1、高中历史万能说课模板万能说课稿模板各位老师好：今天我说课的课题是 。下面我对本课题进行分析：一、说教材（地位与作用）n加油 是人教版必修教材第 单元第 个课题。在此之前，学生们已n加油经学习了 ，这为过度到本课题的学习起到了n加油铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在n加油整个教材中起着承上启下的作用。二、说教学目标根据本教材的n加油结构和内容分析，结合着 年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下n加油的教学目标：1. 知识与技能目标2. 过程与方法目标3. 情感与价n加油值观目标三、说教学的重难点本着 新课程标n加油准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和
2、难点。教学重点：重点的依据是只有掌n加油握了 ，才能理解和掌握 。教学难点：难点的依据是 较抽象，学生没有这方面的基n加油础知识。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从n加油教法我学法上谈谈。四、说教法。我们都知道x是一门培养人的 n加油能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所n加油以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，n加油展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到 n加油年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到n加油教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂
3、教学和n加油自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思n加油辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂n加油教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，n加油激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生n加油以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效n加油果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1. 直观演示法：利用图片等n加油手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃n加油课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2. 活动探究法：引导学生n加油通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥n加油，
4、培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3. 集体讨论法：针对学生n加油提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生n加油团结协作的精神。由于本课题内容与社会现实生活的关系n加油比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自n加油己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象n加油，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的n加油积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更n加油清晰、更深刻。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字n加油的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学
5、法的指导。让学n加油生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真n加油正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面n加油主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、n加油总结反思法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。六、说教学过程在这节课的n加油教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重n加油互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1. 导入新课：（n加油23分钟）由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课n加油。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知n加油识，温故而知新，使学生的未知欲望
6、。这是教学非常重要的一个环节。2n加油. 讲授新课：（35分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，n加油明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特n加油长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段n加油。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华n加油。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识n加油的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。3. n加油课堂小结：（23分钟）课堂小结的目的是强化n加油认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，n加油可使学生更深刻地理解 理
7、论在实际生活中的应n加油用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。4. 板书设计：我比较注n加油重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够n加油理解掌握。我的板书设计是：5. 布置作业。针对 年级n加油学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可n加油以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布n加油置的课堂作业是：七、说小结1 对教材内容的处理。根据新课程标准的要n加油求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减n加油。2 教学策略的选用（1） 运用了n加油模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的 现象，学
8、生具有了一n加油定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此n加油在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，n加油从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充n加油分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，n加油也有助于实现理论知识与实际生活的交融。（2） 组织学生探究知识形成n加油新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形n加油式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的n加油过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问n加油题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创n加油新思维能力，又有利于学生表达、动手、协
9、作、等实践能力的提高，促进学生全面n加油发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是n加油由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不n加油仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主n加油动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有n加油助于实现知、行、信的统一。八、结束语宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教n加油师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循n加油之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴n加油起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管n加油县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员
10、者则谓“教授”和“学正”。“教授”“n加油学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以n加油后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如n加油书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。n加油各位领导、老师们，本节课我根据 年级学生的心n加油理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究n加油的教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”立足于学生的“学n加油”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个n加油思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平n加油，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢
11、！2万能说课稿使用技巧说课是n加油教师职业的基本素养，说课要求教师对教学大纲、教学目的、课堂设计很了解，说n加油课要包括：教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结。很多人都对说课n加油有一定的误解和偏见。认为说课就是背书，只需要把东西n加油背完了就可以，于是追求所谓的“万能模板”：只需n加油要背下一个模板，无论是什么篇目都可以往里面填充内容n加油，然后认为放之四海而皆准。客观点说，说课模板确实有，而且不n加油同的科目都可以到处找到相应的说课稿的模板。但是要纠n加油正两点：首先，这种模版绝非万能，什么课都能套用;其次，模板如果正确使用n加油，确实有一定的好处，但其弊端更大。所以各位在
12、使用时都要千万慎重。说课稿模板n加油的好处在于可以规范表达。看过说课稿的人都知道很多说课稿基本上把衔接语都写n加油好了，可以减少由于临时组织语言所造成的不必要的口误。另外，由于说课模n加油板中课程设计的大概框架已经确定，在备课时直接填充内容n加油即可，很多同学会觉得很方便是条捷径。但是缺点也是由此而来，固定化的框n加油架无法适应不同学段不同课型的内容，特别是教学过程的设计，n加油极易造成“套路化”的现象。也就是说随便换一篇课文都是一个样。从应试的角度出发n加油，这么做考生之间的区分度会变小，不能体现相应的教学n加油设计能力和课堂组织能力，而这部分分值是占比重最大的。对于模板，我建议如n加油果对
13、说课这种形式不太熟悉的人，可以一开始尝试用模板备课，n加油它能提供一些现成的设计和语言表达，有利于对说课这种形式快速上手。n加油但是，在对说课已经有所掌握之后，在接下来的训练中要通过不同n加油课型，更多课文的练习去掉模版中固定化、模式化的东西，保留n加油一些可取的语言的衔接句式，去掉套路化的痕迹，做n加油到对不同课文的备课可以灵活多变。那么在实际中还有种情况，很多考生n加油因为考试临近，已经准备好说课稿并且已经背熟。这种情况下其实也并不用马上n加油就放弃自己背熟的那个模板，因为如果从头再来可能会加大工作量(因为改n加油变固有的课程设计和表达模式需要多次提醒纠正)，甚至可能因为n加油不怎么怎么灵
14、活应对在说课时影响自信心。那n加油么这种情况我的建议是：重新审视你所准备的说课模板，然后n加油根据本学科不同课型进行调整(比如说教材和学情经常是不固定的n加油)，然后去掉多余的、修饰性的语句(多是华而不实并且徒耗n加油时间)，只保留基本衔接句式，这样在减轻工作量的同时也能减少n加油套路化模式情况。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了n加油与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家n加油长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读n加油活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗n加油诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力n加油提高很快。唐宋或更
15、早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相n加油应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那n加油些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。n加油“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始n加油于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时n加油代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“n加油助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明n加油晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只n加油设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员n加油。至此，无论是“博
16、士”“讲师”，还是“教n加油授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。还有就是要分科目对待，n加油对于体育、音乐等科目，因为课型少、内容相对固定化，确实n加油是可以借鉴一些模板的，但是要注意导入以及活动设计要有创意以免落入俗套，n加油要有一定区分度。对于其他学科则不能太依赖说课稿模板，比如语文，涵盖记叙文、散文n加油、说明文、诗歌、文言文、小说等等，每一种课型所要求达到的教学目标n加油相差很大，分析对象各不相同，所以套用模板副作用十分明显，每篇课n加油文分析往往停留在表层，无法灵活处理每节课的重难n加油点。其实，说课这种考察形式的核心就是在于展现自己的教学设n加油计，这才是说课考核的目的所在。其实,任何一门学科都离不开死记硬背n加油,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些n加油基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围n加油很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够n加油的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句n加油、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的n加油时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石n加油穿,绳锯木断的功效。所以，对于教学过程每个环节都n加油应该追求原创性、个性化的设计，而不能束缚于模板，墨守成规。
