1、部编版一年级语文下册 16 一分钟教案16 一分钟教学目标1.认识“钟、丁”等13个生字，会写“钟、丁”等7个字。2.区分形近字“已、己”；联系上下文和生活经验理解“眼看、后悔”等词语的意思。3.能正确、流利地朗读课文，读出元元沮丧、后悔的语气。4.借助“要是就”句式，根据课文内容进行简单推断；联系自己的生活体验，初步学习管理时间。教学重难点区分形近字“已、己”；借助“要是就”句式，根据课文内容进行简单推断。教学策略1.识字写字（1）识字本课后鼻音汉字的读音要重点指导。字形识记时，建议在教学中鼓励学生用学过的方法自主识字。如熟字加偏旁：钟、迟、洗、背、汽。部件换一换：决快块；钟种，经轻。熟字比
2、一比：己已。有的生字，如“刚、定”，适合组成词语让学生识记，不要孤立地去认。举例：刚刚刚、刚才、刚好，定决定、一定、定点。（2）写字本课要书写7个字，其中“丁、元、已、坐”4个独体字，注意每个笔画在田字格中的书写位置。“钟、经”两个左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插。2.朗读指导（1）根据内容调整语气：课文中出现了5次“一分钟”，它们的读法是不相同的。如“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的”，可以引导学生学学元元起床的动作，体会他当时慵懒的样子，然后再朗读。教师可以示范朗读，朗读元元两次叹气说的话“要是早一分钟就好了”，要重点指导读出沮丧、后悔的语气。教师可先引导学生联系生活
3、实际，体会“叹气”往往是因为心情不好，说话的时候声音是轻轻的；再引导学生联系上下文想象，元元两次叹气时会想些什么。通过让学生揣摩元元的心理，体会他当时着急、后悔的心情，并通过朗读展示。（2）抓住关键词语：本课的朗读还可以引导学生抓住关键词语，读出相应的语气。如“刚想”“眼看”“才”“等啊等”朗读时要表现出焦急等待的心情。3.理解运用（1）本文的一些词语理解可以联系上下文、借助课文插图、结合生活经验。如，在随文朗读中引导学生理解“眼看”的意思就是“马上、很快”；“非常”的意思就是“十分、特别”；“等啊等”说明动作持续的时间长，可再举其他例子说明，如“走啊走、讲啊讲、写啊写”等；“后悔”一词可以借
4、助插图观察元元的表情或联系上下文来理解。（2）根据课文内容进行简单推断。学生已经初步具备提取课文信息的能力了。本文教学中可以围绕“元元仅仅晚起床一分钟，为什么迟到了二十分钟”这一话题，先引导学生读课文，找到文中相关的句子，接着通过朗读来体会元元懊恼、自责的心理。（3）结合生活拓展。课后第二题是借助“要是就”句式，根据课文内容进行简单推断。这个练习采用半填空形式让学生说一说，其意图是引导学生找出课文中明显的信息，能在这个句式中选择恰当的信息，灵活运用。在实际教学中，教师要有目标意识，不要拔高要求，不需要用这个句式来拓展说话。课后第三题是一道实践题，让学生数一数自己一分钟能走几步，一分钟能写几个字
5、，在实践中体会到短短的一分钟能做很多事情，引导学生学会在平时的生活中管理时间。教学准备准备资料：词语卡片、多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.会认13个生字。会写“钟、丁、元”3个字，区分形近字“已、己”。2.正确、流利地朗读课文。教学过程板块一 看图说话，导入课文1.看图说话，揭示课题。（1）情境导入，激发学生学习兴趣。课件出示：引导学生看图，说说看出了什么。教师启发谈话：画面上那个低着头的小朋友，遇到了什么事情，你们想知道吗？让我们到课文中去找答案。（2）游戏：请小朋友们来做一个游戏，睁开眼睛往前看，不眨眼，比一比谁坚持的时间长，（一分钟后）让学生谈感受。你们觉得一分钟长吗？（
6、学生自由交谈）我们今天学了课文一分钟以后，对“一分钟”的体会一定会更加深刻。（3）板书课题，齐读课题。2.指导书写，随文识字。（1）出示课件，认读生字“钟”。（课件出示：用田字格展示“钟”）口头扩词：分钟、时钟、钟表。交流识字方法，用加一加的方法可以记住它。（2）指导书写：左窄右宽，左短右长。金字旁的三横长短不一，但是距离匀称。（3）教师范写，学生练习，展示学生习字，给予评价。（4）齐读课题。【设计意图】让学生切身感受一分钟的时长，抓住儿童的心理特点，使课堂充满情趣，同时增加学生的识记概念，为他们深入理解课文内容做好铺垫。板块二 初读课文，学习生字1.整体感知，交流识字。（1）听课文录音。（2
7、）学生自读课文，要求读准字音，读通语句；标出自然段；画出生字。（3）学生分段读课文，认识生字，交流识字方法。熟字加偏旁：钟、迟、洗、背、汽。强调“背”是多音字，在本文中读“bi”。部件换一换：决快块；钟种，经轻。记住“决”“经”。区分“己”和“已”。（张大嘴巴己己己，半开嘴巴已已已）2.通读课文，读准字音（1）出示课件。（课件出示：用田字格展示“钟、丁、元、迟、洗、背、刚、共、汽、决、定、已、经”）指名读，小老师带读，开火车读。（2）将生字宝宝送回课文中读一读。【设计意图】“读正确、读通顺”是学生语言能力发展的基础，小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段，课堂教学中必须给学生足够的时间自主学习
8、、交流合作，教师要稳扎稳打地加强指导。板块三 再读课文，指导朗读1.动作表演，朗读体会。（1）出示课件。课件出示：打了个哈欠，翻了个身。（2）请学生演一演这个动作，体会元元的慵懒。教师范读第1自然段，学生感受两个“一分钟”的重音和语速。2.联系实际，揣摩心情。（1）课件出示第1幅课文插图。课件出示：看图说一说，元元此时在想什么？（2）你是不是有时候也像元元那样赖床起不来？带着你的理解再读一读第1自然段。【设计意图】通过抓住关键语句、动作演示、看图说话等多种形式，让学生体会人物心理，联系生活实际，理解课文内容。板块四 认真观察，指导写字1.出示生字，认真观察。（1）出示课件。（课件出示：用田字格
9、展示“丁、元”）课件出示：让学生认读。（2）观察字形，交流写这两个字时要注意的地方。2.指导书写，展示评价。（1）指导要点。丁：长横在横中线上方起笔，行笔到右上格收笔。竖钩为主笔，在长横与竖中线重合的位置起笔，沿竖中线向下运笔，写时应有力。元：上面两横长短不同，略微向右上方倾斜。第三笔撇较短，第四笔竖弯钩要写得舒展。（2）学生练写，教师巡视，展示评价。第2课时课时目标1.正确、规范地书写“共、已、经、坐”4个字。2.联系上下文和生活经验理解“眼看、后悔”等词语的意思。3.能正确、流利地朗读课文，读出元元沮丧、后悔的语气。4.借助“要是就”句式，根据课文内容进行简单推断；联系自己的生活体验，初步
10、学习管理时间。教学过程板块一 品读课文，指导朗读1.图文结合，体会心情。（1）出示图片。课件出示：元元因为贪睡一分钟而迟到了二十分钟，观察图片中他的表情，用一个词形容他的心情。（后悔）（2）齐读最后一个自然段。“非常”的意思是“十分、特别”，表示元元后悔的程度很深。你能从上文中找出元元为什么后悔吗？（3）元元在文中叹了几次气？请找出来读一读。想一想，平时你遇到什么事情的时候会叹气？课件出示：要是早一分钟就好了。要是早一分钟，就能赶上绿灯了。要是能赶上绿灯，就（ ）。要是能及时通过路口，就（ ）。要是能赶上公共汽车，就不会迟到了。根据课文内容说一说。点名学生回答。（4）元元仅仅晚起床一分钟，为什
11、么迟到了二十分钟？同学们能不能在课文中找到相关的句子？课件出示：刚想走过去，红灯亮了。他等了一会儿，才走过十字路口。眼看就要到了，车子开了。他等啊等，一直不见公共汽车的影子。读一读加点的字词，说说元元此时的心情如何。（沮丧、后悔、着急）“眼看”的意思是“马上、很快”。“等啊等”说明动作持续的时间长。你还能说出一个类似的短语吗？（走啊走、讲啊讲、写啊写）2.领悟情感，练习朗读。带着对课文的理解再读一读第2、3自然段。【设计意图】借助“要是就”句式，抓住关键词，体会元元的心情，理解词语“后悔”的意思，突出本课的教育意义。板块二 发挥想象，自我警醒1.放飞想象，续编故事。（1）师：如果时间倒流，一切
12、从头再来，元元会怎样做呢？（2）编故事：第二天，丁零零，元元的闹钟又响了，他2.展示评价，拓展延伸。（1）请大家在小组内相互说一说。（2）展示评价。（3）说一说：一分钟能做什么？课件出示：我一分钟能走（ ）步。我一分钟能写（ ）个字。【设计意图】低年级的学生想象力特别丰富，抓住这一特点，对课文补白想象，文章的教育意义就不言而喻了。板块三 指导写字，评价提升1.出示课件。（课件出示：用田字格展示“共、已、经、坐”）课件出示：学生观察这些字在田字格中的位置。2.指导要点。（1）共：第二笔竖较短，第三笔竖起笔稍高。下面部分八字底长短和谐，位置稳当。（2）已：第一笔折后往左倾斜，第二笔横位于横中线上边
13、，竖弯钩起笔稍稍高于第二笔横，竖略短，弯舒展。（3）经：左窄右宽，左右两边高度一致。第四笔横撇起笔位置略低于第一笔撇折，最后一笔长横穿插在左边提的下方起笔，较舒展。（4）坐：先写“两个小人”，位于横中线上方，分列于竖中线两边。第六笔竖的起笔高于“两个小人”的撇，最后一笔较舒展。3.教师范写，学生练习，展示评价。【设计意图】学生通过仔细观察，了解生字的间架结构，教师通过讲解书写要点并示范书写，指导学生练习并展示评价，从而使写字教学落到实处。板书设计教学反思1.创造轻松有趣的课堂氛围。上课伊始，我出示文中的插图2，让学生猜测故事情节，调动学生学习的积极性，接着以游戏的形式让学生初步感受一分钟的时长
14、，巧妙地从学生的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。新课结束后让学生续编故事，极大程度地发挥学生的想象力，让学生在轻松愉悦的氛围中受到启发和教育。2.抓住重点字词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息作为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以元元在红绿灯前的等待、在公共汽车站的等待、步行到校的无奈为阅读点，引导学生设身处地地想象元元当时的心情，体会元元说话的语气。抓住“刚想”“眼看”等词语，先朗读后体会，再带着体会到的感情继续朗读，学生体会到了元元的焦急、后悔，再朗读元元的
15、两次叹息就水到渠成了。非雪天不能读书读书不分四时。春天读书，有杏花春雨，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神往。而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种，常常是忙得两头摸黑。虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。只有冬天，对我来说是奢侈（shch）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后又翻开喜爱的书来读。这种时日，我往往将平日里想读而无暇
16、读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。雪夜读书在我也是欢乐的事。一炉红火，满室雪光，四野静谧（m）的落雪声，我时而默诵，时而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的最多，也记忆最深。我常常思忖：为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗？难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？可是近年来我的读书成了消遣，早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的几页就再也没有碰过。现在我似乎懂了：人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的时间却不多。读书，是需要一点生存压力的。清人袁枚在黄生借书说里道，年轻时因家贫，他如饥似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读书的时间反倒不多了。袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思的投入和彻骨的深味。
