1、四个贯穿和一种基本模式四个贯穿和一种基本模式STS课程课题实验中期总结中小幼STS课程构建与实施研究与实验是教育部全国教育科学“十五”规划课题。近几年我校承担了其子课题人文与科技选修课程的开发建设的实验任务。“科学技术社会”（STS）课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，它不同于原有课程中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系科学、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。当前它主要表现为综合实践活动课程。我校作为这项课题的省级实验校，参加了这一实验。总结我们近三年来的工作，可概括为：一个理念，四个贯穿，一种
2、基本模式和四个提高。简述如下： 一、一个理念即充分认识实施综合实践活动课程的重要性、必要性和紧迫性。通过学习，我们一开始就明确认识到：用实践活动改造传统的学科课程，是高中课改的重要内容和重点内容，也是高中课改的前奏和突破口，它直接影响到高中课改的成败。我们在这方面先行一步，取得经验，可以为全国普遍展开的高中课改打下坚实的基础。 具体来说，近代科学革命促进了学科的分化，也导致在基础教育中产生唯智主义，造成学科课程的一系列弱点：分学科系统地设置教学内容，学科课程结构单一，各学科彼此割裂，具有非人本性；学生以接受间接经验、学习书本知识为主，不利于学生手脑并用和获得直接经验；通常采用班级授课制、以课堂
3、教学为主，教学方法以教师传授为主，不便于实行因材施教和发展学生个性；使用固定的教学大纲和教材，内容不便于调整、更新，学科的目标、内容、体系、时间和空间都具有封闭性等等。 随着时间推移，传统的学科教育的弊端日益明显地暴露出来，不断受到人们的批判。20世纪80年代以来，活动课程重新引起人们的注意：越来越多的人认识到，为了适应未来的社会，基础教育必须以学生发展为本，着重培养学生的学力、发展学生的个性，全面提高学生的素质。因此，以学生为主体，以学生自主活动和直接体验为基本方式，能使学生增长学力、养成个性、提高素质、全面发展的活动课程被赋予新的认识，受到高度重视。因此，国家教育部从90年代开始，进一步规
4、定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。从2001年开始，教育部明确规定在高中开设“研究性学习”课程。 综合实践活动课程能够使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。综合实践活动课程是全面贯彻教育方针，对中小学生实施素质教育的重要途径，是我国基础教育为了适应社会主义现代化建设需要进行改革和发展的重要举措。综合实
5、践活动课程同学科课程相辅相成，已经成为我国基础教育现代课程体系的重要组成部分，是构建素质教育教育教学体系的必要条件，是素质教育模式的重要特征之一。也是改造传统的学科课程的先行措施和重要手段。 我们组织学校课题组教师认真学习以推进新课程改革为背景、以综合实践活动课程为载体的STS课程的相关理论，准确地把握课程的思想、基本理念和基本原则等，切切实实的在头脑中建立起全新的课程理念，并制定了“STS课程”实施方案，并组织教师和有关学生对方案进行了多次研讨与修改，使之趋于科学、合理，更能贴近学生、贴近教师、贴近生活。从而保证本课程得以在实践中落实。我们采取的基本策略是：边学习，边实践，边研究，边提高。摸
6、着石头过河，用于开拓创新。 二、四个贯穿和一种基本模式STS课程是以综合实践活动课程为载体的，因此，我们的主要做法是：一、贯穿研究性学习课程实施；二、贯穿校本课程实施；三、贯穿社会实践课实施；四、贯穿学科教学实施。就研究性学习课程实施来说。从2001年秋季起，在省、市、区教育局和教研室的正确领导和关心支持下，我校作为省、市、区该项新课程的重点实验示范基地，先行一步，落实到位，并不断开拓创新，取得了十分突出的成绩，充分发挥了示范作用和辐射作用，在全国、省、市都产生了比较广泛的影响。广州日报、南方都市报、深圳特区报、深圳商报、深圳教育报、深圳青少年报等报刊纷纷予以报道,省内外许多学校纷纷到我市参观
7、，市、区现场会先后在我校召开，全国、省一些现场会也纷纷在我校召开，我校还作为广东省典型向国家教育部汇报。当时，我校全面落实我们制订的实施方案，扎扎实实，逐步推进，并不断总结，不断创新，不断提升。我们的安排是：高一年级各班一个学期成立一批研究小组，各完成一个课题。在实践中，我校形成了“研究性学习”课程实施的翠园模式。概括为五句话，即“以学生为主角，以问题（课题）为中心，以开放为形式，以探索为过程，以实践为依托。”至今，三个学年的学习已经完成，学生成果累累。2001届高一年级12个班、2002届高一年级14个班和2003届高一年级20个班共完成1000多个研究课题。学生研究成果质量优秀，丰富精彩，
8、令人叹止，如2001届高一年级12个班第一学期共138个课题，其中科技类47项，占总数34.1%；人文类42项，占30.4%；社会（经济）类30项，占22%；国际类14项，占10.1%；体育类5项，占0.4% ，充分体现了STS课程的特征。三学年内学生共查阅各种书刊资料近六千种，积累资料约近六千万字，进行社会调查约1000次，写成研究报告1000多篇。1000多个研究课题全部制成课件并公开展示。全年级举行学生研究成果交流展示会共16次，班级举行的共有100余次。每次展示会都是盛况空前，学生非常踊跃。有几十篇学生研究成果和教师论文发表。在刚刚揭晓的首届华人教育中学生研究性学习大赛（网上）中，由孙
9、曙光老师指导的课题深圳历史文化遗产保护工程刻不容缓荣获二等奖。本次大赛由教育部基教司、人民教育出版社和北师大主办，共吸引来自全国21个省市1400多名学生200多个课题小组参加，历时三个月，共评出一等奖1个，二等奖2个。收获巨大，社会反响强烈。评审专家对该课题的选题、研究过程和整体水平给予高度评价：选题意义重大，且范围限定得很好。问题分解得很好，资料搜集和调研工作紧密围绕调研问题展开，研究过程的分工和资料记录工作很规范。同学们通过实地考察与采访获取了深圳诸多历史文化遗产的最新情况，在总结报告中表露了对现存问题的焦虑，也提出了很多建设性的意见。达到了研究的预期目的，包括情感体验的目的和知识提高的
10、目的，通过研究提出的建议对政府工作也很有意义。我校还正式出版专著研究性学习课程示范实施全景，为全国中学研究性学习课程实施的百科全书。已于2002年由北京华龄出版社正式出版，达28万字，收集了学校的实施方案、计划总结、管理条例、科研文章和学生的研究报告等，受到全国读者的热烈欢迎。 又如校本课程建设和实施。自2001年9月我校在开设“研究性学习课程”的同时，率先开设了一些选修课。在2004年初，迈出大步，在高一同时开设了42门校本选修课，包括人文、科学、社会、社团、辅导五大系列，有1000多名学生参加。6月中旬，学校两次召开了学生选修课成果展示会，成果显著。并取得了宝贵的经验，并在市区产生示范和辐
11、射作用。下面请看我校20032004学年第二学期选修课目录：序号课题类型课 题 名 称执教老师人数上课地点1.人文系列演讲艺术岑蔓茜20A座5032.人文系列世界各国经济关系陈瑾43教学楼4073.人文系列失落的文明（两河流域）何剑波35A座3094.人文系列英美文化博览赵云峰38教学楼3035.人文系列宗教与地理迟延英17A座3136.人文系列国家地理杂志阅读（National Geographic）周文秋28教学楼3047.人文系列英语俚语与本土文化鲁海波33教学楼3058.科学系列生活中的化学杨爱农23A座4059.科学系列趣味数学选讲杨玉红14教学楼30610.科学系列班级网站的设计与
12、制作王岚 肖范仪46A座61311.科学系列英语环境下的物理学习张永春9教学楼30712.培优系列中学物理思维创新训练(D)陈建36教学楼40513.科学系列趣味化学实验张明文26A座41014.科学系列化学元素与人体健康余俊康21教学楼40615.科学系列现代生命科学导论(生物技术与我们的生活)周小荣13教学楼50616.社会系列民法肖骥辉11教学楼40217.社会系列生活、物理、社会王枝萍13教学楼40318.社会系列历史文化遗产的保护工程孙曙光20教学楼40419.社会系列营养与健康尹丽杰20教学楼50720.社会系列旅游地理施吉如 邵珍35报告厅21.社团(活动)系列文学社团系列活动与
13、创作谢立虎29A座30222.社团(活动)系列中华书法欣赏与创作周晏斌8A座30323.社团(活动)系列话剧梦工场庄海燕26A座40324.社团(活动)系列机器人设计杨志军11A座61225.社团(活动)系列无线电基础与小制作夏申甫13A座51326.社团(活动)系列航空模型活动组斯凯9A座50827.社团(活动)系列编织工艺王桂琴39学生阅览室28.社团(活动)系列中华武术陈丹14运动场29.社团(活动)系列篮球(女)吕蔚13篮球场30.社团(活动)系列篮球（男）秦扬42篮球场31.社团(活动)系列音乐与演奏徐昌茂12阶梯课室32.社团(活动)系列创造力的发展张可峰14A座41333.社团(
14、活动)系列自由歌唱刘娅琴246楼音乐室34.社团(活动)系列羽毛球宋魁32篮球场35.培优系列高中数学培优陈小波36教学楼20236.培优系列中学物理思维创新训练(A)邓琼49教学楼20337.培优系列中学物理思维创新训练(B)叶军华48教学楼20438.培优系列中学物理思维创新训练(C)彭华润47教学楼20539.培优系列化学培优(A)李萍29教学楼20640.培优系列化学培优(B)付文梅33教学楼20741.培优系列生物培优龚蓉11教学楼30242.培优系列数学奥赛张国新25A座510从表中可见，42门选修课除培优系列8门功课以外，34门课都体现了“科学技术社会”（STS）课程的特征。而且
15、，我们还把研究性学习课程实施的方法引入到选修课的教学中，要求学生在学习有关理论知识的基础上，分小组进行专题研究，进行实验或调查或参加有关实践活动，最后写出研究报告，并举行班级和年级的交流汇报大会。再次是贯穿社会实践课实施。我校的社会实践课主要包括井冈山实践活动和社区活动两部分。社区活动有义工、清洁卫生、维持交通秩序、科普宣传等。这里主要介绍一下井冈山实践活动。我校从2002年9月开始开设了井冈山社会实践课。每年秋季组织两批师生共400多人到井冈山开展社会实践活动。其目的是：利用井冈山和深圳市两地丰富的德育资源，对学生进行革命传统教育、中国国情教育、山水人文教育和教育扶贫。内容有：1. 与我校的
16、手拉手共建学校春风中学学生同吃同住同劳动，调查当地农民生活情况；2.参观茨坪八角楼、小井红军医院、井冈山革命博物馆和北山烈士陵园，了解革命历史，学习井冈山精神；3.游览黄洋界、五指山等自然风光，感受到井冈山的风光美。为期五天。回校后学生上交调查报告，选出优秀的作品在全校大会上交流并装订成集，制作光碟，召开班级讨论会，进行图片展等。成绩由班主任或相关老师评定记入学生档案。学生受益非浅，既受到井冈山的革命传统教育和山水风光教育外，又与淳朴的当地农民相处，强烈感受到了当地人民的人情美、人性美。2003年井冈山社会实践活动结束后，不少学生在给当地学生补课及交流后，有了新的体会，感到老区人民缺少的不仅仅
17、是金钱，更是科学知识，是开阔的眼界，要彻底改变老区的面貌，要从知识的普及和传播开始。最后说一下贯穿学科教学实施。一是课堂教学中注重联系社会，联系历史，联系实际生活。如语文课堂教学把“延伸点”作为教学的基本要点之一。特别是今年高一实施新课程以后，各科教材里都大大增加突出了实践探索的内容，这就使“STS”的精神得到普遍发扬。二是结合学生社团活动，如我校文学社、合唱队、舞蹈队、器乐队和各科的兴趣小组等，都贯穿了“STS”的精神。其中的文学社成绩突出。荣获全国、广东省、深圳市十佳文学社称号。2001年以来在全国中学生主流杂志发表翠园中学文学社作品700余篇、推出专版30多个。2003年，刘一奔等5名文
18、学少年考入北大、北广等院校影视编导专业我校衷敬高校长认为：“人文精神需要积淀，人文教育重在创新。只有被赋予人文精神的人，才是可持续发展的人，只有被赋了人文精神的学校，才是可持续发展的学校。我们的文学教育并不以培养作家为终极目的，他们中的多数人不会以文学为职业。我们就是要以此赋予学生一种美好的情感、一份诗意的气质和一份创新的能力。”陈凯鸿是翠园中学文学社成员，19岁的他，和中国股市已有了将近10年的亲密接触，他的一个深圳中学生的“股市报告”被深圳青少年报以封面人物加三个版面推出，并配发编者按、记者专访、股评人士点评，引起强烈反响，被认为是国内第一篇由中学生撰写的股评作品，是素质教育和财商教育的典
19、型案例。中国作协作家通讯已将连载这篇作品。三是参加了中国科协青少年部的“创新人才培养项目”实验，该项目主要是以“研究性学习”为依托，通过专题科技研究探索活动，培养青少年的创新精神和实践能力。我校现已有10位教师在今年暑假参加了该实验的辅导员教师培训，现10位教师均带领一批学生进行专题研究，其研究计划已得到课题专家组的批准，相信不久就会取得成果。在课程的具体实施过程中，我们把“研究性学习”课程实施中采取的翠园模式，即“以学生为主角，以问题（课题）为中心，以开放为形式，以探索为过程，以实践为依托”扩大到上述的四种贯穿中，作为一种基本模式。实践证明，这是非常有效的，深受学生的欢迎。另外， 我们考虑到
20、，学生的许多实践活动，需要得到社会、家长的支持与合作。为此，我们通过多种途径，进行了广泛的宣传，营造了课程实施的良好社会氛围。 我们还十分注重教师的角色把握，要求教师首先是与学生一样，是实践活动的参与者，其次才是实践活动的指导者。师生共同学习，共同发展。三、四个提高归纳我校STS课程的实施效果，我们可以从以下四个方面总结： （一）STS课程，提高了学生的人文素质。在STS课程学习中，学生自觉行为增多，对社会和生活关心程度提高，开始注重人格、人品的内涵。学生的课题涉及人文历史、心理咨询、交通环保、家庭、金融、法律、网络管理等等，众多学生研究小组通过查阅文献资料、走访调查、实地观察、资料整理和撰写
21、课题报告，不仅拓宽了学习空间，学到了书本上和校园内学不到的东西，满足了他们的学习需求，更为主要的是他们的人文素质得到了提高，他们的精神境界有了提升，懂得了知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会了照顾自己和他人，学会了关注国家和社会的进步，学会了思考人类与世界的和谐发展。例如“深圳市历史文化遗产保护工程”小组经过对深圳众多的国家级、省市级历史文化遗产进行了大量地实地考察，激发了学生对家乡历史文化的热爱和珍惜，并依照中华人民共和国文物保护法实施条例对深圳当前文物管理的不善情况进行了揭露和批评，并对加强深圳文化遗产的保护提出了合理化建议。又如深圳历史文化游设计小组，深圳城市雕塑调查研究小组、深圳免
22、费公园情况调查小组、深圳市公厕情况调查小组等的研究成果都很有实际价值。还有我校“井冈山社会综合实践课”的开展，使广大学生受到了形象生动的革命传统教育、爱国教育和人性美的教育，激发了他们为祖国为人民发奋图强、艰苦学习的斗志，提高了他们的思想境界。（二）STS课程增强了学生的科学素质。在STS课程学习中，学生对科学概念的敏感度越来越高，对科学的严谨性体会越来越深，学生开始喜欢用科学的思维方法对待问题，学生的科学精神得到进一步发展。在学习过程中，学生不断的掌握发现、理解、调查、设计、讨论和评价等研究方法，还根据课题设计不同的调查研究过程的表格，撰写研究性学习周记，建立研究性学习档案，提高了学生发现和
23、研究课题的能力。如“深圳市深南大道光污染”调查研究小组、深圳市水资源情况调查小组、眼睛保护仪调查研究小组、基因食品调查研究小组、深圳市交通情况调查小组等进行了大量的活动，写出了富有价值的报告。又如“趣味化学实验小组”组织学生对蔬菜、水果中维生素C含量进行了测定，及提高了学生对化学实验的兴趣，也增强了学生发现生活中科学的能力。还有航模活动小组、机器人活动小组、无线电制作小组、网页设计小组等，通过大量的科技活动，使学生进一步了解科技的意义、演进、范围、重要性及其对人类生活和社会、文化的影响，能运用基本工具、设备、材料、产品以及相关的程序和方法对生活中的现象评估，增进了学生在科技社会中生活调适、价值
24、判断、问题解决和创造的基本能力，以及勤劳、合作和服务的积极态度。（三）STS课程培养了学生的创新精神和研究能力。学生的课题是五花八门的，闪烁着智慧的火花，也不乏学生的“异想天开”。我们的指导老师对学生的选题没有设置藩篱，而是鼓励学生联系社会、联系生活，大胆的思考；他们相信，哪怕“荒谬的想法”也会令学生进步。但在课题研究时却非常严肃地告诉学生，大胆提出“谬论”可以打开心智的天窗，但从事研究就一定要遵循科学规律。创新精神是无限的，但研究是有条件的，也是严谨的。如“趣味化学实验小组”组织学生对蔬菜、水果中维生素C含量进行测定时，每一个数据都完完整整地记录下来，体现了科学活动的规范和严谨。如航模活动小
25、组和机器人活动小组，激发了创新精神，在全国、省、市、区大赛中连连获奖，在最近的全省机器人大赛中，我校代表队荣获第五名。（四）STS课程培养了学生运用现代信息技术的能力。为了保证STS课程的开展，学校电脑室和电子阅读室随时为学生开放，学生的学习有了一个现代化的平台，信息技术给学生的研究打通了一条超时空的隧道，学生们掌握了在网上生存、发展的技能，可以在网上自由地飞翔。在学生的成果展示中和学校的有关网页（研究性学习、高一选修课专辑1、机器人等）上，我们随便点击学生所做的电子课件，丰富的内容立马吸引了我们的目光，充分展示学生个性化的学习空间和运用现代信息技术的能力。学生的电子作品在市、区的大赛中有几十
26、件获奖，又如我校“研究性学习网站”，汇集了学生制作的大量精品课件，不断为新一届学生的“研究性学习”课程实施提供了学习的样板和途径。目前仅展示的精品课件就多达100多个。各学生研究小组写的开题报告和研究报告，均大量向上提交交流。全国各地的师生均点击入网浏览，它充分显示了我校“研究性学习”示范实施的作用，该网站已多次获奖。STS课程活动真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视了学生作为个体生活和社会生活的价值需要。我们常说：授之于鱼不如授之于渔，而我们STS课程强调的是不仅要授之于渔还要建好“渔塘”，及为学生的学习探究设置一个自主融合的环境，为学生的学习提供一个广阔的天地。让学生在探究中把
27、他们不可估量的创造力从传统的教育模式中释放出来，学会学习，寻找学习的快乐；让知识在热爱中充满活力，在STS课程学习和探索中体现生命。解放学生的头脑，使学生开拓思路；解放学生的双手，使其具备操作能力；解放学生的眼睛，使学生敏于观察；解放学生的学习空间，穿越学校的围墙，投身科学、投身社会实践。总之，我校STS课程的成功实施取得了显著的成果。既有力地提高了学生的人文素质和科学素质，培养了学生的创新精神和研究能力和运用现代信息技术的能力，又为高中新课程的全面实施创造了极为有利的条件。同时，它创出了我校教改的著名品牌，在省、市发挥了示范辐射作用，为我校创建全国示范性高中奠定了坚实的基础。 深圳翠园中学课题组 2004年11月改定
