捕获光能的色素和结构说课稿.docx
- 文档编号:2409284
- 上传时间:2023-05-03
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:42.38KB
捕获光能的色素和结构说课稿.docx
《捕获光能的色素和结构说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《捕获光能的色素和结构说课稿.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
捕获光能的色素和结构说课稿
能量之源--光与光合作用
一、捕获光能的色素和结构
河北师范大学田家炳中学
李燕
一、说教材
(一)内容和地位
本节课选自人教版高中生物必修1第五章的第四节,是本节的开篇。
主要内容为色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能;掌握提取、分离色素的实验方法。
本节内容是对细胞结构知识的提升,光合作用始于色素捕获光能,所以又是后面学习光合作用原理和应用的基础,起着承上启下的作用。
(二)教学目标
1.知识与技能
(1)说出绿叶中色素的种类和作用。
(2)说出叶绿体的结构和功能。
(3)完成绿叶中色素的提取和分离。
2.过程与方法
(1)通过动手实验说明叶绿体中色素的种类和特点,从中习得相关操作技能、提升动手能
力。
(2)通过制作叶绿体的模型,详细描述叶绿体的结构。
3.情感态度与价值观
(1)通过小组活动,提高学生的协作意识和团队精神。
(2)建立生物体结构与功能相适应的生物学观点。
(三)教学重点和难点
重难点:
绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能
突破方法:
(1)通过观看视频,说出提取色素的方法。
(2)通过动手实验,观察结果,详细描述滤纸条上色素的种类及特点。
(3)通过制作叶绿体的亚显微结构的模型,详细描述叶绿体的结构。
二、说教法
问题情境法讨论法实践教学法
三、说学法
确立依据:
调查表明:
兴趣对于人的认知活动是一个巨大的推动力。
本节选取了学生最感兴趣的3种学习方式:
“在实验室里进行研究”的体验式学习。
其次是“看录像”的接收式学习。
再次是参加“小组学习”的讨论式学习。
四、教学程序
【课前准备】
教师准备:
制定预习学案、准备10组实验器材、材料用具(水绵、三棱镜、强光手电筒、黏土若干、植物生长补光灯)把学生分成10组
学生准备:
依照学案完成课前预习,主要是“色素提取和分离”实验操作步骤的预习;以小组为单位利用黏土制作一个叶绿体的亚显微结构的模型。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
【创设情境,引出课题】
以“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的诗句和画面情境,导入问题:
叶片从绿色变为黄色,叶片中的物质可能发生了什么变化?
补充在光合色素发现过程中做出重要贡献的科学家。
根据生活经验做出合理判断和推理
融入中国元素,弘扬中国文化,承担生物学科的社会责任。
与上课时的时节相符,贴合学生的实际。
注重生物学史的学习:
了解生物学史能让学生学习科学家献身科学的精神。
1、播放色素提取实验的视频片段,总结提取色素的关键步骤。
2、学生完成叶绿素分离的试验。
实验方案设计思路:
采用正常色素提取液和异常色素提取液分组对照实验的方法,实验方案及预期结果如下:
正确提取组:
采用正确的实验材料试剂,经层析后得到清晰分离的色素分离条带。
错误提取组1:
用水做溶剂提取不到绿叶中的色素,分离之后没有色素分离的现象。
观看视频,师生共同总结提取叶片中色素的实验方法
通过实验设计,感受科学探索的乐趣,培养学生实验探究的能力,增强学生学习的自信心。
错误提取组2:
没有加入CaCO3试剂组提取液呈黄绿色,且分离出的叶绿素条带明显较浅。
错误材料组:
用黄色叶片做材料分离出来的色素带,其中叶绿素a和叶绿素b不明显。
3、实验结果总结及原理分析
①为什么用层析液可以将不同色素分离开来?
②滤纸条上有几条不同颜色的色带?
其排序怎样?
宽窄如何?
这说明了什么?
③假如层析液没过了滤液细线分离色素能否成功?
4、问题滤液实验组的查找及成因分析
分析甲乙丙三名同学不同实验操作
情况,将错误的实验步骤、提取液颜色、及分离结果的图片进行匹配,并且分析原因。
5、展示分光光谱图及色素的吸收光谱图片并提问:
①色素提取液放应放置在什么位置?
②吸收光谱与分光光谱的对比能说明什么?
6、指学生导阅读教材图5-10:
叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱。
要求学生分析不同色素吸收光谱的特点。
【动手实验,探究
新知】
利用老师所给材料,分小组完成色素的分离实验。
等待实验结果呈现。
观察自己小组及其他小组滤纸条上色素的种类、颜色、和宽窄等特点。
通过“错误连连看”
的方式,观察分析找到错误操作所对应的滤液、结果,分析原因。
实验过程中设置悬念,提取色素的原理是通过学生用水提这组错误的结果来得出;加入碳酸钙的作用,正确选择实验材料的原因,都是通过里面暗藏的错误实验结果来得出。
增加了趣味性,加深了印象。
也使学生能够深刻理解在做实验时要选择合适的材料、正确使用试剂、正确操作才能得到预期结论。
最后的对“错”入座也让他们自己揭晓谜底。
为了增强学生的兴趣,用三棱镜在墙上制造了一条彩虹,用以帮助学生加深对白光分散后的连续光谱的认识。
仔细观察分析屏幕上的分光光谱图和吸收光谱图。
分析总结色素功能。
总结色素吸收光谱的特点。
培养学生跨学科联想及分析能力。
【合作探讨,锻炼思维】
组织小组讨论分析恩格尔曼实验:
1恩格尔曼在选择实验材料上有何巧妙之处?
2恩格尔曼在控制实验条件上有何巧妙之处?
③恩格尔曼实验的结论是什么?
小组讨论,回答问题题并总结出转录的概念。
采集到真实的水绵,学生很感兴趣,组织小组探讨恩格尔曼实验设计的3个问题,强化小组合作探究的精神,得出的结论之一是“叶绿体的功能是光合作用的场所”,可以引出“结构与功能相适应”的生物学基本观点,带出下个环节的教学。
生物体的结构总是和功能相适应,叶绿体有什么样的结构才能使它适合成为光合作用场所?
1、观察P99叶绿体立体结构示意图,指出叶绿体有哪些结构。
观察叶绿体的模式图,说出各结构的名称;思考叶绿体结构和功能之间的关系。
通过小组活动,学生学会动脑思,动手做,动口议,在动中发现问题、解决问题,使学生对知识的理解从感性认识上升到理性认识。
2、利用手中的黏土,每个小组制作一个叶绿体的模型。
【课前实践完成】
3、结合下列资料,联系叶绿体的结构,探讨:
为什么叶绿体适合作为光合作用的场所?
资料:
在类囊体上和基质中,含有多种进行光合作用所必需的酶。
动手操作,加深对类囊体、基粒等结构的认识。
理解叶绿体的结构与功能相适应的原因。
选取了两个模型制作比较典型的小组,展示作品,并且讲解制作过程。
补充物理模型制作要求首条就是科学性原则,不能只追求美观。
在制作过程中,就能清楚地认识到类囊体与基粒的关系,基粒的结构,叶绿体的双层膜。
选择类囊体黏土时要选绿色,因为色素分子分布在类囊体的薄膜上。
【模型展示意义
建构】
五、板书设计(课件)
六、教学反思
1、在做实验时想放开手让学生去做,个别小组预习出现偏差,滤液细线画错了,导致实验失败。
教师在课前指导时应该更仔细一些。
2、做实验的时间比预期的长,所以后面的内容呈现有些紧张,安排在最后的“技能比拼”没有实施。
原本的预设“始于落叶的问题,终于落叶颜色变化的解释”也没有实现。
附:
实验的改进过程:
1、器材改进(从一开始的试管、泡沫到后来的离心管)
2、材料改进(传统的研磨到榨汁机榨取菠菜汁)
3、素材改进(4段视频到只剩1段视频,其余变成表情包的图片)
4、方法改进(一开始用载玻片和盖玻片画滤液细线,后来用毛细吸管)
5、顺序改进(一开始直接做分离实验,到后来先看提取视频,
再放上分离装置的图片,课前指导毛细吸管的使用方法)
模型修订过程:
这个环节是受质疑最多,改动最大的一个环节。
先是自己做了一大堆叶绿体的模型,想让学生以观察的方式了解叶绿体的结构,这样的方式不严谨;后来变成在课堂上每个小组发块儿黏土,做出一个类囊体的结构,再几个小组合作做出一个基粒,但是效果不好,一是做不出类囊体的“囊”,二是有的小组直接做出基粒,后面的预设无法完成。
最终改成课前发黏土,制作出一个叶绿体的模型,课上展示。
..
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 捕获 光能 色素 结构 说课稿