1、采薇优秀教案采薇优秀教案【篇一：采薇 优秀教案】 一：教学目标 知识与技能 1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。 2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。 3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。 过程与方法 1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。 2探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。 3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。 二、教学时间：一课时 三、教学过程 一、导入 论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温
2、柔敦厚”。 诗经是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。 今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。 （二）检查预习 在讲解新课之前，老师想了解一下大家的复习和预习情况。 我们先来进行一个小游戏，文学常识抢答 请听题：1，诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集？-现实主义 2，诗经共有多少首诗？-305首 3，诗经共分为哪几个部分？-风、雅、颂 4，诗歌的主要表现手法有哪三个？-赋、比、兴 5，它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的？-西周初年到春秋中叶6，“风包括
3、了多少个地方的民歌？又叫什么？”-15个，“十五国风” （三）初读课文 老师：大家都看完了吗？诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。 （学生朗读课文） 大家读得都不错，不过朗诵的感觉还是缺了一点，现在老师给大家放一段音频，听听看名家是如何朗诵的。（放音频） 老师：大家都已经默读了，也一起朗读了这首诗，相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象，现在我们就来具体的翻译这首诗歌。 就着课下注释，弄懂诗歌的意思，并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。采薇菜呀采薇菜，薇菜茎叶变粗硬。说回家呀说回家，今年阳月
4、又已临。王室公事无休止，不能片刻享安静。忧思在心真痛苦，我今远行难归省。 评说：这三章说了两层意思，一是归途中追忆思归之情，二是叙述难归的原因。 这三章的前四句，以重章复沓并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴，采集薇菜果腹，表明戍边生活的艰苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”，循序渐进，除了刻画薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而暮，物换星移，总是“曰归曰归”却总不能归，使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。那么，为什么
5、戍役难归？后四句做了层层的说明：远离家园，因为玁狁之患；戍地不定，因为战事频频，以致音讯难递；无暇休整，因为王差无穷。究其根本原因，即“玁狁之故”。恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着，它们虽然互相矛盾却同样真实。在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹，形成了诗歌的感情基调。 朗诵这三章。感受诗经重章复沓的章法所带来的音乐美。 诗经的这种结构 来自于民歌，劳动者的歌声此起彼伏，自然而然形成叠章，它能一层一层增强情感的抒发， 受到回环往复、一唱三叹的艺术效果，使诗歌充满音乐的节奏美。因此。我们可以想象，士 卒们在采食薇菜时，思念家乡的叹息声此起彼伏。就像后代的诗人所写的那样：“不知何处吹芦
6、管，一夜征夫望乡。” 、解读章： “彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。” “驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。” 翻译： 那是什么花盛开？棠棣烂漫一丛丛。那是谁乘坐的高头大马？那是将帅所专用。驾御的兵车已起行，四马壮硕气势雄。不敢安居战事频，一月三次捷报送。 驾起四马驱车行，四马强壮神采奕奕。将帅乘车作指挥，士卒靠车作掩护。四马步子多整齐，弓饰以象牙，鱼服箭袋。怎能不每天警戒？玁狁侵扰势紧急。 评说：国家兴亡，匹夫有责。因而我远离家乡，共赴国难。可是久久不能归家且乡音渺渺，这使我内心备受煎熬。而这一切都
7、由于玁狁的入侵，就让我们奋力赶走他们，好早日回到那日思夜想的家乡。因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活，语气中充满了自豪之感。以“维常之华”兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地是什么呢？自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依，小人所腓”（在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵）和频传的捷报“一月三捷”。战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，又再次说明了久戍难归的原因。 朗诵这两章，读出激昂、自豪之情。 、解读第章： “昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。
8、行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲， 莫知我哀。” 翻译：当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道 路长远慢慢行，又渴又饥愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切。 评说： 或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入了 更深的悲哀中。“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”既是写景更是伤怀。个体生命在时间中存在，却看不到生活的价值。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。后人读此四句仍不禁黯然伤怀，也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。“行道迟迟”，归路漫漫，“载饥载渴”，眼前
9、的生活困境又加深了他的忧伤。而且，一别经年， “靡使归聘”，生死存亡两不知，当此之际，又产生了“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧心理。这种种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知晓更无人安慰： “我心伤悲，莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。 朗诵这一章，感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”，它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。感受“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。 （四）细读文章 如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢？ 板书：悲伤喜悦悲伤 老师：大家理解的都很好，那
10、么现在来提几个问题请同学们帮我来解答一下。 结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗 文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？ 既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？ 为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？ 5，昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？ ，（重点分析） 板书:悲伤喜悦-悲伤 1-3节:悲 一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲? 身处何时:莫阳 身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上） 为何而悲:思乡
11、厌战仇恨 如何表现:直抒胸臆 借景抒情意象 薇(如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑) 重章叠唱: 当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。 比 兴:作柔刚比喻时间流逝 朗 读 4-5节:壮 战士的情感发生变化.此时他又身在何方?为何而壮? 身处何时:春季 身在何方: 战场（戎车既驾） 为何而壮: 打胜仗(一月三捷)（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备， “一日三捷”是用数字的对举
12、，表现了战争的捷报频传。传达出抒情主人公强烈的自豪感。） 如何表现:1. 侧面烘托 2.借景抒情意象 棠棣花(有没有借助什么意象?) 比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。 至此,全诗气势为之一振. 朗 读 6节:悲身处何时:冬季 身在何方:归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。） ，“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。” ， （1）宋之问在渡汉江中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。 （2）“古诗十九首”里的十五从军征是这样写的：“十五从军征
13、，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？” 所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤. 5，1本诗借景抒情。诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。 2本诗借助杨柳意象来抒情的。自诗经始,杨柳成为中
14、国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种同构的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种依依不舍之情。其次,还因为柳与留谐音,柳者即留也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。 （五）拓展阅读 老师：在我们中国浩瀚的诗歌世界里，想采薇这样的诗还有很多，老师在这里给大家介绍一首十五从
15、军行 （教师朗读，可有配乐） 十五从军征，八十始得归 道逢乡里人： 家中有阿谁？ 遥看是君家，松柏冢累累。 兔从狗窦如，雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知贻阿谁。 出门东向看，泪落沾我衣。 （六）结语，布置作业 无论是采薇，或是十五从军行，都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转，但是他们却没有写到战士们具体是在思些什么，如果你是一个战士，在一个夕阳西下的古战场，眺望远方的家乡，你会想些什么？请大家把自己会想到的用三百字来描述一下，语言请尽量的优美。 必修教案 0327 09:56： 一、教材分析 二、学情分析 对象是高中一年级的学生，他们已经有了
16、初中学习古文的基础，以及在必修一中学习了“沁园春”，“雨巷”，“再别康桥”三首诗歌，初步的具有了诗歌的鉴赏能力和欣赏水平。 三：教学目标 知识与技能 1了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。 2研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。 3进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。 过程与方法 1自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。 2探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。 3鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。 情感态度与价值观1体验家园之思对一
17、个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。 四，教学重点 培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。 五、教学难点 理解诗的主旨，提高文学素养和鉴赏水平。 六、教学时间：一课时 七、教学过程 (一)、导入 论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。 诗经是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。 今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。 （二）初读课文 老师：现在就让我们打开课本，走
18、进这优美的诗经世界里。给大家3分钟的时间默读课文，标注出生字词。 （同学们默读，教师在黑板上标出生词） 老师：大家都看完了吗？诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。 （学生朗读课文）大家读得都不错，不过朗诵的感觉还是缺了一点，现在老师给大家放一段音频，听听看名家是如何朗诵的。（放音频） 老师：大家都已经默读了，也一起朗读了这首诗，相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象，现在我们就来具体的翻译这首诗歌。 第一章：重点字词：作：薇菜冒出地面。 靡：无，没有。 幕：通“暮”，通假字。 启：跪。居：坐。
19、 第二章：重点字词：载：又。 第三章：重点字词：阳：十月，周代自农历四月到十月都为阳月。王事靡盬：战争没有休止。 孔：非常。 疚：痛苦。 第四章：重点字词：维何：是什么，维是句中语气词。 常：通“棠”，棠棣花，桃花的一个变型，早春开放，与桃李共争春色，显出浓郁春意。 业业：高达雄壮的样子。 第五章：重点字词：小人所腓：小人，士兵。所，乘。腓：遮蔽。 孔棘：棘：通“急”，着急。 第六章：重点字词：雨雪：下雪，雨是名词活用为动词。 （三）细读文章 如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢？ 板书：悲伤喜悦悲伤 老师：大家理解的都很好，那么现在来提几个问
20、题请同学们帮我来解答一下。 1， 结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗 2， 文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？ 3， 既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？ 4， 为什么战士们即将归乡了，诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤？ 5，昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？ 2（重点分析）板书:悲伤喜悦悲伤 13节:悲 一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲? 身处何时:莫阳 身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上） 为何而悲:思
21、乡厌战仇恨 如何表现:直抒胸臆 借景抒情意象 薇(如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑) 重章叠唱当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。 比 兴:作柔刚比喻时间流逝 朗 读 45节:壮 战士的情感发生变化.此时他又身在何方?为何而壮? 身处何时:春季 身在何方战场（戎车既驾） 为何而壮打胜仗(一月三捷)（侧面描写写军容之壮、必胜信心）（“四牡业业”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”写战马的高大强壮，步伐整齐，“象弭鱼服”写精良的装备， “一日三捷”是用数字的对举，表现了战争
22、的捷报频传。传达出抒情主人公强烈的自豪感。） 如何表现:1. 侧面烘托 2.借景抒情意象 棠棣花(有没有借助什么意象?) 比兴：用花之盛起兴，喻出军容之盛及声势之壮。 至此,全诗气势为之一振.朗 读 6节:悲 身处何时:冬季 身在何方:归途（昔来，是来征战；今往，是往家乡。） 3，“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归 聘。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。” 4，（1）宋之问在渡汉江中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。 （2）“古诗十九首”里的十五从军征是这样写的：“十五从军征，八十始
23、得归，道逢乡里人，家中有阿谁？” 所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤. 5，1本诗借景抒情。诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。 2本诗借助杨柳意象来抒情的。自诗经始,杨柳成为中国古典文
24、学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种同构的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种依依不舍之情。其次,还因为柳与留谐音,柳者即留也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。 （四）拓展阅读 老师：在我们中国浩瀚的诗歌世界里，想采薇这样的诗还有很多，老师在这里给大家介绍一首十五从军行 （
25、教师朗读，可有配乐）【篇三：采薇公开课教案】 采薇公开课教案 教学目标： 1、 了解与这首诗相关的古诗词常识。 2、 能大体把握诗意。 3、 能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。 4、 体会作者的思想感情。 5、 能作相应的拓展迁移。 教学重难点： 1、能熟读成诵，大体把握诗意。 2、能体会作者的思想感情。 3、能作相应的拓展迁移。 教具准备：多媒体课件 课时安排： 一课时 教学过程： 一、了解诗经，引入课题。 1、师：同学们，我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。那么，你们知道，中国最早的诗歌总集是什么吗？ 生：诗经。 师：嗯，很棒！那么对于诗经，你们又了解
26、多少呢？查过资料吗？ 生答： 师：好，老师这里有一道练习，一起来做做看。 课件出示：诗经是我国第一部 诗歌 总集。收入 西周至春秋 时期的诗 歌 305 首，汉前称 诗或 诗三百； 汉时被尊儒家经典，乃称 诗经，并沿用至今；因毛亨、毛苌曾注释，又称毛诗。为六经（诗、书、礼、乐、易、春秋）及五经（无乐）之一。 2、师：诗经根据音乐的不同分为“风” “雅”“颂”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，采薇就是选自“小雅”里面的一篇经典之作，可谓千古绝唱。那么我们今天就来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。 师：先来分析课题，“采薇”是什么意思呢？“薇”字比较难写，伸出手写一下，看这个“薇”字，
27、想想是什么意思？ 生：- 师：偏旁？ 生：草字头 师：是跟什么有关？ 生：- 师：“薇”是：野豌豆苗。“采薇”借指隐居生活。 3、师：那么有学生会问了，题目是采薇，为何书中的诗句没有一句提到采薇呢？因为啊，我们课文中选录的只是采薇的节选，其实整篇诗歌前面多次提到过采薇，写了薇这种植物由发芽到长大再到长成的生长过程，暗示时间的流逝和戍边的漫长。 二、读准诗歌，把握基调。 1、同学们自由诵读。 2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。（你也读读！你学学他读读） 3、同学们再结合注解读读？指名个别读！（问听众，你听出了什么？说一说诗表面意思。） 5、指名个别再读。 （鼓励读的动情者，借势导：这段话中哪
28、个词让你想到要这样读？） 6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点呀？（师板书两组反义词） 7、检测问：“昔”指何时？“往”去何方？“我”指谁？“今”又指何时？“来”去何方？ 8、哪一句是这位远征战士的回忆？（课件出示） 三、昔我往矣，杨柳依依。 、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀？ 师：（配乐自然之声）同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么？还听到了什么？ 、真美！此时你最想做什么？ 、出示清平乐?村居 茅檐低小，溪上青青草。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼； 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢？征战
29、沙场！他愿意吗？（课件：往否？） 5、为什么？ ?故园情难了！?沙场血腥、残酷！ 师：什么叫“侵扰”？ 师：此时，往否？为什么？ 7、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树） 8、我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了“依依不舍”。 9、（课件出示诗句）指导读出味！ 10、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下？ （课件出示） ?渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。 ?长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。 ?柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。 ?此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 四、今我来思，雨雪
30、霏霏。1、就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”征夫回来了！（课件出示后句诗，齐读） 2、“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面？同学们随便说一说。 师：要是我吃饱喝足了，穿着暖和的皮大衣，这就是一幅美丽的雪景图！ 3、课件播放“雨雪霏霏”声效图，同学们感受。 师：听着这风声，雪声，你心里怎样？（打冷颤好冷！）师：引导学生读。 师：（调侃）你现在饿吗？渴吗？ 师：你知道吗？这位归来的征夫却（课件出示：行道迟迟，载渴载饥。） 生齐读：今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。 4、你体会到了什么？（征夫冷，饿）这分明
31、就是雪上加霜！这是一幅怎样的图画？（凄惨、悲凉） 5、不应该呀！一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨？如此悲凉？这样一位战士回乡，照理说应该有些什么？ 6、可是掌声、鲜花、亲人的迎接有吗？却只有雨雪霏霏。（接读）（课件出示：昔日没了，只有雨雪霏霏！） 师：昔日幸福的家园没了，只有（生接读：雨雪霏霏） 昔日恩爱的亲人没了，只有（生接读：雨雪霏霏） 昔日袅袅的饮烟没了，只有（生接读：雨雪霏霏） 昔日依依的杨柳没了，只有（生接读：雨雪霏霏） （可以让一组同学连成一个排比句，读出伤悲） 7、师：凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜悦；侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸！为什么？为什么？征夫怎么也想不明白！他抚今追昔，仰天长叹昔我往矣，杨柳依
