1、示儿教案设计示儿教案设计 示儿是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱。陆游的一生，呼吸着时代的气息，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱。为方便教学，语文网小编整理了示儿教案设计。该教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。示儿教案设计，一起来学习下! 示儿教案设计由查字典语文网小编整理，仅供参考： 示儿教案设计 教学分析 古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表
2、达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。 素质教育目标。 (一)知识教学点： 学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 (二)能力训练点： 背诵并默写古诗示儿，进一步感悟理解古诗的方法。 (三)德育渗透点： 体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 (四)美育渗透点： 让学生感受诗的韵味美、意境美。 重点•难点•疑点及解决办法。 (一)重点： 吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。 (二)难点： 结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。 (三)解决办法： 加强朗读，以读促理解，以读促感悟。 设计特
3、色： 自主体悟 想象创新 教学用具： 多媒体 课件 黑板 教学过程 一、揭题解题，交流资料 师:看老师写个名字(板书:陆游)你对他了解多少? 生1:南宋爱国诗人,一生创作诗作九千三百首之多. 生2:陆游字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,生于1125年,卒于1210年. 生3：陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。 师：他在你心中是个怎么样的人? (媒体播放诗人晚年画面)让我们再来看看，你又看到了一个怎么样的陆游? 就是这样的一位诗人，在临终前作了一首传诵千古的名诗示儿。(板书：示儿)这也是他临终前的绝笔诗。 师：“示儿”是
4、什么意思? 生：“示儿”就是给儿子看 师：临死前写给儿子的叫什么? 生：叫遗书 师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么? 生：写财产的分配等 师;那陆游写了什么? 请看大屏幕出示示儿配乐放录音 二、自由朗读，自悟诗情 1.自读古诗。 请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中 作者的思想感情。我们再来读读全诗，要求从题目开始，一行一行往下读，同时思师：这次你读懂了什么? (生自由回答)问：你怎么读懂的?(看注释，结合自己的理解) 你很会学以致用，看注释的确是很好的学习古诗的方法。(看屏幕上的全诗，一起疏通诗意) 2.合作学习。 (生合作学习，师巡视指导)有好些同学有
5、很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。 现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获;也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。 3.汇报交流。 告诉大家你读懂了那些内容。(结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正)。 学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法。 结合学生的体会指导朗读。 4.刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现
6、在谁能把这首诗的意思连起来说一说。 5.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗?(祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。) 学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!” 6.小结：是呵!诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊!
7、此时此刻，有谁不被感动呢?同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗? 学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给学生配乐朗读。 生练习背诵诗句，师配乐。 三、设置情境，深情读诗 1.弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 注释 1)五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。 2)仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。 3)遗民：沦陷区的人民; 4)胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土 2.师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那
8、画面吗? (播放影象资料) 生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字 师：哪里让你有如此的感受，你读读;还有吗? 生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声 生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。 师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面?读读 师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊? 生A：一年 生B：两年，十年? 师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊!读
9、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 65年，多少的苦痛啊遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 65年，多少的血泪啊遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 3.陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗?你能用什么词来形容? 生：悲伤 师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗? 生：悲痛 师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗? 死去元知万事空，但悲不见九州同。 指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。 师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想
10、到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢? 题临安邸 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休? 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 注释 1)临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。 2)邸：客栈、旅店。 3)汴州：即汴梁(今河南省开封市)，北宋京城。 2.师：这时的陆游是悲哀吗?是悲痛吗?是什么了? 生：高兴 师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上? 生：王师的身上。 师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么?想到这个的陆游心情还是高兴吗? (学生连忙摇头)小手再次举高 生：这时的陆游很
11、悲愤 师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤? 生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐 师：你是从哪看出来的? 生：“西湖歌舞几时休?”说明他们根本没有停息过; 师：还有吗?还有别的补充吗? 生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了 师：你又是从哪看出来? 生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 教师适当补充当时的背景资料 师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休?读到这你此时有什么感受? 生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾 师：那你来质问他们一番，请生读 谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们?指名读 师：面对这些成天花天
12、酒地的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休? 面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休? 面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问西湖歌舞几时休? 3.师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗?(读好前两句诗)“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 指1名读 评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗? 再指1名读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声! 齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 1.师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊但悲不见九州同 2.师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊但悲不见九州同 3.师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地
13、，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊但悲不见九州同 4.生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。 5.师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 四、揣摩表情，沉重读诗 师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天?或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。 指一名学生读 评价：这是陆游最后的希望啊!他
14、一再叮嘱儿子，一再叮嘱!你来读! 再指一名读 评价：读出了陆游当时的那份急切!我们一起来 王师被定中原日，家祭无忘告乃翁!告乃翁!告乃翁! 又一年，非只一年，蹉跎一年，更须几年?华夏几回叹! (课件播放)齐读 师：看着全诗,如果让你把全诗浓缩成一个字的话,你会选择哪个?读了古诗,你的眼里你的心中也冰冷的沉重地停留着一个字,那又会是什么?(悲) (课件着重)悲从何来?(不见九州同) 师：在诗人弥留之际,”不见九州同”成了他心中最大的遗憾，对朝廷不思收复失地也充满愤恨,充满了失望,可诗人心中还心存一丝希望,他在希望(生读:王师) 1210年初,这位85岁高龄的爱国老人,怀着“死前恨不见中原”的遗恨
15、和无限忧国忧民的悲愤与世长辞了.在他瞑目之前,那顽强的生命火花,作了激情洋溢的爆发直抒胸臆的吟唱,这就是传诵千古的名诗,示儿。 五、课外延伸，升华情感 1.同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作示儿吧。(师再次给学生配乐朗读。) 2.陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐一首：十一月四日风雨大作(其一)(课件展示)，请同学们自由读读。 3.今天老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧!(课件揭示网站)(下课) 六、整合点诊断: 1.展示一幅陆游晚年的苍老肖像,为整堂课奠定一种基调悲凉. 借学
16、生汇报的资料，把一个才华横溢、热情豪迈、在我国文学史上具有卓越影响的爱国诗人留在学生脑中，然后出示陆游晚年的苍老肖像，与刚才的感觉冲击，震撼学生的心灵，把一份悲凉沉积在学生心中。 2.课件着重“悲”，并选取秋夜将晓 出篱门迎凉有感和题临安邸作为 补充材料,唤起学生内心的体验,理解诗人的悲愤. 我以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，抓住学生已有的情感，来提升感悟，并借用了秋夜将晓出篱门迎凉有感和题临安邸作为补充材料，对诗中一个“悲”字进行了拓展。这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。两首诗的内容做示儿的情感铺垫，再合适不过。有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满。 3.延伸，结合历史，告慰陆游，升华诗人的爱国之情。 在本课尾声，我借用了陆游子孙世代抗击金兵的资料，让学生感受陆游爱国精神的传承，并通过创设情景，让学生以现代人的身份出现在陆游的病榻前，说自己所想所悟，来升华诗人至死不渝的爱国之情。 以上就是小编分享的示儿教案设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
