1、课堂观察学习材料基于证据的课堂观察专题学习一、何为课堂观察课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种工作流程
2、。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。二、课堂观察的意义何在课
3、堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了
4、评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一；而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就
5、是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。五、课堂观察的四个维度1.课堂观察框架设计为四个维度要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。课堂观察框架将课堂分解为学生学习
6、、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据（观点作业表情板演演示）?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困
7、生的参与情况？” 教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）” 2.教师如何利用课堂观察框架第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。事实上，
8、不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教学，难以形成自己的教学特色或风格。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。我们发现，每次确定观察主题内容时，常常令老师们颇费周章。在开展课堂观察的初期，教师们联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察
9、点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。在比较熟悉课堂观察后，教师们根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。在主题式观察中，观察框架的架构体系为分析观察主题的属性提供了良好的分析思路。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。在实际的操作中，根据课堂观察框架选择观察点时，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人一点”的观察模式。六、课堂观察的程序课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。第一步：课前会议
10、：确定观察点（015分钟）课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。课前会议着重要解决哪些问题课前会议作为课堂观察的程序之一，其目的是为观察者和被观察者、
11、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点，而不是具体教学内容的研讨。因此，课前会议着重要解决以下三个问题。一是被观察者说课。主要围绕下列五个方面的问题展开：（1）本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？被观察者首先应向观察者介绍本课的主题和内容，然后应说明本课的内容所对应的课程标准之内容标准或学科教学指导意见的规定与说明，最后对教材进行分析说明，简要说明该节内容在本课程或模块中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的二次开发与处理，使用哪些课程资源等。（2）介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里?本班学生的
12、情况主要是指学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。被观察者提供本班学生的座位表，并标明学困生和学优生的分布位置，为观察者确定观察点和选择观察位置提供帮助。（3）“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？简要说明本课的学习目标，最好能表述成表现标准，若与学科教学指导意见不一致，应解释说明与本班学生的适切性；指出本课的重点、难点，具体说出解决的策略。（4）本课的大致结构是什么？有哪些创新和或困惑？主要介绍本课的教学设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。说明创新与困惑之处，以便观察者的观察有针对性。（5）我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？被观察者应向观察者
13、介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成、结构性陈述等提供帮助。二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。三是双方商议，确定观察点。经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。课件内容：（1）被观察者说课本课内容主题，在该课程中的关系和地位；本班学生情况我想让学生明白什么？重点难点？如何解决
14、？本科大致结构学习过程的监控（2）提问与进一步阐述（3）通过商议确定观察点第二步：课中观察：收集资料（一节课时间）课前会议后，一定独立开发或合作开发观察记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是
15、课后会议分析的信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。进入现场观察要注意哪些问题？对于观察者而言，进入现场要注意四个问题：进入现场的时间与任务、观察位置、记录方式以及观察者行为等。观察者要在上课开始前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具。如果没有既定的任务与可用的工具，观察者所获得的只是整体的一般印象或对某个问题的表面了解，不可能就所观察的问题做出基于数据或文字实录的深入分析，就有可能使课后会议成为各抒己见的妄议或空谈。观察者选择有利的观察位置，对观察的顺利开展十分重要。一般而言，要按观察任
16、务来确定观察位置，以确保能收集到真实的信息。如观察四个学生的课堂参与情况，观察者应选择离他们较近的位置，以便随时记录他们参与的时间等；如观察教师情境创设的有效性，观察者应选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。但还应注意，观察者所选定的位置在一节课内通常是固定的，应以不分散学生的注意力为宜，尽量避免与教师的课堂走动发生冲突。观察者要如实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学（以上内容为课件）第三步：课后会议：总结与分享（至少3
17、0分钟）课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教
18、学的策略，实现课堂观察的目的。课后会议着重完成以下三个方面的任务：一是被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题展开。（1）这节课的学习目标达成了吗?被观察者围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现，基于证据说明。（2）谈谈各种主要教学行为的有效性？一般来说，课堂教学中教师的主要行为有以下几种：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本的阅读，指导图形的阅读，指导书面和口头表达等；以及资源利用。被观察者最好以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了哪些
19、教学行为，这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用，自己做出判断。（3）谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？这个问题实质是谈预设与生成的问题。在教学实施过程中，偏离教学预设，按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、教学策略甚至教学内容，是常常出现的，被观察者有必要向观察者说明改变的原因。二是观察者简要报告观察结果。由于课后会议时间有限，这个阶段应遵循四个原则。一要简明，观察者的报告应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言，应抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据，观察者发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席式发挥。三要有回应，被观察者与观察者，或观察者与观察者间的必
20、要回应是必需的。四要避免重复，各观察者的发言要避免重复性的阐述。三是形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师自己的教学风格；三是存在问题，即根据本课的主要问题，基于被观察者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。然后，如有可能，再进行跟踪递进式观察。课后会议着重要解决哪些问题（课件文字）（1）被观察者课后反思学习目标是否达成？各种教学行为的有效性有无偏离自己的教案？（2）观察者简要报告观察结果有结论（简明，抓住核心）有证据（事实，必要推论）有回应，（倾听，互相学
21、习）（3）是形成几点结论和行为改进的具体建议。例子1：课前决定观察点：教师课堂反馈的质量如何？课前开发观察工具课中观察、记录课后总结交流研究的问题：教师课堂的反馈的质量如何环节教师的指令学生的表现教师的反馈学生的表现观察结果（交流）1、反馈大都是泛泛的表扬，没有实质性的意义。如：你真棒，真聪明，很好，第一板块5分钟就有16次这样的反馈。2、没有反馈或反馈没有针对性，共有9处学生回答后，老师没有反馈，就接着叫其他学生回答。有6处（汇报具体内容）反馈没有针对性。3、反馈不到位。（汇报具体的记录内容）4、有针对性的具体的反馈。（汇报具体的记录内容）例子2：研究的问题：教师提问、理答的有效性如何？环节
22、问题提问方式候答时间学生回答老师理答座位表：学生：学困生、学优生的位置（学生回答问题的序号）；老师做的位置听课评课：导学案/教案、座位表、教材观察结果/交流（1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问：没有学生插话（2）8个问题中，4为了解水平的问题：4为理解与运用水平的问题：回答问题的学生中6中，2优（3）学生回答时，近距离面对面1次，远距离面对面4次，面对背3次。（4）学生回答正确后没有评价（追问、赞赏等），回答错误时全部由老师做出评价。（5）师生互动主要集中在两个小组。（6）候答时间均超过4秒。总结：课前会议，确定问题；课中观察，收集证据；课后会议，分析问题，解决问题七、如何开发工具（
23、网上现成的课堂观察量表需要改进）如何自主开发观察或记录工具以适应我们的课堂教学（一）为什么还要开发新的观察记录工具?已有的成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实践检验的。但它的局限性也是显而易见的，如与所观察的课堂的针对性不够，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情景，普适性太强则意味着针对性的弱化，由于使用者的理论素养和实践经验的限制，往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境，于是自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。（二）如何开发新的观察记录工具？第一步：如何确定观察点谁来确定：观察者；被观察者；合作体（课件）怎么确定：需求或兴趣；该课
24、的情况；观察框架如何判断：明确；有意义；可观察/可记录/可推论1、明确谁来确定：观察者；被观察者；合作体2、明确怎样确定：所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。不同的教师的需求不一样。如年青教师请师傅来帮忙改进某方面的问题，实现自己专业的快速发展；骨干教师想让听课者帮助发现自己授课风格，破解自己教学中的瓶颈等等乖。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需
25、要在课前会议中通过协商来确定观察点。同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。就学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思就学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考本学科教研组课堂教学追求是什么。确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点，在此基础上进行“设计观察反思改进”，形成教研活动的跟进链条。3、如何判断观察点（）要有明确的观察目的，这是最关键的一点。（）观察点要小，不要过多，否则不好操作，不要太复杂，越简单越好。当问题过多时，要选择最急
26、于解决的问题（）要可观察，可记录（这也说明课堂观察是局限性的）。所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可
27、记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。（4）所确定的观察点是观察者所能观察的。在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。第二步：分解核心概念将要观察的目标，分解成一个个的观察因素。也就是在确定观察点后，就需要对这个点进行维度分析。例如：观察提问，可以分别从提问的“数量”、“方式”“认知层次”、“目的指向”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。当然，一堂课往往观察不了那么多维度，一般情况下，都是从某一个维度切入进行观察。第三步：寻找关键行为也就是在课堂观察中可以记录哪些“证据”。可分两大部分：行为类型：语
28、言，动作，体态等；记录时，可采取定量（如提问的次数），定性（提问的有效性），绘图（教师提问时的地点路线），作品或文本的形式（学生理答问题的方式）。第四步：设计观察工具也就是在上述基础上，开发观察量表。观察量表的开发，可遵循“使用他人的量表改进他人的量表（通过观察验证）开发自己的量表。”这样的途径来进行。这也是一个符合认知规律的过程。一般来说，教师自主开发的观察记录工具，尽管可能存在缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能自圆其说，并且在开发的过程中能很好地提高教师的理论素质、设计能力等。例子：研究的问题：教师提的问题质量如何？分解核心概念：关于“问题的质量”的概念图（教师提的问题质量
29、如何？）问题的质量：（1）清晰度：问题内容；（2）目标指向：问题内容（3）认知层次（学生）：学生的反应与表现/问题环节问题表述问题呈现学生反应与应答情况1123212343123九、关于数据的分析与推论为了方便、速记，在课堂上记录的数据，很多都是观察者本人才能理解的。在课后要对数据进行补充、整理和统计，一方面使别人能理解所记录的数据，另一方面为下一步的推论做好准备。如何对记录的数据进行整理和分析？对采用不同的记录方式所收集的数据的处理方式是不一样的。如采用定量观察收集的信息，一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以利用Excel
30、等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。而采用定性观察所收集的信息，则一般需经过编码、分类、整理、解释等步骤。观察者对大量的记录信息进行简化和梳理，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关的信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。如果是合作观察同一个内容，那么在统计或整理所记录的信息时应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。在此基础上，梳理与观察主题相关联的问题或观点，建构分析框架，将统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。那么又如何根据数据做出推论呢
31、？推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。首先，推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。其次，推论要紧扣事先确定的观察点。也就是说，不能只根据一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个点，而非完整的课堂本身，因此，我们在推论的过程中应避免出现以偏概全、过度推论等问题，更不能仅就某一点的观察，而对整堂课做出好或坏的判断。观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。再次，推论要基于情境。课堂观察是在现场进行的研究活动，推论时要充分考虑“此人、此课与此境”，不要进行过多的经验类推或假设。要根据这堂课的教学内容、学生和教师的实际情况来展开讨论。如果将观察与情境分割，那么观察者的视角就很可能会在对学生、教师或班级的片面概括中受到限制，做出不准确的推论
