1、社会学的反思性和社会学本科教学的反思社会学的反思性和社会学本科教学的反思2011年7月第3期焦作大学JOURNALOFJIAOZUOUNIVERSITY.3Ju1.2011社会学的反思性和,社会学本科教学的反思赵锦山(广西师范大学法学院,广西桂林541004)摘要:反思性是社会学的一个重要特质.我国社会学本科教学目前存在诸多问题,社会学教育工作者要充分发挥批判性反思精神,做好大学新生的启蒙教育工作,编写出更多新颖生动的本土化教材,对有无学术志向的两类学生因材施教,多给学生创造社会实践机会,提高社会学本科人才培养的质量.关键词:社会学;反思性;本科教学中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:
2、10087257(2011)03006703社会学是西方舶来品,也是一门新兴的学科,从其公认的创始人孔德提出社会学概念至今,尚不足两百年的历史.中国的社会学发展历程比较坎坷,虽然历史上出现了孙本文,吴文藻等社会学学术大家,但受意识形态的影响,社会学曾长期处于停滞状态.从1952年至1979年,这一学科一度被打入冷宫达27年之久,致使社会学的研究和人才培养工作远远滞后于世界.改革开放以来,在费孝通等人的带动下,中国社会学积极补课,奋起直追,社会学人才队伍建设更是如火如荼地进行.十几年前,国内还只有少许学校开设社会学本科专业,而如今,全国开设这一专业的学校数量升至88所.开设社会学专业的学校增多,
3、社会学的力量越来越强大,这本来是件好事.但人才培养的质量问题却逐渐凸显.例如,缺乏生动的本土化教材;对教学对象研究不够;重理论,轻实践等一系列问题,导致部分学生学习兴趣不高,社会学想象力枯竭,对自身前途迷惘.这是一个危险的信号,社会学要健康发展,必须充分发挥社会学注重反思的传统,用批判性反思精神来反思社会学本科教学.1.反思性:社会学的生命力反思性是社会学认识论的一个重要特质,也是保持社会学生命力的一个必要条件.从社会学创始人孔德到最近活跃在社会学界并产生重要影响的吉登斯等人,一直都致力于研究西方工业革命以来现代化对人类社会的影响,这种学术传统本身就让社会学打上反思的烙印.对社会学这个学科本身
4、进行反思的学者也不少,例如古尔德纳在西方社会学即将到来的危机中,将社会学的反思性作为一种纲领性的口号,其反思性的对象是社会学家的自我意识,”社会学的历史使命就是改造社会学家,深深地渗入他们的日常生活和日常工作将社会学家的自我意识提升到一个新的历史水平”.在对社会学反思性的研究中,法国社会学家布迪厄的思想尤为深刻,其影响力也远远超越了其他社会学家.他认为社会学的危机正是正统社会学的危机,而要进行科学的社会学研究,就必须反思性地考察科学的对象以及从事科学的研究者自身.在布迪厄看来,反思有利于社会科学的自主性的加强,社会学要使自己不受任何粗暴无礼的干预和潜移默化的左右,避免成为社会力量的玩偶,就要增
5、强和保持自己的独立性和自主性,而其是否具有独立性和自主性的判断标准是根据它的科学研究是否能够独立于各种世俗权力,独立于经济和政治权威的干预来加以判断的._2同样,反思性还有利于消除社会学研究者的幻觉.布迪厄认为,对于个人来说,无意识与决定论是彼此契合的,同样,知识分子的集体无意识是其与支配性的社会政治力量间契合关系的特殊表现._lj因此,反思有利于社会学研究者理解自由背后的政治经济学,从而做到文化自觉,减少自身的盲目性.社会学本科教学的尴尬2.1教材建设落后教材建设在人才培养中处于至关重要的地位.客观地说,我国社会学自恢复建设以来,高校社会学的教材建设取得了很大进展,翻译了大批西方社会学经典教
6、材,出版了一些质量较好的教科书.到目前为止,社会学各个分支基本上都有国人编写的教学用书.但我国的社会学教材建设存在诸多问题.以社会学概论为例,目前市面上的版本相当多,但大多是低水平的重复建设,编排体系雷同,缺乏创新性.文字学术性太强,不够生动,无法贴近中国的生活现实.社会学的教科书让这一门本来生动鲜活的学科,变得有些枯燥,不利于培收稿日期:20110506作者简介:赵锦山(1979一),男,广西师范大学法学院讲师,博士,主要研究方向:民族社会学和发展社会学.焦作大学2011年7月养学生的学习兴趣.如果把国内社会学概论教材和戴维?波普诺的社会学相比较,只能让社会学人自惭形秽.波普诺的这本经典教材
7、已经更新到第十一版,它是以生动的语言,独特的视角,丰富的案例来向世人展示社会学的魅力,让读者体会学习社会学的乐趣和价值,而这正是初入社会学殿堂的本科生所迫切需要的.我们不能给学生提供一本很有价值的带有本土化色彩的社会学概论教材,这不能不说是社会学界的遗憾(当然,我们也不能直接把波普诺的社会学中译本作为本科教材,因为这里展示的是美国的经验而非中国的现实).造成这种局面,有社会层面的原因.高校的教材编写工作过于浮躁,很少见到有人能静下心来,N年磨一剑,出版自己的学术精品作为教材.当前的教材大多是合作写成,因此在同一教材中,文风迥异,难免出现前后重复的现象.有时为了出版”精品”教科书,某位社会学大家
8、号令一帮学者参与,而这些学者中的一部分人又不乐意去做,于是让自己的研究生代劳,这无疑会影响质量.有些研究生导师在教授某门课时,让听课研究生编写教材,部分学生对此兴趣不大,往往疲于应付,拿几本相关教科书抄抄写写,很短的时间就可以完成任务.可想而知,其基本质量都难以保证,更不用说观点多么新颖,语言多么流畅,文字多么生动,案例多么贴近实际.更糟糕的是,有些编书的研究生接触社会学的时间很短,几乎就对社会学领域不了解,怎能担此重任!以社会学为业的学者真的应该对此问题有深刻的反省了.教材编撰工作对社会学本科生十分重要,它涉及到这个学科的发展问题,如果过于功利,会严重影响这个学科的人才培养.2.2教学方式单
9、一中国的大学本科教育,大多还是采取填鸭式的教学方式,教师在讲台上讲课,学生记下老师所讲(由于缺乏思考,笔记也大多雷同).老师在课堂上也会偶尔提一些问题,美其名日:”启发式教学”.造成今天这种局面,有大的教育环境的原因,由于存在升学竞争压力,多数学生在人大学前没有接受真正意义上的素质教育.为了应付考试,学生已经习惯了作为接受者的角色,其独立思考的能力不但没有培养起来,反而被教育体制压制了.因此,大学教育应该激发学生一度被压制的潜力,社会学教学不能采用简单的灌输式教学方式,应该激发学生的潜质,培养学生的社会学想象力.这种想象力,”是一种心智的品质,这种品质可以帮助他们利用信息增进理性,从而使他们能
10、够看清世事,以及或许就发生在他们之间的事情的清晰全貌.我想要描述的正是这种品质,它可能会被记者和学者,艺术家和公众,科学家和编辑们所逐渐期待.”_4社会学的想象力,能让学生更加明了自身所处的社会境况,不再像过去那样死守偏见.培育这种能力,必须让学生多思索,多表达,而不是课堂上的被动接受.每一位学生,在某种意义上都是理论家,他们都有自己特殊的生活经历和社会体验.社会学正是要激活他们的潜能,让其学会通过社会学的视角来发现隐藏在社会深层的东西,教师也应该学会在与学生的互动中受到启发,从而做到教学相长.2.3不能因材施教因材施教就是因人而异进行教学.在社会学本科教学中,应该区分二类学生:有学术志向的和
11、无学术兴趣的.目前社会学专业的社会认可程度并不高,在高考填报志愿时,由于学生对这一专业缺乏了解,主动选择的人很少.因此,学社会学的学生多数是调剂者.在对社会学的接触和学习中,一部分学生对此专业产生了兴趣,并致力于继续升学,读硕士研究生(当然,也有相当一部分人是迫于就业压力而选择继续升造的).还有很大一部分学生对学术兴趣不大,他们只是希望把社会学作为今后从业的工具,想从这门学科中学到一些接近现实社会的,对今后找工作有帮助的知识.遗憾的是,现在的社会学本科教学没有很好地顾及这一类学生,给他们传授的知识大多是学术性的,忽视了不想以社会学为业的那部分学生的利益诉求.社会学是一门视野宽阔的学科,它注重培
12、养学生思考和分析问题的方式,这个专业的优势必须等学生融入社会之后才能慢慢显现.用一个比喻来说,社会学学生修炼的是太极内家功,而市场营销之类的专业则是练习外家功,在激烈的市场搏杀中,修炼内家功的人更具成就大业之潜质.如果能让学生真正学会用社会学的视角看问题和分析问题,从长远看,社会学专业的学生可能会比其他人更有发展前途.可问题是社会对此专业的认可程度比较低,与专业直接相关的就业机会少,这影响了学生的学习积极性.西方的那一套社会学理论,究竟对今后的就业有多大帮助,这在很多学生心里可能是个问号.当然,我并不是说本科生教学要顺应市场时髦化,去追求一些功利性的东西,这样只会让社会学庸俗化,不利于学科的健
13、康发展.但社会学教师应该多关注那些没有学术兴趣的学生,多教一些更贴近社会生活的,更有助于提升其就业能力的”知识”.在中国大学生就业日益困难的今天,在初入社会的大学生工资水平还不及农民工的今天,许多学生满脑子想的是今后怎么生存.如果成天要求没有学术兴趣的学生要读多少原着,写多少读书笔记,不但难以达到教学效果,反而会增加学生的逆反心理.2.4实践性教学不足和纯粹的思辨性科学不同,社会学是一门注重实践的学问,社会学的学生在大学期间应该得到充分的实践锻炼,真正做到学以致用.对大部分学生而言,理论检验,理论建构并非其兴趣所在,宏大的理论叙事离他们实在太遥远,社会学家们做的事情不一定会让他们产生兴趣,多数
14、学生希望学校能够给他们提供更多的实践机会.然而,很多学校的社会学专业忽视了实践性教学环节.实践性教学要求老师的”教”来源于实际经验,而学生的”学”也能直接运用于实践.目前这两方面都有欠缺.一方面,部分教师本身没有深入社会实践,对社会缺乏亲身体验,讲授的东西也只能停留在书本,无法给学生提供最有价值的学问;另一方面,尽管很多老师第3期赵锦山:社会学的反思性和社会学本科教学的反思经验丰富,却没有为学生创造更多的社会实践机会,甚至忽视了对本科生尤其重要的毕业实习指导.有些学校,用社会调查研究来代替学生的毕业实习工作,导致学生经验严重匮乏.更有甚者,还有学校甚至取消实习,导致大学生毕业后更难适应社会(大
15、部分社会学本科毕业生是要去企业工作的).实践是一个重要环节,社会学教师应深入社会,多让本科生参与自己的课题,带领他们到基层开展调查,要高度重视学生的毕业实习工作,这是社会学教育工作者不可推卸的责任.3.反思:社会学本科教学该如何定位社会学教学的尴尬是受社会结构限制的,当前中国整个教育体制出现了问题.高校的人文精神缺失;学校官僚化;在待遇上,教师和公务员相比产生相对剥夺感,整个教育系统出现了浮躁风气,功利化倾向很浓.在一个不健康的教育体系中,很难培养出健康发展的学科.就业问题直接影响到学生的学习兴趣,并成为困扰教学的一个重要方面.在本人的一项研究中,发现就业对大学生的专业学习有很大影响,就业情况
16、好的专业,学习积极性高,反之则低.学生的选择有一种”学生理性”,如果觉得自己专业的就业情况好,努力学习专业知识拥有的资源多,地位获得的可能性大,他会以此作为最高价值来追求,反之则相反.当前的大学生就业难,教育功利化等一系列问题都是制约社会学人才培养的社会现实,但受社会结构制约的人也不是不可作为的.正如吉登斯的结构二重性所述,结构既作为自身反复不断地组织起来的行为的中介,又是这种行为的结果;社会系统的社会结构性特征并不外在于行动,而是反复不断地卷入行动的生产与再生产.我们必须清醒地认识到,中国的高等教育正在缓慢而艰难的改革,政府和社会也在积极努力解决就业问题,社会学教育工作者更应该积极作为.社会
17、学本来就是以修炼”内家功”见长的学科,社会学教育要努力培养学生的学习兴趣,增强学生的专业素养,充分发挥学生的社会学想象力.由于很多社会学新生是专业调剂,对专业缺乏了解,因此,在大学伊始就要做好社会学的启蒙教育工作,可以通过讲座等方式,用幽默通俗的语言,生动的案例培养起学生的专业热情;社会学教师应该克服功利倾向,尽可能多地编写出生动的本土化的适合社会学本科生需要的教材;在授课的过程中,要注意学生是否有学术兴趣,尽量关注没有学术兴趣的学生,重视社会调查方法,统计软件应用等实用课程的教学;要关注实践教学环节,努力创造条件,给学生充分的社会实践机会.总之,社会学教育工作者要充分发挥批判性反思精神,保持
18、知识分子应有的独立性,承担时代赋予的使命.既然选择以社会学为业,就应该为这项事业去奋斗,推动这一学科的健康发展.参考文献:1王庆明.社会学的社会学:从反思性到自主性J.晋阳学刊,2008,(4):48.2文军.论布迪厄”反思社会学”及其对社会学研究的启示J.上海行政学院,2003,(3):114.3皮埃尔?布迪厄,华康德.实践与反思一反思社会学导引M.北京:中央编译出版杜,1998.208.4赖特?米尔斯.社会学的想象力M.北京:生活?读书?新知三联书店,2001.3.5赵锦山.大学生就业压力与专业承诺一个理性选择理论的视角J.科技和产业,2007,(6):5.6安东尼?吉登斯.社会的构成M.
19、北京:生活?读书?新知三联书店,1998.522.(责任编辑陈永康)ReflexivityofSociologyandReflectiononUndergraduateTeachingofSociologyZHAOJinshan(GuangxiNormalUniversity,Guilin541004,China)Abstract:Reflexivityisanimportantfeatureinsociology.Therearesomanyproblemsinundergraduateteachingofsociology,SOsocio.1ogicalteachersmusttakefu
20、lladvantageofthespiritofcriticalreflection,dotheformativeeducationworkweUoncollegeeshman,writemorenovelandvividtextbooksfitforChina,teachstudentsaccordingtotheiraptitudeonlearninginterest,makemoresocialprac.ticechancesforstudentsandimprovequalityoftalenttrainingonsociologicalundergraduate.Keywords:sociology;reflexivity;undergraduateteaching
