木兰诗课堂实录解小霞.doc
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木兰诗课堂实录解小霞.doc
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课题:
苏教版初中语文七级下册《木兰诗》
执教时间:
2009年5月22日
执教班级:
韩洋中学七年级3班
执教老师:
解晓霞
师:
同学们,知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?
生1:
穆桂英
生2:
梁红玉、红娘子
生3:
秋瑾﹑花木兰
师:
是啊,我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。
千百年来,她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象,美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。
下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
(放映动画片《花木兰》片段三-四分钟)。
可见,花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世,流传海外,这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)。
师:
课前,同学们已经预习了这首古诗,谁愿意向我们介绍一下有关《木兰诗》的知识?
生4:
《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》,这是南北朝时北方的一首民歌,北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主,是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐,因为乐器有鼓角,所以也叫“鼓角横吹曲”。
《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
师:
说的真好,下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
师:
首先请同学们自由朗读课文,要求:
1.读准字音,把握节奏。
2.标出自己喜欢的句子或段落。
生:
自由朗读,拿笔圈画。
师:
同学们刚才读的非常认真,有没有遇到不认识的字或者比较难以把握的字词?
生5:
“愿为市鞍马”中的“为”是读wèi还是wéi?
师:
有谁愿意帮助她解决这个问题?
生6:
wèi,在这里可以理解为:
为了这次征兵。
生7:
但闻燕山胡骑鸣啾啾中的“骑”是读“qí”还是“jì”?
生8:
我认为应该读“jì”,因为当骑读“jì”的时候,它有两个意思,一个是指骑马的人,一个是指骑的马。
书下有注释,胡骑指胡人的战马,所以它应该读“jì”。
师:
你解释的太完美了,课后肯定认真预习的,老师非常欣赏你,同学们也要向她学习。
还有没有疑问了?
生:
没有了。
师:
《木兰诗》是北朝民歌,语言丰富多彩,同学们在读的过程中有没有遇到自己喜欢的句子或者段落?
生9:
我喜欢“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”。
师:
为什么呢?
这一句运用了什么修辞手法?
生9:
用夸张的修辞手法写出了木兰一家出发前紧张的气氛。
师:
对,这句除了夸张,还运用了民歌中常用的铺排手法。
骏马﹑鞍鞯﹑辔头和长鞭分别从东市﹑西市﹑南市﹑北市几个地方买齐,看似不合理,但经过这一渲染,木兰一家紧张而有序的准备戎装的气氛完全烘托出来了,所以这四句,我们应该读出那种急骤跳跃,明快活泼的感觉。
生10:
我比较喜欢“旦辞爷娘去,暮宿黄河边……”这两句话,因为这两句用了“旦辞……不闻……旦闻……的相同句式。
将木兰离家思恋亲人的感情表现的淋漓尽致。
师:
分析的很不错,所以这句中的“旦,暮”要重读,上下句要读得似断实连。
“不闻,但闻”要重读,两句要前轻后重,读出对亲人的眷恋之情。
生11:
我喜欢“爷娘闻女来——对镜帖花黄”,因为这组句子工整,读起来节奏明快。
师:
所以这一段我们应该读出那种热烈欢快的气氛,前高后低,动词要读的响亮,极力表现喜悦之情。
生12:
我比较喜欢“策勋十二转,赏赐百千强”,因为它以简洁的语言介绍了木兰战功赫赫。
师12:
如果你来朗读这句,应该如何把握?
生:
我觉得“十二转”﹑“百千强”应该重读。
因为它们用夸张的手法写出了木兰战功赫赫。
生13:
我认为这一小节的最后一句要以惊讶的语气读出。
师:
确实是这样,同行十二年,竟然不知道木兰师女郎,难道不应该惊奇吗?
师:
刚才老师和同学们一起探讨了这首古诗中的优美句子,下面请同学们听一遍配乐朗诵,注意语音﹑语调﹑重读和语气。
(播放配乐朗诵)
生:
听读。
师:
好多人还沉浸在刚才的朗读氛围中。
下面请同学们从这首古诗中选出你最把握的段落,读出缓急,读出气势,读出感情。
待会儿,老师请人示范。
生:
自由选读。
生13:
范读。
师:
你们觉得田威读得怎么样?
生14:
太好了。
她的声韵铿锵,我简直已经置身于这充满喜剧色彩的故事中了。
生15:
范读。
生16:
他读得还可以,将木兰那种思恋家人的心思生动的表现出来了。
师:
我们同学都非常有灵性,一点就通,时间有限,朗读到此为此,那同学们在预习过程中
有没有遇到难以解决的字词句呢?
生:
没有人举手。
师:
既然大家没有疑问,那下面我们来玩一个开火车的游戏,一个接着一个完成幻灯片上的
重点字词的解释。
(幻灯片呈现重点字词)
生17:
当:
对着。
生18:
十二卷:
表示多数,非确指。
生19:
市:
买。
生20:
但:
只,仅仅。
生21:
戎机:
军事,军机,这里指战争。
生22:
金柝:
古时军中守夜打更用的铜制器具。
、
生23:
策勋:
记功勋在书上。
师:
那“应”如何解释呢?
生23:
记载……在策上。
生24:
强:
有余。
生26:
帖:
同“贴”。
生27:
火:
同“伙”。
师:
看来同学们预习得很不错,那老师就问同学们一个问题:
“将军百战死,壮士十年归”如何解释?
生12:
它应该解释为:
将军和战士进过上百次的战斗,有的死了,有的活着回来了。
师:
解释得不错。
这句运用了“互文”的修辞手法,它不能解释为将军进过上百次的战斗牺牲了,战士们十年征战,胜利归来了。
这两句的主语都应该是将军和战士。
同样的第6小节中的“当窗理云鬓,对镜帖花黄”也应该这样解释
师:
请同学们结合书下注释,准备复述故事。
复述故事情节不必像翻译那样,要求字字落实,复述可以用自己的语言来叙述,必要时还可以增加一些细节描写。
人称上可用第三人称。
生28:
复述故事。
师:
故事情节相当精彩,同学们鼓掌向她表示祝贺。
生:
鼓掌。
师:
木兰的故事我们已经了解,那么你从木兰身上学到了什么?
到文中找出具体的例子。
请以我从文中———看出木兰是一个———的句式回答。
生29:
我从“唧唧复唧唧,木兰当户织。
不闻机杼声,惟闻女叹息”看出木兰是一个勤劳女儿。
生30:
我从“愿为市鞍马,从此替爷征”看出木兰是一个勇敢﹑坚毅﹑孝顺的女儿。
生31:
我从“万里赴戎机,关山度若飞。
朔气传金柝,寒光照铁衣。
将军百战死,壮士十年归”看出木兰是一个勇敢坚强的英雄。
生32:
我从“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡”看出木兰是一个不慕荣华富贵,甘过普通百姓生活女子。
生33:
我从“出门看火伴,火伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎”看出木兰是一个机智、谨慎的女子。
生34:
我从“开我东阁门——对镜帖花黄”看出木兰是一个爱美的女子。
师:
木兰之所以能流芳百世,因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象,在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
幻灯片呈现:
勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)
师:
请同学们再次快速阅读文章,想一想文章重点描写的是什么,为什么这样处理?
(同桌讨论)
生35:
从字数上看,“代父从军﹑辞官回家﹑家人团聚”好像是重点描写的。
师:
在中国悠久的历史长河中,有许多英雄人物的故事都烟消云散,为什么花木兰的故事能流传至今?
生:
因为她女扮男装。
生31:
我认为这与作者的写作意图有关,他要表现木兰女扮男装这件罕见的事情,而不是表现战阵场面。
师:
这也应该算是一个理由,我们也可以从文章的内容和结构上来分析。
生32:
这样处理是为了突出木兰女子这一特征,使人物形象更加丰满。
生33:
这样处理是为了突出木兰女子这一特征,使人物形象更加丰满。
师:
这样安排就是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的,对能表现中心思想的材料详写。
一般的就略写。
师:
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。
她既是一个云鬓花黄的少女,又是一个金戈铁马的战士。
在国家需要的时候,她挺身而出,驰骋沙场,立下汗马功劳。
得胜归来之后,她又谢绝高官,返回家园,重新从事和平劳动。
她爱亲人也爱国家,把对国家对亲人的责任融合在一起。
木兰的形象,集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略,对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细,淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略,前者只有四句,后者也仅有六句,详略得当,是这首诗写作上的一个显著特点。
师:
请同学们再次有感情的朗读这首古诗,再次真切的感受木兰的形象。
教后感:
教完这一课我有如下几点感触:
(1)课前的预习工作很重要。
在上课之前,我对学生的预习提出了三点要求:
1.解决文中的字音。
2.诵读课文,能根据书下注释尝试翻译文章。
3.将预习中出现的难点记下,以待课上解决。
因为同学们课前预习很充分,课上这一块处理的很快,而且学生能当堂掌握难点。
(2)诵读是这首古诗教学很重要的一个步骤。
古语说“书读百遍,其意自现”通过课上和同学一起分析如何处理一些阅读问题,不仅达到了朗读指导的效果,而且有助于对诗歌内容的理解。
(3)舍得把语文课交给学生。
对于文章中的详略问题,应该如何处理,我想了很多办法,然而课上同学们经过讨论形成的答案,有力的证明语文课要交给学生,更要相信他们。
(4)适时的表扬对激发学生的学习积极性,活跃课堂气氛也非常重要。
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