1、成春霞普罗米修斯教学设计普罗米修斯教学设计【学习目标】1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文；能说出课文的主要内容。3.抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。【教学重难点】在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。【课前准备】多媒体课件、课外补充材料【教学时间】2课时【教学过程】A、课前唱歌我相信B、口头演讲学习语文就是要具有听说读写的能力，“说”的练习一直较少，现在我们就进行“说”的练习。题目为“我相信”“语文课现
2、场”C、组织上课师：同学们，可以上课了吗？ 好的，上课 师：一看就知道咱们班同学训练有素。好，请坐。 一、引题 师：孩子们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗）可以说，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。今天我们就来读古希腊普罗米修斯的神话故事。（师板书：神话） 神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神
3、仙，神灵的故事。 二、认读生词，练习书写1、师：课前已经安排大家预习课文，下面看同学们对词语的掌握情况。（出示词语）2、生自由读。个别指导（惩罚 双膝 挽弓搭箭）。师带读，生自由读，指名读。3、指导书写。重点指导“焰”“膝”。生练习书写。三、概括课文主要内容 师：请大家打开课文，找一找，在这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。 标完了马上举手示意，好第一个、第二个第十个。 按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？ （注意称号）（天神普罗米修斯）第二个？（太阳神阿波罗）第三个？（众神领袖宙斯） 宙斯，又称宇宙
4、之神、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个？火神师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫“赫怀琉柯斯”，他是宙斯的一个儿子。第五个？大力神赫拉克勒斯。 他也是宙斯的一个儿子。 还有没有别的神？ 师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。 生读一分钟。 师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。 指名读，齐读。师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？ （天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。）师：在哪里，
5、向谁盗取的？ （向太阳神阿波罗盗取了天火，把火带到了人间。） 师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？ （众神领袖宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。） 师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？ （火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。 师：好的，（出示PPT火神做的事）面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问） （没有）面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问） （没有）师：狠心的宙斯又做
6、了什么？ （宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。）师：是的。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？ （大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。）师：真聪明，一点就通。出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。 生齐读PPT 中故事梗概。 天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间 众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把
7、普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。 大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。 师：很好，孩子们，你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象、身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？（指名生回答）师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁原味的故事，是这样吗？ 四
8、、举象、造境、入情 之有火无火篇1、找出两种不同画面。师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。 师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟） 师：很好，谁来读一读，第一个画面。 （很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看
9、看举起的小手两秒） 师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。 （自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽） 师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？ （师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。） 师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。） （生读第一处后，师读第二处画面。） 师：这样，我们把这两个画面连
10、起来读一遍，预备，起。 （生将两个段落连起来齐读一遍。） 师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？ 生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？ 师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？ 生1：第二个画面集中写了有火。 2、感悟没有火的生活状态师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了. 生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下
11、去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。 师：好，你又看到了什么？ 生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。 师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。 我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？ 生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。 师：还看不见什么？ 生4：还看不见打猎的动物。 师：还看不见什么？ 生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。
12、 师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到（说到后面，师走进请发言的学生） 生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。 师：你会感到 生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？ 师：你会感到 生8：我会感到很不安。 师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。 （生齐读第一个画面。） 师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？ 师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘
13、的人们在呼唤读 生齐：火。 师：骨瘦如柴的人们在呼唤生：火 师：瑟瑟发抖的人们在呼唤生：火 师：惊恐万状的人们在呼唤生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬） 师：你听，人类在呼唤生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。） 师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？ （同情、觉得宙斯不公平，心情沉重、觉得人类可怜、难过、心疼）师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？（人类） 师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。 3、体悟有了火人们的生活状态师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗
14、来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？ 生1：人们正在用火烧熟食物 师：好，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？ 生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。 师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？ 生1：我会尝到香甜可口的食物。 师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？ 生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。 师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，
15、人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？ 生2：我会觉得很温暖。 师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？ 生2：普罗米修斯。 师：是火，是普罗米修斯带来的火种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？ 生3：人类一定用火来照明。 师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？ 生齐：省略号。 师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。 生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。 师：这水喝到心里去，人们会感觉？ 生1：很温暖。 师：温暖，是的，你还看到什么？ 生2：我还看到人类用火打造武器来
16、打猎。 师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。 生2：恩，他们的生活变得更好了。 师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加美好了。 师：是的，你还看到了什么？请 生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。 师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是。一个词儿。 生（三两个）：好，太好了。 师：好，有了火的日子那真是（一个词儿）。 生1：非常的好。（全场笑声） 师：那真是生2：那是爽！（全场笑声） 师：爽啊！那真是 生3：美啊！ 师：好啊！爽啊！美啊！那真是。 生4；棒啊！ 师：是的，那是多么感性的日子，多么快
17、乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？ 师：这样的开心靠什么？生：火！ 师：这样的安全靠什么？生：火！ 师：这样的幸福靠什么？生：火！ 师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？ （放心、欣慰、温暖）师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是 生（齐）：爱。 师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这个画面。预备，起。 （生齐读第二个画面。） 五、举
18、象、造境、入情 之被锁被啄篇师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！ （生用1分半钟画线，做批注。） 师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。 生1：普
19、罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？ 生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。 （生自由地、轻声地读。） 读第一个画面，谈感受。师：
20、你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？ 读第二个画面，谈感受。师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。 师：孩子们，他为什么不能动弹？（因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。）师：一个字儿，被怎么样了啊？ 锁师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？ 冷酷无情。 让他痛苦的锁。 悲惨的锁。 师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁
21、，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读） （生再次齐读第一个画面，极动情） 师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。 师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？ 生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。 师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹
22、的肝脏到晚上？ 师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？ 师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？ （肝脏）。 师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！ 师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说） 孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？ 永无止境的痛。 撕心裂肺的痛。 肝胆俱裂的痛。那是一种无法忍受的痛。师：是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。 来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！ 师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的
23、痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？（为了人类）师：因为他深深地（停顿） 爱着 爱着人类。（师板书：爱） 师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯 （出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起） 六、品位永恒的“爱” 师：就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。 （音乐停）（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类
24、，他会看到哪些景象？拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。 （生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟） 师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？ 甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指） 生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武
25、器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。 师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。） 生1：有成就感，很高兴、兴奋。 师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位） 生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。 师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？ 生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。 师：欣慰！你来。 生3：在高高的悬
26、崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。 师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？ 生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。 师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！（指黑板） 生齐：爱！ 师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话） 生
27、1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声） 师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答 师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？ 生齐：坚定地说。 师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？坚决地回答 肯定地回答 顽强地回答。 果断地回答。 师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。一、二、起！ 师：孩子们，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些字词体会到了他的坚定？！ 生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个
28、词中体会到他的坚定。 师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？ 生3：更不会。 师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）生4：归还火种。 师：这两个能调换吗？ 生4：不能。 师：为什么？ 生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。 师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（人类）师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了。他的坚定？ （感叹号）师：是的， 那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗
29、米修斯强大的内心发出的感叹！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（问号） 生5：为人类造福，有什么错？ 师：他在问谁？生5：问宙斯。 师：你知道这样的问需要回答吗？ 生5：不需要。 师：为什么不需要？ 生5：因为这句话是反问句。 生练习朗读师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。 师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答（生齐读。） 师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图） （音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。 师：你听
30、，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。 师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。 师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。 师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。 师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。 师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的 生：爱！ 师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱。 （师板书：只有 是永远的 ）读。 生齐：只有爱是永远的神话。 师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子
31、大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能不能被救下？还有没有解救的可能？还有没有解救的希望？想一想。 生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。 师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？ 生1：他爱着我们。 生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。 师：因为普罗米修斯？ 生2：深爱着他们。 师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你
