1、由于语音教学与词汇、对话及读写等教学的结合不够紧密，而语音教学本身也不够系统化，因此，许多学生的单词认读、拼写的能力仍然较弱，不能很好地根据拼读规律认读、拼写单词，当教师希望学生拼读记忆的时候，部分学生只能不断地重复字母顺序来获得单词的记忆，而不能通过按照发音规则拼读来帮助记忆。比如说，当教师要求学生听写beef这个四会单词时，正确的方法应该是学生根据辅音b发/b/,f发/f/, 元音字母组合ee发/i:/来写出该单词。然而有些学生是直接机械地背诵b-e-e-f，beef，来记忆该单词的。学生用这样的方式记忆单词，不仅很容易遗忘，而且很难记住一些较长的单词。同时，学生对于语音学习不仅要发音准确
2、，还需要让语言具有节奏感及韵律感。具体地说，就是学生需要学会区分意群，把握句中的重读单词及弱读单词，能够自然地连读并且具有节奏美感。而在目前实际的教学过程中，学生对节奏和语调的学习还只是停留在模仿的阶段，一旦脱离录音，就会出现语调生硬，节奏把握不准确，断句不恰当等情况。比如学生在自己朗读句子“How many people/ are there/ in your family？”时，不能够准确断句，有些学生会读成“How/many people/are there in/ your family?”这样的情况很难培养学生良好的语感，也不利于他们语音的入门。二、故事语音教学法的假设与实施1. 故
3、事语音教学法对于语音教学的假设在笔者教学的过程中偶尔发现，学生对于带有简单故事情节的材料，往往能够掌握的较好。在一次公开课中，笔者教学“Three Little Pigs”这个英语故事。当学生模仿故事中的大灰狼“Im hungry. Look! Three little pigs for dinner. Mmm.”这句话时，笔者发现学生能够将场景中的情绪带到句子的朗读中，语音正确，语调自然，把大灰狼模仿得比较到位。在此次公开课中，学生十分喜欢朗读和表演这个故事，并且课后还有部分学生在教室里用英语模仿大灰狼。可见学生对趣味性强的英语故事十分感兴趣。笔者曾经阅读过一份心理学实验研究报告，报告指出：
4、儿童在记忆有意义的、有逻辑的和有条理的东西时，具有较好的记忆效果。根据以上两点笔者有了一个设想：运用生动有趣的英语故事来教学语音，或者将我们需要教授的语音知识融入到故事当中进行教学。教师从学生的认识、情感和兴趣出发，开发教材，拓展语言，将语音知识融入到故事当中。利用具有趣味性的英语故事，通过让学生欣赏、阅读、表演故事等方法，调动学生英语语音的兴趣和动力，把原本枯燥的语音知识用一个个简单生动、通俗易懂的故事展现。教师通过在故事中反复出现所要教授的语音教学内容，使学生在不知不觉中入境故事中，通过情绪情感的感染，使学生理解一些语音现象，总结出一些语音规律，养成一个语音习惯，加深并逐渐自然地习得英语发
5、音，语调和节奏的规律，让枯燥乏味的语音操练活动在趣味横生的故事品味中悄然完成。2. 故事语音教学法中的发音教学在故事中感知并总结发音规则，培养听音、辨音、发音能力发音规则的学习主要是元音字母、辅音字母的发音规律的学习。为了顺利而自然地用故事来教学学生发音规则，笔者选择语音规律明显、阅读趣味性强的故事，并在故事中加入辅音或者元音发音规则的教学文本。故事可以是由教师根据需要教学的音素来进行创编，也可以从原汁原味的英语动画片、英语绘本、网络故事中寻找。通过对故事角色的扮演以及对故事本身的阅读，教师教会学生总结发音规则，培养学生听音、辨音、发音的能力。下面我们通过笔者创设的两个教学情境，来阐述用故事法
6、进行发音规则教学的实践过程。教学情境一The CoreThe horse spits the core outdoors. The core is short and small.The core in the storm has no support. His feet are sore.He comes into a store. Do not bore me, short core! says Miss Tortoise. Sorry, Miss Tortoise. There is a storm outdoors. Can I stay in your store? I can sh
7、ow you more corn. says the core. OK. You are not a bore any more. I love corn best. says Miss Tortoise.They go to the north, but they cant find the corn. The weather is warm and the core feels hot. Miss Tortoise , pour more water on me. please.Wow! An apple tree is born from the short core.（上述故事文本适用
8、于教授元音字母组合or在单词中的发音规律。该故事适合小学高段的学生。故事文本中大量出现带有or的单词。在教学中，学生通过朗读、模仿并表演这个有趣的小故事，来练习和运用掌握or 的发音规律。）在具体教学过程中，教师先呈现故事文本中含有or的单词：core horse short store storm tortoise corn north warm more bore outdoors sorry born support 。 请学生朗读并找出这些单词的共同点（都带有字母组合or）；然后呈现四幅故事的主情景图，通过让学生用以上单词造句的形式（每个句子必须含有两个或两个以上带有or的单词），为各
9、幅情景图配上句子并猜测故事的内容的游戏。这样的教学设计不仅能够培养学生的想象力，激发学生的好奇心，而且将or的单词放到句子中操练，一举两得。教学情境二 My sticky sticker bookThis is my first sticker book.Its called the “Sticky Sticker Book”.There is a spider sticker.Really? Stick the spider sticker on my vest.There is a spoon sticker. Stick the spoon sticker on my vest.Ther
10、e is a spring sticker. Stick the spring sticker on my vest.There is a stop sticker. Stick the stop sticker on my vest.There is a star sticker. Stick the star sticker on my vest.There is a stamp sticker. Stick the stamp sticker on my vest.There is a nest sticker. Stick the nest sticker on my vest.My
11、sticky sticker book is the best.And my vest is the best.（上述故事文本用于教授辅音字母组合st、sp在单词中的发音规律。在教学中，学生通过朗读、模仿并表演这个带有大量st和sp的单词，通过几个句型重复性较强的小故事，来练习运用掌握st、sp两个辅音字母组合的发音规律。对于小学高段的学生来说，容易掌握的大部分辅音字母都是发音单一，容易分辨和记忆的。但是辅音字母组合st, sp 在单词开头的发音较难，学生常常忘记需要浊化s后面的t, p,，而发成 /st/ , /sp/。通过上述句型重复性较强的故事，将以st, sp 开头或结尾的单词放在一起
12、，让学生在故事中反复朗读和操练这些单词，引导学生发现发音规律，提高听读能力。在具体教学过程中，笔者首先呈现故事中的两类单词：以st开头的单词和以sp开头的单词，并让学生找出这两类单词各有什么共同点，通过观察和试读环节，引导学生发现发音规则。随后呈现故事的第一段和第二段，要求学生找出含有st的单词，并将这些单词归为两类。学生会发现，一类是st在单词开头，一类是st在词尾。教师通过有意的示范，引导学生发现st在单词的不同位置的发音规则：st在词尾要浊化t的发音，但是在单词开头不需要浊化。学生了解了这些发音规则后，笔者再让学生模仿朗读和表演这个故事来加以巩固。实践发现，当一个学生非常标准的将Real
13、ly? Stick the sticker on my vest.表达出来的时候，其他学生也能够兴致高昂地将自己sticky sticker book中的相应的sticker粘贴到对方的vest上。3. 故事语音教学法中的节奏教学在故事中感受和体会节奏美感，培养重读、弱读、连读的能力英语节奏教学是小学英语语音教学的重点。英语节奏的基本单位是一个重音或一个重音带几个轻音组成的节奏群（ rhy thm ic group）。对于英语语音节奏的教学，需要学生能够学会在语言交流中通过停顿、重音和快慢及连读、弱读和省略等方式表达和划分意群。在教学中，笔者通过让学生模仿、朗读、表演一些具备明显的节奏特征的优
14、美故事，引导学生体会句中的重读单词及弱读单词，正确把握连读，从而培养他们良好的节奏感。因此，这样的故事最好是有声版的，比如原版的动画片故事片段，原版配录音的绘本，有趣的flash网络故事等，这样才便于学生更好地感受节奏韵律，地道地进行模仿。此处，笔者以原版绘本故事Bear Hunt为例。教学情景三 Bear huntWe Are Going on a Bear HuntWere going on a bear hunt.re going to catch a big one.What a beautiful day!re not scared.Uh-uh! Grass!Long wavy gr
15、ass.We cant go over it.t go under it.Oh no! Weve got to go through it!Swishy swashy! Swishy swashy!re going on a bear hunt A river!A deep cold river.t go over itSplash splosh! Splash splosh!（本故事用于小学高段学生英语朗读节奏的教学，以培养学生重读、弱读、连读的能力。该故事句子押韵，节奏明快，韵律优美，在句型和韵律上都采用了反复的形式，读起来朗朗上口。故事中每个句子的重读单词明显，而且大量出现了连读的部分，
16、即使是英语基础较弱的学生，在听原版录音、模仿朗读几遍后，也能顺口而出这个故事。在具体的操作中，教师在介绍故事大意后，以第一段作示范，通过让学生看故事、听录音，同时用手打节奏的方式帮助学生初步感受和体会句子中的节奏。接着，让学生模仿朗读，教师纠正学生朗读过程中出现的断句不恰当，重读不明显等语音问题。随后，笔者呈现标注着重读符号和连读符号的第一段和第二段故事文本，让学生对重读和连读有视觉的认识。然后，学生尝试着自己看着故事文本进行朗读。让学生在反复地听、读中，体会故事的节奏美感，掌握朗读中的节奏技巧。例如：re going on abear hunt.re going to catch abig
17、one.What a beautifulday!re not scared.Oh-Oh! Grass!Longwavy grass.t goover it.t go under it.Ohno!vegot to gothrough it!4. 故事语音教学法中的语调教学在故事中模仿和学习自然的语调，培养有效的语言交际能力英语语音语调的教学，实际上是对英语句子的情绪情感的体验和表达。在日常教学中，除了正确的发音、准确的节奏，教师还需要培养学生自然的语调，养成他们对语调的关注和模仿的习惯。因为不同的语调可以带来不同的交际效果，关注了语调，就会使英语的交流更加有效。错误的语调会影响交流甚至造成误解，
18、而得体的语调则能够促进相互了解。笔者对于此类故事的选择，采用有声版的原版材料，以便于学生能够身临其境地模仿。下面的故事是笔者截取了迪士尼电影片段 One Hundred and One Dalmatians 的语调片段而设计的。教学情景四 One Hundred and One Dalmatians（George is is giving birth to the puppies. Pongo and Roger are outdoors. They are very nervous.）The puppies are here!Oh. the puppies are here!How many
19、?- Eight. - Eight?By George, Pongo! Eight puppies.Ten.- Eleven. - Eleven.Eleven? Eleven puppies, Pongo.Wait a minute now, wait a minute. thirteen!No, no, no. Fourteen.- Ohh. fifteen! - Fifteen?And the mothers doing fine, love.You ducky thing, you.Fifteen puppies?Why, Pongo, thats marvellous!（这个故事片段讲
20、述的是Mother Dalmatian George生小狗的时候，Father Dalmatian Pongo 和它们的主人Rogor在外面等待时的谈话，还有Nanny与他们的交谈。文本中句型较为简单，句子的升降调明显，适用于小学高段英语语调中的升降调的教学。英语中的升降调是语调的重要组成部分。不同的升降调能表达说话人不同的态度和含义。恰到好处地运用英语升降调，可以培养良好的语感，实现用英语进行有效交际。在实际操作中，笔者首先让学生尝试用不同的语调来读故事中的一个单词和一个句子，让学生初步体会不同的语调可以带来不同的表达效果。接下来通过让学生用升调来猜测有几只狗引出故事。通过电影片段的欣赏，让
21、学生知道要讲述一件事情或很肯定的时候应该用降调，表示疑问或非常兴奋的时候可以用升调。比如：一开始nanny 告诉 George 和Pongo “The puppies are here. The puppies are here.”第一个here读成降调，因为nanny告诉他们这样一个事实：小狗狗出生了；然而第二个here要读成升调，因为这时候nanny非常高兴。又比如：-By George, Pongo! Eight puppies. 中的三个eight也有不同的语调。应读成-Eight. Eight? Eight puppies!通过eight 的三种不同读法，教师让学生体会到同一个单词表
22、示不同的意思时应该使用不同的语调。学生根据电影片段的录音，给句子中的指定单词标上升降调符号，同时教师让学生通过手势的上扬和下滑来表达句子的语调并在模仿朗读的时候配合手势巩固。通过上述教学措施使得学生在有趣的故事中感受到了语调的奇妙，学会了升降调的朗读，总结了升降调的使用规律，锻炼学生听说的能力。三、结论在英语语音教学实践中，笔者发现小学高段的英语语音教学存在着一些不如意的现状。一方面，学生采用汉语注音，简单重复的方式进行语音学习，另一方面，语音教学材料与词汇、对话及读写等教学的结合不够紧密，语音教学的交际性功能得不到有效体现。在尝试突破困局的实践中，笔者采用尝试“故事语音教学法”进行语音教学。
23、经过几个学期的实践，所授课学生对英语语音学习产生浓厚的兴趣，语音教学取得了初步的成效。首先，笔者通过故事帮助学生感知并总结发音规则，学生在听音、辨音、发音能力上得到了较大的提高。学生能够自己总结具有明显发音规则的单词的发音规律，并且能够尝试朗读一些具有相同发音规则的新单词。特别是对于一些由已经学过其发音规律的字母或字母组合组成的单词，学生能够做到见词能读。其次，笔者通过故事语音教学法帮助学生感受和体会节奏美感，学生在句子的朗读和平时的口语交际中，能够有意识地对关键内容进行重读，并且能够较为准确地进行连读。在朗读较长的句子时，断句不正确，节奏把握不恰当的情况相对之前有所减少，对于重点段落的朗读更
24、为流畅。第三，通过故事模仿和学习自然的语调，大部分学生能够正确地理解句子的情绪情感，能够较为准确的运用自然、流畅的语调进行简单的交流，并运用正确的语调表达一些简单的情感。综上所述，笔者基于故事语音教学法对小学高段学生进行英语语音教学，促进了学生的语音面貌的发展，对于帮助学生理解和学习英语语言起到了良好的促进作用。参考文献：1 孟宪忠. 英语语音学. J 北京: 高等教育出版社, 2007.2 汪文珍. 英语语音. J 上海：上海外语教育出版社，1999.3 陈力. 与小学英语教师谈音标教学J. 中小学外语教学（小学篇），2008，（10）.4 殷志磊. 谈谈小学英语教师应具备的语音修养J. 课
25、程教材教法，2002，（10）.5 张连仲. 小学英语教学问题与趋势J. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，（3）.6 刘道义. 刘道义英语教育自选集M. 北京：外语教学与研究出版社，2007.附件1元音字母组合or在单词中的发音规律教学设计教学内容掌握字母组合or在单词中的发音规律设计思路本课适合各个段有一定英语基础的小学生。故事文本中大量出现带有or的单词，让学生在反复的朗读和操练中掌握or 的发音规律，并通过朗读表演这个有趣的小故事来练习和运用这一规律。故事文本教学步骤和说明主要教学步骤设计说明 朗读故事中含有字母组合or的单词，并教授新单词的发音。core hors
26、e short store storm tortoise corn north warm more bore outdoors sorry born support 新单词：core support storm bore born. 结合图片让学生理解记忆。1. 说说这些单词的共同点。含有字母组合or,在单词中都发同一个音：/:/.3 .出示故事的4幅情景图片，让学生根据情境图运用这些单词造句，猜测故事内容（每个句子中至少含有两个带有or的单词）。学生句子生成举例：The core is short. The horse is tall. / Its warm outdoors. / The
27、tortoise is in the store.造句过程中教师注意纠正学生or的发音。4. 整体呈现故事。学生看图片，听故事。5. 划出故事短文中带有or 的单词并朗读，进一步体会or在单词中的发音。6. 分段朗读、表演故事。出示故事中所有的带有字母组合or 的单词，直接呈现语音内容，为故事的展开作铺垫。五个新单词结合图片进行重点教授，为后面理解故事内容扫清单词障碍。通过朗读让学生自己找出语音点，并自己总结发音规律。进一步为故事的展开作铺垫。看情景图片造句，猜测故事内容,这样不仅训练学生的想象力，调动学生好奇心，而且将or的单词放到句子中操练，一举两得。附件2辅音字母组合st，sp的发音教学设计字母组合st sp sk 的发音
