各个部分的把握。他们相信既然整体是由部分组成的，只要准确把握了材料的细节，必然能够准确地把握整体意义。,教育心理学,帕斯克各项实验中最重要的一项，也许是他对学习材料与学生习惯采取的策略匹配与否的实验。,教育心理学,教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习风格来学习的机会。在教学前先要给学生提供一定的信息，使这些信息与学生已有的认知结构相互作用，以激发学生对学习意义的理解。,教学意义,教育心理学,（四）辅合型与发散型,辅合型认知方式决问题
27、过程中，表现为搜索或综合信息与知识，运用逻辑规律，指向一个方向，逐步缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的答案。,发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中总是使自己的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一的正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观点。,教育心理学,1、认知方式影响学生对认知通道的选择,2、认知方式影响学生对学习环境的选择,3、认知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好,4、认知方式影响学生对学科选择的偏好,认知方式对学习的影响,教育心理学,二、认知能力的差异,能力，一指个人在其遗传或成熟基础上，经由环境中的训练或教育而获得的知识与
28、技能；二指个人学习某事物所具有的潜在能力，如果取广义的看法，则是能量或智力；取狭义的看法则是成为性向。,认知能力的差异最典型的是表现在智力的差异上,教育心理学,（一）智力的个体差异,智力的个体差异主要表现为智力水平与智力结构的差异。智力的水平差异是指个人与其同龄团体的常模比较时所表现出来的差异。智力的结构差异是指个人智力构成成分的差异,教育心理学,赛斯通认为人的理智差异表现在言语理解、言语流畅、归纳推理、空间视觉、数字、记忆、知觉速度等七个相互独立的因素,教育心理学,（二）智力的群体差异,学习中常见的性别差异现象（1）小学阶段男女生间无显著差异A一般智力上无差异B学业成就上有差异（2）中学以上
29、男女间差异显著,教育心理学,三、学生的性格差异,性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。首先，性格表现在个体对现实的态度和行为方式中。其次，性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式。,教育心理学,气质是不以活动的动机和内容为转移的，表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性方面的动力特征。,首先，气质是一种天赋的人格特征,其次，气质是最稳定的人格特征,再次，气质是心理活动的动力特征,教育心理学,不同的气质导致心理活动发生的速度、强度和指向性方面的区别构成了胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质等四种气质类型。,胆汁质,多血质,黏液质,抑郁质,直率、热情、精力旺盛、
30、情绪易激动、心境变化剧烈,活泼、好动、敏感、反应迅速、爱交际、注意转移快、兴趣容易变换,安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外露、注意难转移、善于忍耐,孤僻、行动迟缓、善于观察细小事务、情感发生缓慢、情感体验深刻,教育心理学,性格的类型差异,1、机能类型说 19世纪英国心理学家培因根据智力、情感和意志等三种心理机能在性格结构中何者占优势，将人的性格区分为理智型、情绪型和意志型。,教育心理学,2、向性说 荣格认为，“力必多”是个体的全部生命力，是人类一切行为的原动力。1921年又将心理活动划分为感觉、思维、情感、直觉四种心理机能。,教育心理学,3、两维分类说,喜怒无常的 焦虑的 严肃的 严厉的
31、 悲观的 保守的孤僻的文静的,易怒的 不安定的 好斗的 易兴奋的 易变的 冲动的 乐观的 主动的,被动的 仔细的 富于思维的 温和的 克制的 可信的 和气的 镇定的,善交际的 友好的 健谈的 易受刺激的 平易近人的 活泼的 无忧虑的 领袖的,内倾,神经过敏,稳定的,外倾,抑郁质,胆汁质,黏液质,多血质,希波克拉特和艾森克因子分析,教育心理学,性格差异的教育含义,1、性格影响学生的学习方式,2、性格作为动力因素影响着学习的速度和质量,3、性格差异会影响学生对学习内容的选择,教育心理学,四、特殊儿童的教育,（一）天才儿童（二）资赋优异儿童的教育策略（三）能力缺失儿童的教育（四）特殊儿童教育原则,教
32、育心理学,（一）天才儿童,1加速制教学策略2充实制教学策略（1）水平充实：扩增教材或作业的分量而不增加难度，即使予资赋优异学生比一般学生更多的练习、复习和应用机会。（2）垂直充实：增加难度较深的教材或作业。使资赋优异儿童在同一教材单元内更深入地学习或研究。3.特殊班级制教学策略,教育心理学,能力缺失儿童的教育,A学习与人相处的社交知能，以便获得与人和睦相处的社交经验。B学习自力更生的职业技能，以便获得与人和睦相处的社交经验。C学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的情绪经验。D学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格。E学习基本课程（读、写、算、说等），以获得必要的基本“工具”。
33、F学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用。G学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色。H学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与一些有意义的活动,教学目标,教育心理学,特殊儿童教育原则,教育心理学,第七章 教学心理（上）,一、教学及教学心理概述,二、教学设计与课时计划,三、教学目标及其陈述,教育心理学,教学在一般意义上是指，教师在一定的教学准备基础之上进行课堂讲授，并使其教学对象产生一定的意识改变发生或者行为变化的活动和过程。,教育心理学,一、教学及教学心理概述,“教学永远是教师和学生统一的活动”,王策三,一系列事件:学习活动常常需要经历一系列的阶段，因此帮助学生学习的教学也会经历一系列阶段,加涅,教育心理学,教学事件,引起注意,告知学习者目标,刺激学习者回忆先前的学习,呈现刺激,提供学习指导,引出行为,评价行为,提供反馈,提取和概括,内部过程,接受,预期,提取原有知识到工作记
